小學語文偏旁部首教學方法探析

摘 要：中國漢字文化源遠流長，是中華民族的瑰寶，漢字教學不僅能提高學生的識字量，還承擔著傳承和發揚民族精神和文化的重任。作為漢字體系中重要的組成部分，偏旁部首是漢字形音義系統的重要組成部分，因為合體字在漢字系統中所占的比例較大，作為構成合體字的單位，偏旁可以說是漢字系統中的綱。小學語文偏旁部首教學可提高學生認字識字的能力，本研究以小學“偏旁歸類識字法”為例，探究了其教學方法，以供參考。

關鍵詞：小學語文 偏旁部首教學 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.017

“偏旁歸類識字法”指的是以一個偏旁引出一類字的識字方法，具體指教師在學生積累了一定識字量后，引導其對偏旁相同的漢字分批進行總結、歸納和記憶，促使識字教學效率得到有效提升。利用偏旁歸類法進行識字教學，具有以一持萬、提綱挈領的效果。當前小學語文教學大多數都是簡單重復的書寫，通過大量刷題保證學生在考試中獲得高分，主要側重把答題和得分技巧傳授給學生，在訓練學生的基本功和對語言文字的理解和運用方面較少涉及。本文從不同方面簡單分析了小學語文課堂偏旁歸類教學方法，為師生的教與學提供參考和指導。

一、以偏旁為基礎，引出同類字

1.以偏旁為基礎，引出同類事物字系

根據語言的含義，按照偏旁對漢字進行歸類，可使學生對字音、字形、字義及識字規律加深理解和認知。

偏旁相同的合體字往往蘊含著相同特征和屬性的意義，在識字教學中按照偏旁和相同屬性對其進行分類，充分體現了偏旁的規律。傳統的教材中這一規律沒有得到充分體現，許多有規律的漢字也只是在課本中零散分布，新版的部編本教材對這個問題適當作了改進，重新對這些生字按一定順序進行了組合，把特征和屬性相同的漢字一起編排。結合漢字的規律和兒童的認知規律進行偏旁歸類識字教學優勢明顯。

漢字的字形具有較強的系統性，當屬性相同的事物同時出現時，就能勾起學生無限的想象，屬性和特征相同的事物的漢字，也叫同類事物字。且漢字的偏旁最能體現漢字的相同屬性。因此按照“偏旁歸類”方法進行識字教學的步驟為：教師先教學獨體字，再教學簡單的合體字，最后再整合獨體字和合體字，教學復雜的合體字。在識字教學過程中學生首先接觸的是簡單獨體字，作為構字的偏旁，獨體字的筆畫相對較少，字形也比較簡單，書寫和記憶都比較方便，在獨體字的基礎上引出同類字，再對合體字進行教學。

在教學一年級上冊《語文園地五》“我的發現”相關內容時，教材中列出了許多“木”字旁的字，比如說：“橋”“桃”“林”“樹”等，“桃”屬于一種樹木的名稱，例如“椿”“柏”“桔”“楊”“柳”“楓”“槐”“榆”“樺”等許多帶“木”字旁的字都與樹木的名稱有關聯性。另外，還可以從偏旁位置出發對偏旁分類識字進行系統教學。上述這些漢字，都是左右分布模式下在左側分布的木字旁，另外，還有一些上下模式分布于上方的木字旁偏旁的字，如森、查、李、杏等，還包括上下模式分布于下方的木字旁的字，比如：“漿”“棠”“染”“柒”“梨”“柴”“架”“案”等字。

2.在偏旁的基礎上引出同義系字族

漢字的字義具有較強的系統性。漢字表意偏旁的字的意義一般和合體字的意義相似。如以“口”字為基礎，可以聯系出聽、嗆、啼、嘩、咬、吹、唱、啄、叫、喊、吃、喝、嘯、吞、咳、噴、吐、喃、喂、呼、嘆、吸、吵、叨、味等“口”字義系字族，這些合體字與嘴部動作、說話、發音等均存在程度不同的聯系。再如在“衣”的基礎上聯系通用的合體字，通常可聯系出許多與紡織、衣服等有一定聯系的合體字，如襯、袖、褥、裸、衫、襪、襟、褂、襖、補、褲、袍、被等。在偏旁基礎上把同義系字族的字引出進行教學，可使學生的發散思維得到培養和訓練，發散聯想通常也是一種對相關知識進行回憶、鞏固和復習的過程。把偏旁相同的一組漢字展示給學生后，就會引發學生對同類字的聯想和觀察，進而能把偏旁相同的生字和偏旁的原始字形、字音和字義聯系起來，且能進一步聯系基本偏旁的形音義和偏旁相同的生字的形音義，在這種教學方法下學生的識字量和識字能力均會大大提升。

如在教學二年級下冊《語文園地三》“我的發現”相關內容，“炒”“烤”“燒”都有同一個火字旁，“煎”“蒸”“煮”的偏旁都相同，均為四點底“灬”;“刺”“刮”“劍”的偏旁相同，均為利刀旁“刂”，這些字都屬于同一個義系，所以可以從同一個偏旁出發進行識字教學。教師也可以指導學生以小組合作形式，借助字典、工具書等找出同義詞的字族，從查找速度、找到字族最多等方面進行比賽。

因此從漢字的偏旁意義方面出發進行識字教學，引導學生通過發散思維、聯想等方法，以一帶多對漢字字形、讀音進行學習，教師可輕松完成教學任務，對新學的漢字掌握得更加牢固。

二、加減偏旁，組合識字

形聲字的構字規律為“聲旁表音，形旁表義”，也是組合識字的重要途徑。加減偏旁組合識字中的基本偏旁是其教學的重要因素，是偏旁歸類識字的基礎。

1.增加偏旁，組成新字

根據漢字的結構分析，大多數合體字是由兩個偏旁構成的左右或上下結構的字。教師采用加減偏旁組成新字進行識字教學必須是在學生具有相應的漢字儲備量的基礎上進行，用來作偏旁的已經認識的生字也叫作“熟偏旁”，新組合成的漢字便是“新字”。

學生根據之前在漢字的學習中積累的經驗，在熟偏旁的基礎上引出新字，如木——棵、杯、核;文——蚊、紋、墳等，學生在識記新字的過程中“熟偏旁”是基礎，拆分目標漢字為“熟字偏旁加上什么或減掉什么，就成什么或換成什么”，能很快從積累的字庫中調取偏旁和其他知識，使學過的漢字和目標漢字之間產生某種聯系，進而對漢字的字形掌握得更加牢固。學生在積累了豐富的識字經驗后，就自然會獲得快速學習技能，并逐步變成為自身所用的一種學習思維，內化成為高效獨特的學習模式。

比如：在學習“枉”字時，學生還可以把目標漢字“枉”分解為熟字偏旁“木”加上熟字偏旁“王”，組合成新字“枉”;還有的學生把“旺”字中的“日”換成“木”，也能組合成“枉”字，這樣不僅能提高識記新字的速度，也是對舊知識的一種復習和鞏固。

2.減掉偏旁，變成新字

減掉偏旁變成新字的識字方法和增加偏旁組成新字的原理相同，新字都是由熟悉的偏旁帶出來的。比如：“蘿”減去“艸”，變成新字“羅”;“櫥”減去“木”，變成新字“廚”;“味”減去“口”，變成新字“未”;“崗”減去“岡”，變成新字“山”;“梯”減去“木”，變成新字“弟”。教材中是以“飄”為基本字，把“飄”的偏旁“風”減去可變成新字“票”;以“校”為基本字，把“校”的偏旁“木”減去可變成新字“交”;以“張”為基本字，把“張”的偏旁“長”減去可變成新字“弓”;以“甜”為基本字，把“甜”的偏旁“舌”減去可變成新字“甘”。

另外，教師如果能在生字教學中，聯系其所處的語言環境進行教學，如指導學生嘗試用新學的生字組詞，然后再用新詞語造句，逐步引導學生運用習得的生字，不僅使學生對習得的生字加深了理解，也是一種培養和鍛煉學生口頭表達能力的途徑。同時，教師在教學過程中還應該指導學生聯系前邊學習生字的方法嘗試自學，首先，把基本字和新字的差別區分清楚，然后引導學生發現新字是如何由基本字變換而來的，保證學生要“知其然并知其所以然”，通過熟練掌握熟字去偏旁變新字的方法，并把識記過程簡化，以提高識字效率和能力。

三、借助練習提升對漢字的理解程度

有關偏旁部首的教學，其實質是為了學生更好地掌握漢字結構，便于在日后書寫時更準確地理解漢字，寫好漢字，或者在查閱字典時更方便快捷。在教學過程中，教師應該以身作則，規范書寫漢字，讓各個偏旁部首勻稱排列。

1.低年級以仿寫為主

小學低年級學生在分清生字構成后，要能準確區分不同的部首，并能熟練掌握筆畫、偏旁和間架結構。教師的板書要保證漢字的結構合理，筆畫到位，并保證漢字橫平豎直，每一筆都要清晰到位。漢字在“田字格”本中要占夠相應點位，漢字的各個部首清晰有序。教師在做好示范工作的同時，還要做好糾正工作，包括：學生坐姿、如何入筆、偏旁部首的位置和書寫技巧等。

2.筆畫要到位

眾所周知，漢字的最基本結構就是筆畫。可以說，筆畫是漢字最為基本的“零部件”，以筆畫為基礎構成偏旁部首，繼而組成漢字。“零部件”書寫不規范，直接影響到學生對部首的認知。這也是寫錯字或寫別字的主要原因之一。在書寫的時候，要嚴格按照“十六宮格九點式”的要求書寫，比如說：在寫“—”（橫）的時候，必須保證筆畫平穩。這個“橫”在漢字中起到平衡性的作用。若此“橫”歪歪扭扭，那么漢字書寫出來也必定是長短不一，缺乏平衡性。當然，“橫”也有長和短之分，長“橫”書寫時下筆需要重一些，向右行筆可以稍稍輕一些，到收筆的時候可以向右側稍稍按一下。這樣寫出來的字呈現出左側稍低，右側稍高的效果。但是，短“橫”書寫時，左側不能用力下筆，而是按照由輕到重的原則書寫，但長度達到長“橫”一半左右時，需要收筆，最后的筆畫需要稍稍向右側上揚一些。

3.保證間架結構到位

漢字之所以美，是因為每一筆、每一畫，每個偏旁部首的擺布都恰到好處，無論筆畫多與少，都透露著和諧之美，而間架結構書寫到位，則是最基本的保障，比如：如果漢字上面是寶蓋，那么漢字的下半部分都處在該偏旁的下方，比如：“字”“宇”“宙”“寫”，等等。若漢字下部分有底托狀部首的漢字，則其余筆畫就在其上方，比如：“杰”“至”“墜”“盟”，等等。

有些漢字左側為主，那么左側要稍稍高些，右側則相應的低一些，比如“郁”“部”“幼”等字。另外，還有寫字右側為主，那么左側就需要稍稍低一些，右側則相應高一些，比如“績”“桿”“橘”等字。另外，還有一些橫擔字，比如“安”“女”“書”“喜”等，需要突出當中的“橫”。而豎筆貫中的漢字，則要保證“豎”的垂直，并稍稍拉長一些，比如“中”“平”“甲”等字。

4.培養良好的書寫習慣

在學習漢字過程中，教師要讓學生掌握漢字的基本筆順，常用偏旁部首。寫字的時候要按照筆順書寫，并合理設置間架結構。因此，我們要讓小學生掌握良好的書寫習慣，要先認清漢字的基本字形，切忌隨意書寫筆畫。要隨時糾正錯誤筆順，養成良好的書寫習慣。每個漢字先從哪個筆畫入手是有嚴格規定的。每個學生都需要先認清漢字（借助拼音），然后擺對筆順之后，才能動筆書寫。在日常書寫過程中，要掌握正確握筆姿勢，拇指、食指、中指稍稍彎曲，筆尖與與手指尖相距3cm左右，筆桿自然躺于虎口之上。書寫過程中，筆桿始終與桌面呈60度斜角，掌心保持虛握狀態，而寫字手指關節處于自然彎曲狀態。如果寫作過程中姿勢不對，需要及時進行糾正。要觀察學生對于偏旁部首的書寫位置，入筆、收筆等基本動作。如果能夠提升筆畫、偏旁部首的書寫技巧，那么漢字學習就成功了一半。當然，有一些較為特殊的部首，比如“虍”，會涉及“虔”“虎”“彪”等字。這些部首書寫難度較大，需要反復練習。學習偏旁部首時，有一定的規律可循。但也有一些特殊的知識點需要“死記硬背”，教師還需要根據情況進行調整，從而提升教學有效性。

總之，“偏旁歸類法”是在前人研究的識字教學法的基礎上總結出的一種有效的識字教學方法，也是一種重要的識字教學策略，在課堂教學中合理運用“偏旁歸類法”，可使識字教學思路進一步拓寬，學生識字效率大大提升，與新《課標》要求相契合。因為，不同的漢字具有復雜的字形結構，加上學生學習情況和教師的教學經驗各不相同，教師在實際識字教學過程中要有效結合“偏旁歸類法”和其他教學方法，以求最大限度提高教學效果。

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（吳國麗，1985年生，女，漢族，甘肅康樂人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：小學語文）

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