中華優秀傳統文化與思想政治課的融合策略初探

韓麗

摘 要：隨著中小學教育不斷改革，在開展思想政治課時，學校以及教師，要注重培養學生優秀的思想觀念以及道德素質。作為思政教師要將核心素養有效滲透到教學中，逐漸增強學生對傳統文化的重視。中華傳統文化是思政教學中的重點教學內容，既可以提高學生的綜合素養，又能夠實現開展思政教育的教學目標。將我國優秀的傳統文化融入校園，進一步助力學生身心健康成長，并使其積極作用得到充分發揮，促進校園的思想政治課堂與中華傳統文化的內涵有機結合，使校園各個部門都能夠積極參與到育人工作中，進而培養學生良好的人文精神，使學生能夠深刻體會到傳統文化的核心內容，不僅可以豐富學生的精神文化，又能夠激發學生在傳統文化方面的共鳴心理，使學生在內心形成正確的價值觀和世界觀，從而提升學生的綜合素養和文化內涵。

關鍵詞：中華優秀傳統文化 思想政治課 融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.034

在中華優秀傳統文化發展的歷程中，我國的精神文化是關鍵的組成部分，其中包含積極的思想觀念以及相關的政治內容，對中小學的思想政治課教育工作，具有德育價值，能夠使學生形成良好的思想觀念以及道德品質，促進學生樂觀上進，使學生在面對困難時，能夠運用中華優秀傳統文化的核心內涵解決相應的問題，發揮教育的優勢作用。在實際的思想教育教學中，教師需要明確教學目標，并制定符合學生身心發展的教學內容，使學生能夠在學習過程中，擁有濃厚的愛國情懷以及優秀的人文精神，教師在日常的授課中要正確引導學生形成良好的“三觀”，并通過規范自身的行為舉止，潛移默化地幫助學生提高行為修養，使學生能夠形成堅定的理想信念，使學生能夠主動弘揚我國優秀的傳統文化，進而指引學生在未來的學習階段，能夠努力為中華民族的偉大復興貢獻自身的力量，有利于促進學生的思想品質到達一定的高度。

一、中華優秀傳統文化在思想政治課中融合時存在的問題

1.思政教師缺乏優秀傳統文化的素養

在傳統的思想政治課教學中，多數教師在日常授課中過于注重提高學生的應試能力，而忽視培養學生的人文精神，部分思政教師自身缺乏對中華傳統優秀文化的認知，認為優秀傳統文化的核心內涵與日常教學內容關聯性較小，所以部分教師不會投入精力與時間學習優秀傳統文化的思想內容;在教學過程中，由于思政教師重視提高學生理論知識的學習能力，使得學生缺少相應的情感教育以及價值觀培養的過程，甚至部分教師在講述關于優秀傳統文化時，會暴露自身在文化素養方面存在的問題，而在實際的教學中，教師僅依靠學生的學習成果檢驗學生掌握知識的程度，卻沒有關注學生自身對于優秀傳統文化的感受，使學生與優秀傳統文化之間缺少密切的聯系，一定程度上影響了學生思想素質以及行為習慣的培養。

2.學生對優秀傳統文化的認知較膚淺

隨著互聯網時代的迅速發展，使得部分學生被外來文化所吸引，學生更加關注自身感興趣的信息，這種情況對學校開展中華優秀傳統文化融入思想政治課堂的教學工作造成了一定的影響。在初中階段，由于初中生年紀較小、心智尚未成熟、性格特征具有差異化特點，使得多數初中生對中華優秀傳統文化的認知較為膚淺，這就需要思政教師根據學生的實際情況，進行有針對性的教學，使每一位學生都能夠在課堂中發揮個人價值，提高學生學習中華優秀傳統文化的積極性，有利于調動思政課堂的學習氛圍。但是在實際的思政課教學中，由于學生的認知能力欠缺，使得學生自身對中華優秀傳統文化的認知不足，甚至部分學生被一些外來文化思想觀念所誤導，導致部分中學生對中華傳統文化的認知產生極大的偏差，將我國優秀傳統文化的內涵視為落后的文化，無法認識到中華優秀傳統文化的魅力所在，在這種思想觀念下，給思想政治課的教學帶來了一定的挑戰，進而使中華優秀傳統文化無法得到廣泛應用及發展。

3.思想政治課堂缺少良好的教堂氛圍

思政教師在講授知識的時候，重視學生完成教學任務的質量，忽視學生是否真正意義上達到了思政教學的目標。對于初中生而言，普遍僅關注自身感興趣的內容，所以部分學生在思政課堂中極易出現注意力不集中的情況，使得教師與學生之間缺少共同的思想目標，因此，為提高思政課堂的教學效率和質量，作為教師要主動對教學內容以及教學形式進行鉆研，探究出適合中學生發展需求的教學方案，進一步提高學生學習中華優秀傳統文化的熱情，同時教師需要為學生創設一個良好的教學環境，使學生在輕松的學習氛圍下，能夠快速進入到學習的狀態，促進思政教學順利開展，提高學生的思維能力，培養學生正確的價值觀念。但是如果教師的思政課堂教學以講授知識點為主，會使學生自主學習的時間逐漸減少，不利于調動學生學習的積極性，并且會使思政教學的任務受到一定的限制，進而使思政課堂與中華優秀傳統文化之間產生矛盾。

4.傳統的教育評價體系存在一定弊端

在新課改背景下，對于思想政治課的教學而言，需要教師重點培養學生的人文精神以及核心素養，但是目前多數思政教師僅以學生的學習成績作為教育考核的標準，沒有落實中華優秀傳統文化融入思政課堂的教育任務，使得家長與學生對人文精神缺少認同感，甚至部分地區的學校將思想政治課改為等級評價的形式，導致學生逐步降低對思想政治課的重視，而將更多的精力與時間投入其他學科中。部分地區的學校，雖然將思想政治課作為考試內容之一，但是考試的內容卻與中華優秀傳統文化缺少聯系，所以導致學生出現考前臨時背誦知識點的情況，并沒有感受到中華優秀傳統文化的內涵，使初中思想政治課無法進一步利用中華優秀傳統文化深厚的資源。

二、將中華優秀傳統文化融入思想政治課的具體對策

1.培養教師自身的傳統文化素養

為提高學生對中華優秀傳統文化的認同感，學校方面首先要培養思政教師自身的優秀傳統文化素養，增強思政教師對優秀傳統文化的重視，使教師通過不斷學習，提升自身的綜合文化素質，讓教師能夠對其有更加深刻的感悟，并將中華優秀傳統文化的內涵傳授給學生，將有趣的實踐活動融入思政課堂中，能夠使學生在學習中體會到優秀傳統文化的魅力，進一步讓學生對其產生興趣，有利于促進學生核心素養的提高。在初中的思想政治課堂中，教師自身的綜合素養會直接影響學生對中華優秀傳統文化的掌握程度。思想政治的內容融入了大量優秀的傳統文化，所以教師在日常的教學中，要注重對教材內容的講解，使學生能夠深刻理解并掌握教材的理論知識點，同時教師可以利用豐富的渠道查找有關優秀傳統文化的教學內容。教師通過參考名著類書籍，有效總結自身對優秀傳統文化內涵的感受，并適當抄寫相關優秀的內容，加深對名著內容的印象，促使教師能夠拓展學生的視野，豐富思政教學的內容。

學校方面要積極開展中華優秀傳統文化相關的教育培訓活動，并要求思政教師隊伍進行學習與研修，比如學?？梢远ㄆ诮M織教師參加教育培訓活動，或者讓廣大的教師隊伍觀看中華優秀傳統文化有關的教育類節目，比如《中國詩詞大會》《人在草木間》等，在《人在草木間》這一節目中，可以具體介紹關于茶的文化以及各個民族飲茶習慣的發展過程，節目中蒙曼教師深刻講解了關于茶文化的內容，其中包含的中華優秀傳統文化內涵令人深思，在實際的思政課堂中，如果每一位教師都能夠像蒙曼教師一樣，將中華優秀傳統文化融入教學中，會讓學生發現其中蘊含的道理，使學生能夠熱愛學習中華優秀傳統文化的知識。作為思政教師要善于在日常生活中尋找有關優秀傳統文化的素材，進一步挖掘其中隱藏的人文精神，引導學生用聯系實際生活的方式，了解中華優秀傳統文化的核心素養，進而促進學生感受中華民族燦爛寶貴的優秀傳統文化。

2.將優秀的傳統文化滲透到教學課堂

思政教師要合理利用教材資源，精心設計教學形式，創新教學形式激發學生學習中華優秀傳統文化的熱情，進一步提升思政教學的效率，使培養學生綜合素養的教學任務能夠高效完成。教師在課堂中要根據思想政治教材的理論知識，幫助學生明確知識的特點，使學生能夠輕松掌握相關的教學內容。同時需要結合教材內容滲透中華優秀傳統文化的核心內容，尋找思想政治教學與中華優秀傳統文化的統一性，并適當對教材內容進行取舍。將優秀傳統文化的思想融入教學中，不僅可以激起學生對傳統文化的情感共鳴，而且可以讓學生感受到中華優秀傳統文化的價值，有利于提高學生對中華優秀傳統文化的認知程度。

思政教師在授課中要以學生為教學核心，尊重學生的個性化思維方式，并選取符合初中生學習能力的教學內容，避免出現超出學生理解能力的知識，導致學生對思想政治課的興趣逐漸降低，不利于開展中華優秀傳統文化的教學工作。比如在《尊重他人》一節中，教師可以講述孟子“敬人者，人恒敬之”的具體含義，使學生能夠深刻體會到尊重他人的重要性，進一步提高學生的交際能力;引出孔子“己所不欲，勿施于人”的思想觀念，使學生在與他人交往的過程中，能夠通過換位思考的方式，和諧相處;在《又呈吳郎》的詩詞中，教師可以為學生講述杜甫居住在親戚家時的行為舉止，并通過詩中具體的動詞，使學生感受到杜甫對他人的尊重之情，培養學生的包容心理，最后教師可以總結教學的重點知識，提高學生學習的主動性，從而增強學生對中華優秀傳統文化的認同感。

3.不斷創新思想政治課的教學形式

在思想政治課堂中，教師要不斷創新教學的形式與內容，進一步吸引學生的注意力，培養學生對中華優秀傳統文化的興趣，實現思政課堂的教學目標。教師可以利用小組合作探究的形式，讓學生在合作交流的過程中，能夠深入探究中華優秀傳統文化包含的文化素養。教師將班級學生分成小組進行學習，有利于幫助學生構建知識結構體系，使學生更加直觀地掌握學習內容，樹立學生學習的自信心，使每一位學生都能夠在課堂中發揮個人價值，讓學生真正參與到思想政治的實踐活動中，進而使學生樂于學習，讓學生主動接受并認可中華優秀傳統文化的內容，提升個人的思想素質和道德品質。在思想政治的教材中，教師需要設計多樣化的教學形式，并緊密聯系學生的實際生活，尊重學生的主體地位，利用合作探究的形式，增加與學生交流探討的機會，拉近師生之間的內心距離，使教師能夠更全面地掌握學生的基本特征，有利于師生關系的良好發展，讓學生在激烈的探討過程中，能夠深化對中華優秀傳統文化的認識，使學生能夠意識到中華優秀傳統文化的核心價值。

4.調動學生學習優秀傳統文化的主動性

想要調動學生學習優秀傳統文化的主動性，就需要教師幫助學生明確學習傳統文化的意義，使學生感悟到中華優秀傳統文化是支撐時代發展的強大動力。教師將中華優秀傳統文化融入思政課堂中，對于中學生身心的健康發展具有關鍵的作用，能夠促進學生弘揚中華優秀傳統文化。與此同時，教師要使學生形成正確的學習態度，明確學習目標。在課堂上教師需要與學生共同閱讀教材內容，促使學生提高學習中華優秀傳統文化的意識，比如在《孝敬父母》的教學中，教師可以聯系學生的實際生活，使學生懂得如何與父母相處、如何孝敬父母等，使學生能夠將學到的知識運用到生活中，進一步讓學生吸取中華優秀傳統文化的核心素養，促使學生在生活中規范自身的行為舉止，從而樹立良好的傳統文化觀念。

教材中的理論知識無法提升學生的實踐能力，會導致課堂與課下的教育出現缺失。學生需要在掌握具體理論知識的基礎上，通過實踐活動不斷提升自身的實踐能力，使學生在實踐過程中發揚中華優秀傳統文化的精神，促進思想政治課程的教學質量得到提升。教師可以組織學生參觀我國的名勝古跡或文化遺產等，讓學生在親身體驗過程中逐漸增強自身的民族自豪感與愛國情懷，使學生在內心樹立正確的文化觀念，有利于形成科學合理的思政教育合力。5.建立三位一體的綜合素養評價機制

對于初中的思想政治教學而言，學校方面要建立完善的三位一體教學評價機制，對學生進行綜合教學評價，充分體現思想政治教學育人的作用。在評價過程中，要引導思政教師積極加強自身優秀傳統文化的素養，進一步實現中華優秀傳統文化與思想政治教學的有機結合，達到理想化的教學目標。

綜合分析，在初中的思想政治課堂中，教師要引導學生形成正確的思想觀念，并利用多樣化的教學形式，提高學生對學習中華優秀傳統文化的興趣，增強學生對中華優秀傳統文化的認同感，有效提升學生對于中華優秀傳統文化的掌握情況，使學生有效的提升自身的綜合素質，促進學生身心健康發展。

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