疑中促思，問中探學

舒百勝

摘 要：良好的問題意識是創新思維發展的動力，伴隨著社會經濟和技術的快速發展，強化學生的問題意識，將學生培養成為具有創新潛質的人才已經成為教師們重要的教育目標之一，也在很大程度上給高中語文教學帶來了改變。在過去的高中語文教學過程中，受傳統教育思想的影響，教師往往會以提高學生的應試技巧作為主要的教學目標，在教學中采取灌輸式的手段，忽視學生自身的潛能，導致學生的問題意識被限制，逐漸失去了和課堂互動的能力。在新課程改革背景下，高中語文教師要正確認識到傳統教學存在的不足，尊重學生在教學中的主體地位，構建有助于學生問題意識發展的教育環境。

關鍵詞：高中語文 問題意識 培養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.024

高中學生正處在青春期，好奇心旺盛，對信息的吸收能力強，高中教育可以說是養成問題意識的黃金時期。語文教育和學生的現實生活之間有著十分密切的聯系，通過語文教學，可以使學生更好地掌握表達和理解的能力，擴展學生的視野，使學生對現實生活產生更加深刻的理解。因此，在高中語文教學過程中，教師要站在學生的角度上考慮問題，分析學生的興趣成長需要，建立充滿質疑的教學環境，讓學生產生問題，并且在課堂上勇敢地提出自己的問題，使課堂充滿思維碰撞，真正打造出以學生為主體的教學環境。

一、高中語文教學中培養學生問題意識的價值

1.提高學生優秀精神品質

語文教育不僅關系到學生語言知識和能力的成長，更關系到學生積極進取、開拓創新等良好精神品質的發展，通過在高中語文教學中進一步提高學生的問題意識，可以給學生提供更多得到“區別于標準答案的答案”的機會，讓學生更加樂于挑戰，提升自我，在獨立思考的過程中形成優秀的精神品質。例如在教學《裝在套子里的人》這一篇課文的過程中，很多學生都是帶著批判的思維去了解這個角色，但是筆者在課堂上卻直接向學生提出問題，讓學生想一想，自己平時有沒有“將自己裝在套子里呢？”這個問題可以很好地引起學生對自己現實生活的反思，學生們在反思和討論當中發現，自己在寫作業時不敢使用多種方法，在寫作文時不敢引入新話題，這些何嘗不是一種“將自己裝在套子里”的行為呢？從而讓學生在問題意識的驅動下對課文形成了更加深刻的理解，同時也促進了學生精神品質的發展。

2.增強學生質疑意識

即便在當前教育環境足夠開放的背景下，還是有很多學生無法擺脫對教師以及教材的依賴性，將教師口中的話和教材上的知識當作是金科玉律，不敢違背，導致學生的質疑精神遭受了很大的挫折，十分不利于學生的終身發展。通過在高中語文教學中培養學生的問題意識，可以幫助學生擺脫以教師為權威的盲目學習狀態，養成批判思考問題的意識，從而有助于學生的終身發展，使學生可以更好地面對生活中的困惑，獨立思考問題。比如在教學《裝在套子里的人》這一節內容的過程中，筆者在課堂上對學生說自己的觀點和教案上給出的答案不同，認為別里科夫這個角色還是很有可取之處的，從而引起學生的質疑，并且讓學生嘗試聯系自己的生活實際來辯駁教師的觀點，增強學生的問題意識，讓學生逐漸學會用自己的觀點去解讀文本。

3.構建和諧的師生關系

在以往的教學中，存在著比較嚴重的“師生單向對話”問題，教師和學生之間的關系甚至有時候是對立的，導致課堂氛圍十分沉悶，無法展開較好的互動。在新課程改革的環境下，我們要積極構建出師生平等交流的教育環境，讓學生能夠形成良好的溝通意識，愿意向教師提出自己的問題。在問題意識培養的過程中，教師和學生之間的關系可以得到緩解。在培養學生的問題意識時，教師需要主動地走近學生，傾聽學生的觀點，了解學生在課堂中還存在著哪些不足，從而充分激發出學生的主體意識，讓學生樂于參與到課堂上來，實現對學生的培養。

4.增強學生的創新素養

創新是促進社會發展的核心動力，語言文字是點燃學生思維活力的重要因素，語文教育對強化學生的創新素養能夠起到獨一無二的作用，而在高中語文教學中實現對學生問題意識的培養，可以給學生營造出寬松的學習環境，使學生產生各種奇思妙想，從而有助于學生創新素養的發展。例如在教學《中國建筑的特征》這一節內容的過程中，筆者讓學生設想如果自己成為一個建筑師，那么最想造出什么類型的建筑？希望用到什么材料？顏色會怎么搭配？等等，從而讓學生在想象和聯想中形成對教學內容的深刻理解，使學生的問題意識和創新素養得到同步發展。

二、高中語文教學中培養學生問題意識的策略

1.課前預設問題，引導預學

學生問題意識的形成和教師的能力與態度之間存在著很大的聯系，如果教師不提前預設好學生可能會出現的問題，那么當學生在課堂上提出問題之后就很難給出得體的回答。因此，在實際的教學過程中，教師必須要“走在”學生的前面，在上課之前對學生可能會產生的疑惑進行充分探索，并且向學生提出一些具有探索價值的問題，引起學生的好奇心，讓學生在預學中進入到學習狀態中。

比如，在教學《咬文嚼字》這一篇文章的過程中，教學目標是讓學生認識到思想情感的表達和文字使用之間的聯系，從而讓學生養成準確使用語言的表達習慣。在對教學內容進行分析的過程中，筆者對學生提出了幾個充滿趣味性的問題：古人在說話的過程中是像我們想象的一樣滿口之乎者也嗎？找出幾個古代作者咬文嚼字的案例，想一想，如果你處于當時的環境，你會提出怎樣的語言表達方式？在以往的教學中，由于教師教學手段的單一，學生最后會只關心教材上的知識，但是通過向學生提出這兩個問題，主動將學生可能會產生的疑惑展示出來，可以將學生的知識學習引向更加廣闊的方向，釋放學生的天性，從而有助于學生問題意識的形成。

2.收集學生問題，掌握學情

教學必須面向全體學生，滿足學生的真實需求，因此，在高中語文教學過程中，教師必須要深入學情，了解學生在預習后產生的問題，從而根據學生的實際情況來適當調整教學計劃，提升教學的針對性。從語文預習的特點來講，教師可以以口頭傳遞作為主要的問題收集方式，即將學生分成幾個小組，每個小組設置一個小組長，讓小組長來收集學生在上課之前遇到的問題，傳遞給教師，幫助教師了解學情。

比如，在教學《陳情表》的過程中，利用口頭收集問題的手段，筆者了解到很多學生對于作者在創作這篇文章過程中表達出的究竟是真情還是假意十分感興趣，還有一些學生對于晉武帝在觀看《陳情表》時的想法也很感興趣。因此，根據學生在上課之前提出的這些問題，筆者調整了教學方案，將文體知識教學的板塊集中在課堂教學的前半部分，并且適當減少時間，給學生更多的機會來讓學生進行辯論，思考這篇文章的核心思想。

學生在上課之前提出的問題是十分寶貴的，如果能夠利用得當，可以更大限度地集中學生在課堂上的注意力，使學生積極參與到教學活動的每一個環節中去，盡情地抒發自己的觀點。因此，教師一定要合理利用這一資源，打造開放的課堂。

3.鼓勵學生提問，消除障礙

好奇心是思考的前提，學生愿意在課堂上提出問題，有機會在課堂上提出問題，才是成功的課堂。因此，在高中語文教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，為學生的自主學習提供寬松舒適的環境，鼓勵學生大膽提出問題，引導學生用提問來掃除自己認知上的障礙，從而使學生真正成為課堂上的主人。一旦有了一個良好的開端，學生提問的能力也會越來越強，從而有效地增強學生的質疑思維品質。

鼓勵學生提問需要教師自身做出努力，從氛圍上緩解學生的緊張情緒，教師在和學生交流時要有耐心，讓學生感受到教師的尊重，久而久之，學生自然會樂于在課堂上提出問題。教師可以通過以下方式來逐漸改善環境：首先，教師心中要建立起分層提問的機制。學生之間的學習水平是存在較大差異性的，教師在和不同的學生互動時也要使用不同的內容或者方法，增強各個層次學生的自信心，從而使學困生也樂于參與進去。其次，教師要學會適當延長學生回答問題的時間。讓學生真正地去思考問題，從而營造良好的課堂氛圍，讓學生產生動口提問的勇氣。

4.重視生成資源，引起質疑

學生的思維是十分活躍的，在教師和學生、學生和學生進行互動的過程中，會產生很多的課堂生成性資源，讓課堂充滿魅力。身為教師，必須要用包容的目光去看待課堂上的這些生成性資源，并且根據教學的最終目標以及學生的身心成長需求，引用這些生成性資源來進一步調動課堂上的氛圍，引起學生更多的質疑，促進師生、生生之間的交流互動，讓學生在思維不斷碰撞的課堂中產生更多的好奇心，為學生問題意識的發展提供良好的環境氛圍。

比如，在教學《陳情表》的過程中，對于作者在寫這篇文章的過程中流露出的究竟是真情還是假意，學生之間產生了不同的看法，有的學生認為這篇文章之所以可以被應用在教材上，肯定是因為作者的思想是正確的，還有的學生認為作者僅僅只是為了脫困，所以才借助了孝的名義……針對學生在課堂上展示出的不同意見，筆者沒有直接判斷哪種觀點是正確的，哪種觀點又是錯誤的，而是讓學生去形成辯證思維，鼓勵學生從事物變化發展的角度上看問題，同時還給學生舉出了一些典型的例子，讓學生認知到事物不是僅僅只有好或者壞兩種評判方式，讓學生可以從更加完整的角度上去思考問題，發展學生的辯證思維能力。之后，再讓學生去重新思考課堂上存在的這一問題，使學生形成全新的觀點。

除了利用辯證思維來處理課堂生成性思維，教師還可以引導學生通過發散性思維、逆向思維等思維方式去客觀看待問題，幫助學生正確處理自己的疑惑，使學生真正地學會學習。

5.合理組織探究，強化能力

每一個學生的思想都是獨一無二的，讓學生之間去進行討論，使學生真正地依靠自己的能力去學習，可以有效激活學生的問題意識，讓學生在充滿爭論的環境中產生源源不斷的問題。在高中語文教學過程中，教師應當落實以學生為本的教育價值觀，推進學生的自主合作，針對課堂上的“疑難雜癥”，教師可以組織學生展開合作探究，讓學生一起為了解決某個問題而付出努力，收獲學習的快樂與成就感，并且在和他人的對話中增強問題意識上。

比如，在教學《裝在套子里的人》的過程中，筆者按照組內異質的原則對學生進行了分組，并且讓學生去合作討論以下的問題：在這個故事當中，描述了別里科夫的戀愛以及最后的失敗，那么整個故事可以分成幾個部分？在描述別里科夫的婚事之前，作者還花費了大量的筆墨去描述別里科夫的特征，這樣做有什么意義嗎，對你理解文本起到了什么影響？在你看來，這篇文章諷刺了什么現象？這三個問題的答案并不是唯一的，給學生的合作討論留出了更多的自由空間，讓每一個學生都能夠抒發出自己真實的想法。需要注意的是，由于大部分學生的合作討論意識和能力還不強，在實際的課堂上可能會出現無效討論的現象，因此，教師要在尊重學生主體的前提下，發揮出自身的引導作用，適時地引導學生，維護班級里的秩序，確保學生合作討論的質量。

6.課后提煉問題，歸納總結

問題意識存在著一定的“新鮮感”，在學生完成了課堂學習活動之后，教師還要及時地引導學生去整理本節課上所遇到的問題，從而延長學生問題的“保質期”，使學生的問題意識得到更好培養。

比如，在教學《陳情表》的過程中，在課堂的最后，筆者讓學生說一說自己在這堂課上都解決了哪些問題，自己還存在什么疑惑嗎？針對這個問題，大部分學生都表示自己已經解決問題了，但是還是有一些學生提出了新的疑問，其中一個學生說道：教師說要辯證地看待問題，在這篇文章中，作者的思想情感就是十分復雜的，那么我們在辯證看待問題的過程中，應當重點看待好的一面還是壞的一面呢？這個問題也引起了其他學生的思考，筆者首先肯定了這個學生的質疑，之后將這個問題拋給了全班學生，讓學生自己去思考，等下一節課一起來分享自己的收獲。

讓學生自己去歸納總結問題，就是讓學生用自己的語言來對課堂學習過程進行加工，在加工的過程中獲得自己的材料積累，并且恰當地使用追問、反問等方式來擴展學生的思維深度和廣度，讓學生可以更好地掌握知識的整體。

在高中語文教學中實現對學生問題意識的培養，還需要教師真正地轉變教學思想觀念，認識到現階段教育環境構建所存在的不足，并且從多個角度出發，為學生提供能夠大膽質疑的學習環境，使學生可以放心大膽地說出自己的疑惑，形成良好的問題意識，為學生創新能力的發展奠定下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 裴翠敏《問題教學法在高中語文閱讀教學中的應用研究》，沈陽師范大學2019年碩士論文。

[2] 楊培佩《高中語文教學問題意識訓練研究》，蘇州大學2017年碩士論文。

[3] 張曉文《高中語文“問題教學”研究》，蘇州大學2017碩士論文。

3700501908208