生態式幼兒園區域游戲活動的創設方法探討

摘 要：在生態式教育理念下，區域游戲逐漸成為幼兒教育教學中的重要內容，幼兒在參與游戲的過程中獲得良好的體驗，有利于其身心的健康發展。目前，區域游戲活動中存在諸多問題，如材料投放不合適、趣味性較低等。要想改變這一現狀，就需要教師能在區域游戲活動中逐步落實生態式理念，構建出一個滿足幼兒成長需求的良好環境。

關鍵詞：生態式 幼兒園 區域游戲 創設 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.036

區域游戲是幼兒不斷發展和成長的關鍵，教師需要從幼兒興趣、需求等角度設計區域游戲活動。在具體的教學中，教師需要分析和了解生態式區域游戲活動的內涵，探究當前存在的問題，同時需要提供更多類型的材料，重視游戲區域的合理劃分，重視活動引導，做出合理評價。

一、生態式幼兒園區域游戲活動的相關概述

（一）生態式幼兒園區域游戲活動的內涵

生態學包括諸多方面的內容，指的是在一定的空間和區域內不同生物與生物、生物與環境之間的關系，強調所有要素之間的相互聯系以及功能的統一，包含著整體、系統、共生、聯系、生態平衡之意。在幼兒園的日常教學中，如果教師能從生態學的角度入手，開展區域游戲活動，那么就要將幼兒園區域游戲活動當成一個具有開放性的生態系統，并且該系統的外部要素和內部要素之間能構建出一個相互溝通、和諧共生的有機生態關系。其中，外部要素指的是集體教學活動、主題活動、社區與家庭，內部要素則指的就是區域活動的材料、參與者以及區域。當幼兒能處在互通、和諧的生態環境中，就能學習到更多的知識，也能實現個人能力和素養的不斷完善與提高。在全新的教育形式下，教師應當在構建區域游戲活動時逐步落實生態式理念，保證區域游戲活動具有互動性、動態性、聯系性以及參與性。

（二）生態式幼兒園區域游戲活動的現狀

第一，缺乏多元互動性。在開展區域游戲活動時，幼兒能參與到不同區域和游戲中。教室內擁有不同的區域，如建構區、美工區、閱讀區、表演區、娃娃區等。通常情況下，教室內的區域是利用各種物品隔離開來，從而形成較為獨立、互不干擾的區域環境。在幼兒進入不同區域后，整個活動的進展較為井然有序，有的幼兒在美工區愉快地創作，有的幼兒在表演區進行表演，還有的幼兒在建構區成為“小小建筑師”，每一個幼兒都全身心沉浸在各自的區域活動中。但從當前的情況來看，不同區域之間缺少聯系與互動，存在較為獨立的情況。當區域之間缺少聯系和互動后，區域活動的內容無法得到深化和豐富，幼兒的活動形式也會變得更加單一，非常不利于幼兒未來的發展和成長。

第二，缺少內在聯系。在每個學期，幼兒園都會開展不同類型的主題活動，并且會隨著季節和節日發生一定的變化。但幼兒園的區域活動長期保持原樣，很少會改變區域游戲活動的主題或內容，也未能添置更多不同類型的區域材料。在此背景下，主題活動與區域活動出現相互割裂的情況，內容缺少足夠的關聯，這就導致區域活動成為幼兒玩耍的時間，反復進行同樣的游戲也無法順利實現學習目標，區域活動逐漸成為幼兒園教學中的裝飾和點綴，教師未能深入探究和分析區域活動所蘊藏的價值。在設計主題活動時，教師通常也會加入區域活動的內容，但仍舊將更多精力放在集體教學活動和生活活動上，在一定程度上區域活動形同虛設，與主題活動之間的關系不大。

第三，區域活動只是延伸與補充。在幼兒園的教學中，集體教學活動具有較強的可操控性，成本相對較低，并且短期內能取得明顯的教學效果，因而受到教師的關注和重視。如今，課程改革正在穩步推進，幼兒園也開始逐漸減少集體教學活動的時間和次數，給區域活動分配了更多的時間，使幼兒能借助小組學習、獨立操作等方式，順利實現學習目標。在此背景下，教師開始認識到區域活動的重要性，嘗試從更多角度和方面設計區域活動。但從當前具體的情況來看，教師通常是將區域活動當成集體活動的一種延伸和拓展。或者在完成集體教學活動后，教師會在相關的區域中加入一些材料，讓幼兒在區域活動中繼續進行相應的操作。

二、生態式幼兒園區域游戲活動的創設實踐方法

（一）更新教育理念，明確發展方向

在開展區域游戲活動時，正確的教育觀發揮著至關重要的作用。要想發揮區域游戲活動的獨特優勢，教師就需要在第一時間更新自己的教學理念，從材料投放、區域設置、游戲評價、活動指導等方面做出調整，為幼兒提供更加生動有趣的區域游戲活動。教師除了要更新自己的教學理念外，家長也應當改變自己的態度，正確看待區域游戲活動。要想保證區域游戲活動有序開展，幼兒園可邀請家長來園進行實地參觀，也可為其提供一些活動視頻，借助家長會、視頻講座等方式，讓家長能形成正確的教育觀。同時，教師還應當認真聽取家長提出的建議，邀請家長參與到區域游戲活動中，構建出和諧的親子互動氛圍，最終實現區域游戲活動質量的提升。

（二）設置游戲區域，打造自主空間

在開展區域游戲活動的過程中，幼兒園必須要因地制宜，分析不同場地的不同特點，根據位置、形狀、材質等特點，將區域活動的價值充分發揮出來。

1.區域布置趨向合理

在進行活動區域的分割時，教師需要做好充足的準備工作，保證區域的合理劃分。教師需要從多個不同的角度和方面了解幼兒，分析幼兒當前的需求，從多個角度入手合理劃分區域，保證區域游戲活動有序開展。例如，教師可將餐廳和小廚房放置在相鄰的區域中，這可讓小廚房的幼兒將自己制作的菜肴提供給餐廳的小客人們享用。同時，小廚房還能根據客人的需求制作專門的菜肴。此外，教師還可將奶茶區、奶茶制作、休閑屋等區域放在一起，便于進行流水操作，增加區域游戲活動之間的有效互動。

2.區域環境隔離通透

在生態式理念下，要想將游戲區域進行合理劃分，那么就需要教師能運用不易推倒、不尖銳的隔離物品。在大多數情況下，幼兒教師會利用護欄將教室劃分為多個獨立、開放的區域。雖然這些活動空間相對較為獨立，但并不妨礙幼兒之間進行互動和交流，可相互介紹自己喜歡的區域，也能相互邀請。如，在娃娃家玩耍的“媽媽”能夠看到正在“書房”讀書的幼兒，會抱著“小娃娃”與書屋的幼兒一起看書，這就使得兩個區域進行了有效的互動和交流，不僅可實現幼兒交流能力和溝通能力的提高，還能實現其情感的發展。

3.游戲區域共享原則

在生態式區域游戲中，教師應當根據具體的需求合理調整區域。通常情況下，區域之間是邊緣性的界限，而并非是邊界性的，教師需要根據幼兒的需求繼續調整，各個區域之間要能夠進行溝通和交流，而這也是生態式區域游戲活動中的內在需求和關鍵特點。在實際教學過程中，教師應當有意識地整合各種資源，如在班級之間的空余區域中進行共享，班級內區域、戶外區域都可進行共享。從本質上來看，共享區域之間本身就具有內在聯系。

（三）重視材料投放，落實生態理念

在設置區域游戲活動時，教師除了要重視區域的合理劃分，還需要合理安排游戲材料和器材。首先，保證游戲材料的安全性。幼兒尚不具備較強的安全意識，因此需要教師提供更加安全的材料。在保證安全的基礎上，教師可繼續追求材料的豐富性、實用性、趣味性以及新穎性;其次，合理控制游戲器材的數量。在生態式區域游戲中，場地大小、幼兒人數都是相對較為固定的指標，器材的投放需要考慮生態因素。如果投放較多的器材，那么會給開展活動帶來一定的阻礙，影響到幼兒的選擇;如果投放較少的器材，那么將無法滿足幼兒的獨特需求，甚至會引發矛盾。

幼兒尚不具備較強的常規意識，無法約束自己的行為。因此，在投放各種區域游戲的器材時，教師應當避免設計較大的攤子，需要考慮自身的視野照顧范圍，禁止幼兒做出一些較高危險系數的行為。教師必須要精細化管理不同區域中投放的材料，同時還需認真觀察幼兒的游戲狀態，隨時調整區域游戲活動中的器材。引導幼兒去更換游戲，有效調整幼兒的活動心態。如，教師可讓玩滑梯和蕩秋千的幼兒進行互換，讓跳繩的幼兒去玩積木，讓看書的幼兒去玩呼啦圈。時常調整和改變游戲內容，不僅可讓幼兒的思維更加活躍，提高其創造能力，還能集中幼兒的注意力。

（四）注重活動引導，重視行為生態

在運用區域游戲活動時，教師必須要做到全程觀察與監控，在第一時間解決偶發事件，適時評估幼兒的活動情況，及時發現并解決問題。教師需要引導幼兒參與到游戲中。在幼兒園中，大多數幼兒游戲都是自娛自樂的，教師無須進行統一要求，但需要進行合理引導。游戲中的幼兒通常將精力全部放在游戲上，容易忽視其他幼兒或周圍環境，這就容易給其他幼兒帶來一定的安全隱患。在日常教學中，教師需要經常提醒幼兒切勿妨礙他人，同時及時、快速制止幼兒的不安全行為。在所有幼兒完成游戲后，教師可與幼兒一起歸類游戲器材，按照類別進行材料和器材的合理放置，使其養成良好的行為習慣。

在設計區域游戲時，教師需要積極與幼兒進行互動和交流，認真傾聽幼兒提出的想法和建議。這是因為游戲活動中，幼兒占據著主體地位，需要教師為幼兒提供多樣化的游戲，進一步增強幼兒的參與性和自主性。在游戲中，幼兒需要尋找自己的合作伙伴，積極與他人進行互動和交流。在實際參與游戲的過程中，教師需要認真觀察幼兒，成為一個優秀的旁觀者，切勿過多干預幼兒的游戲活動，而是要保證每一個幼兒都能獲得良好的體驗與展示。教師能做的就是給予幼兒更多的加油和鼓勵，幫助幼兒逐漸克服游戲過程中的困難，實現其運動水平和游戲水平的提升。

（五）注重人員參與，提高游戲生態

在傳統的區域游戲活動中，教師通常都是策劃者和設計者，幼兒則是這些藍圖和計劃的實施者，社區人員、家長是各種資源的提供者。這樣的教學模式存在一定的從屬關系。在全新的教育形式下，教師、社區人員、幼兒、家長都可參與到區域游戲活動的設計中，彼此之間是尊重和平等的。家長的角色也發生了一定的改變，從原本的資源提供者逐漸變成伙伴，幼兒從原本的實施者變成了參與者和設計者，利用平等的方式提高區域參與性，為生態式區域游戲活動的開展奠定了良好基礎。在區域游戲活動中，教師需要積極與其他人員進行溝通和交流，做好區域空間、內容種類的合理設置、有效安排以及科學規劃，重視非區域活動和區域活動之間的互動內容和形式。例如，在設置小超市的活動時，教師需要在這一區域的附近布置一些與之相關的區域。超市的采購人員需要收集和了解顧客的要求和建議，貨物加工區域的工作人員需要與采購人員進行溝通。但僅憑這些內容無法獲得實質性的提高，需要教師邀請家長參與到區域游戲活動中，與幼兒一起去采訪社區中的相關人員，去查閱一些書籍，靈活處理區域游戲活動中的各種挑戰。在此過程中，教師、幼兒、社區人員、家長等都能進行平等對話，真正實現區域活動的合理性和參與性。

（六）做出合理評價，凸顯共生生態

如果幼兒能處于平等、民主的氛圍中，就能更加自由地思考，也會形成良好的創造精神。在開展區域游戲活動的過程中，教師需要做出合理評價，從生態學觀念的角度出發，積極開展鼓勵性的評價，激活學生的積極心理。除了要從自身的角度出發進行評價外，教師還需鼓勵幼兒進行相互評價和自我評價。借助多元評價的方式，幼兒能對自己的行為作出科學、合理的評估，正視自己存在的不足，在日后的活動中逐步完善自我。幼兒十分渴望得到他人的贊揚和肯定，而教師則需要快速找到幼兒的閃光點，在恰當的時機給予肯定和贊揚。在表揚的過程中，教師還需重視營造氛圍，讓幼兒能真正體會到榮耀感。同時，教師還應當關注自己的措辭，讓幼兒能真正感受到教師的友善和真誠。教師還應當運用多元化的表演形式，借助肢體動作進行表演。教師切勿吝嗇自己的贊美之詞，需要在恰當的時機給予表揚，借此激發幼兒學習的積極性，使其形成較強的自信心。

（七）制定觀察策略，落實教育理念

在生態學的視角下，區域活動的開展需要以生態學為主，保證區域的平等、聯系和開放，而這就要求教師制定科學合理的觀察策略。在日常教學中，教師不應再去觀察幼兒做了些什么、做得怎么樣等較為空泛的內容，而是要設定更加明確地觀察方向和目標，能從系統的角度了解區域游戲的活動現狀，并思考如何進行改善。

總而言之，在構建區域游戲活動時，教師必須要充分考慮區域環境和幼兒的心理特點，設計出一個更具有針對性、適應性的區域游戲活動，重視游戲區域的合理劃分，同時還需要做出合理的評價，給予幼兒正確的引導，保證幼兒能在游戲中獲得發展和成長。

參考文獻：

[1] 王靜麗《陶行知思想對生態式幼兒園區域活動的指導分析》，《試題與研究（高考版）》2020年第26期。

[2] 張美娟《利用生態式區域活動促進幼兒全面發展》，《山西教育（教學版）》2019年第2期。

[3] 朱云美《幼兒園生態式區域活動中教師觀察存在的問題與解決策略》，《明日》2019年第17期。

[4] 黃親中《幼兒園生態式區域環境的創設》，《江西教育》2020年第15期。

[5] 周永麗《區域活動中師幼互動質量研究》，《陜西學前師范學院學報》2019年第4期。

（夏小敏，1982年生，女，漢族，山東東營人，大學本科，一級教師，研究方向：幼兒園游戲教學）

3166501908295