以影響力學校建設共同體助推教育高質量發展

【摘 要】影響力學校建設共同體由江蘇教育報刊總社倡導成立，是將全省不同特質的優質學校緊密結合在一起，為學校發展提供的一個嶄新平臺。影響力學校建設共同體的應然樣態是理念共享、特色共建、教研共進，通過加強領導力、凝聚向心力、發展創新力等實施路徑，全面提升共同體成員校影響力，助推教育高質量發展。

【關鍵詞】影響力學校;共同體;教育高質量發展

【中圖分類號】G521? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）10-0043-03

【作者簡介】倉定志，江蘇省鹽城市鹽南高新區教育發展中心（江蘇鹽城，224005）黨委書記、主任，正高級教師，江蘇省鹽城市敬賢路實驗小學黨支部書記，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象。

當前，在義務教育資源均衡化配置和“雙減”政策落實的大背景下，一所學校如何在眾多學校中脫穎而出，為學生提供更優質的教育服務，并發展為區域內有影響力的學校，是擺在學校管理者面前的一項重要課題。對當下學校來講，尋求教育合作，借助他校之力，實現發展共贏，不僅是一種積極向上的心態，也是實現學校高質量發展的智慧。近年來，江蘇教育報刊總社倡導成立影響力學校建設共同體，將全省不同特質的優質學校緊密聯合在一起，為學校高質量發展提供了一個嶄新平臺。

一、影響力學校建設共同體的理論溯源

在教育領域里，共同體理論可溯源至杜威。杜威認為教育即生活，學校即社會。他主張共享的經驗是人類最大的利益，民主共同體的價值是相互尊重、相互容忍、公平交換、分享經驗。博耶爾對美國的一些基礎學校進行調查研究，發表了題為《基礎學校：學習的共同體》報告，認為有效的學校教育核心要素是建立真正意義上的學習共同體。佐藤學提出學校作為“學習共同體”的構想，并將“學習共同體”的學校定義為學生共同合作學習的場所，是教師作為教育專家共同合作學習的場所，也是家長與市民共同合作學習的場所。

影響力學校建設共同體基于教育共同體理論，從校內共同體發展到校際共同體。影響力學校是在區域范圍內具有一定影響力，并對其他學校產生積極影響的學校。影響力學校建設共同體以有效提升共同體成員校影響力為目標，以建立一個融合融通、共生共贏的學校互助系統為措施，借助平臺活動打破學校原本封閉的辦學格局，促進共同體成員校在合作中發展，尋找到提升影響力的最佳路徑，從“區域名校”走向“省市名校”，進而走向“全國名校”，助推區域教育高質量發展。

二、影響力學校建設共同體的應然樣態

影響力學校建設共同體的關鍵是打通學校之間的文化界限，實現“破壁”功能。共同體成員校分享交流先進的管理理念與辦學經驗，從學校本位走向更廣闊的天地。

1.理念共享。

學校辦學理念需要不斷探索和精心提煉，辦學理念經過“碎片化—系統化—明確化”的過程，逐漸趨于固化，并形成一所學校獨特的教育風貌。若學校急于求成，一定程度上會影響學校健康發展。影響力學校建設共同體在打造過程中，首先是成員校之間彼此交流、傳遞和共享學校辦學理念，帶動共同體內學校互相學習、借鑒，并在更高的層面、更開闊的視野上重新審視本校辦學理念，進行去粗取精的探索，從而使每一所學校辦學理念得到更新和升華。

2.特色共建。

良好教育生態的營造，其核心就是學校之間良性競爭、特色發展，而實現的關鍵就在于促進學校多樣化發展，并發展為一所有鮮明特色的學校。影響力學校建設注重辦學特色的多樣化和豐富性，通過辦學特色的研討，把握新時代學生的學習需求，探尋素質教育的發展方向，發現學校特色發展、內涵提升的突破點。

3.教研共進。

與校本教研相比，校際教研共同體更具有同質促進、異質互補的優勢，更能發揮合作、改進和溝通的功能。影響力學校以共同體的運作模式聯合互動，整合學科資源、教師資源，根據各自發展需求，開展主題鮮明、形式多樣的教研活動，促進共同體成員校教師專業素養和教學質量不斷提升。

三、影響力學校建設共同體的實施路徑

影響力學校建設共同體并非依靠行政監督和管理，其組織形式相對松散，需進一步加強領導力、凝聚向心力、發展創新力。只有構建學習的共同體、發展的共同體，才能使其不斷產生影響力。

1.加強領導力。

江蘇教育報刊總社負責協調和管理，創造有利于影響力學校建設共同體的內部機制和外部環境，形成一定規程、制度和文化，營造鼓勵信任、相互理解、彼此分享的氛圍，使共同體學校深度合作成為可能。當然，影響力學校建設共同體絕不是消除學校差異，而是彰顯每一所學校的特色，追求共同體學校“和而不同”，從而達到“各美其美、美美與共”的美好境界。一是建立議事機制，成立聯席會議工作領導小組。由各共同體成員校校長作為聯席會議成員，按照民主集中制和集體討論決定的原則，建立高效科學的決策運行機制。每年初舉行共同體成員校參與的會議，研究制訂共同體年度目標，明確攻關重點，細化實施方案，確定預期成果及展示方式等。二是建立共享機制，積極推介學校之間的優質資源，指導成員校需根據本校發展情況，列出可共享的優質資源和期望得到的幫助支持。由江蘇教育報刊總社統一結對資源供需學校，建立資源供需菜單，通過“一對一”“一對多”“多對一”等方式，真正打破區域壁壘，密切成員校之間的聯系，實現精準幫扶，保障成員校優質資源共建共享。三是建立考評機制，強化評價導向。研制影響力學校建設共同體評價指標體系和考核辦法，改變單純的結論式、靜態化評價方式，注重共同體成員校過程化、可視化、動態化發展等評價。按年度對共同體成員校進行發展性評估，確保共同體成員校都能得到全面客觀評價，從而真正激發共同體成員校的發展活力。

2.凝聚向心力。

共同體應該是一個溫暖且舒適的場所，一個溫馨的有向心力的“家”。在這個家中，每一所共同體成員校不再處于孤立的狀態，大家彼此信任、互相支持，以積極心態在共同體中尋找前進的方向。因而，要進一步凝聚共同體向心力，生成“黏合劑”，通過共同的力量和一致的行動，達到提升和釋放影響力這一共同目標。一是教育專家聯席，充分發揮江蘇教育報刊總社平臺的影響力，集聚省內外教育專家，成立共同體學校發展專家導師庫。采用專家聯席方式，以高站位引領、高質量指導、高標準服務，協助培養卓越教師團隊，深度參與課程教學研究，提煉教育教學成果，指導學校特色發展;同時對共同體成員校發展過程中的難點問題精準把脈，提出解決方案，助力學校高質量發展。二是研討活動聯辦，梳理當前教育熱點問題，形成年度重點研究方向，著力解決學校教育教學管理、課堂教學改革、教師隊伍建設等重難點問題，發掘并提升研討意義和合作價值，提高活動含金量，推動教育教學變革。三是網絡平臺聯通，積極把握信息化、人工智能等新技術變革機遇，充分利用學校信息化教育教學裝備，以及QQ、微信等軟件，建立網絡互動共同體專區，開展“互聯網+管理”“互聯網+學習”“互聯網+教研”等項目實踐活動，加強共同體內管理人員、師生互動交流，實現共同體校際資源互聯互通。

3.發展創新力。

共同體成員校的創新力不僅需要學校內部的革新，更需要共同體學校之間的積極合作。要根據共同體成員校現實情況和真實需求，創造條件讓先進理念和優質資源在共同體學校之間共享，切實增強共同體內的信息流動性，引領共同體成員校從共享走向共生，由學習模仿走向自主創新。一是學校核心文化創新。文化是學校的核心競爭力，是一項不容忽視的重要教育資源，需處理好傳承、改革與創新的關系。要指導學校以前瞻性、整體性的文化視野，全面系統梳理自身文化，開展學校文化專題研討和專家論證，不斷優化學校的辦學愿景、發展目標、“一訓三風”等頂層設計。二是學校課程建設創新。要直面新課程改革，加強對課程實踐的思考，共同體成員校相互借鑒優秀的校本課程，通過改造、融合等路徑，開發符合自身特質的校本課程。圍繞學生學習這一中心，探索“大單元”“大主題”“任務式”“情境式”“項目化”等學習方式研究，打破學科之間的界限，實現德智體美勞“五育并舉”，切實發展學生核心素養。三是學校辦學管理創新。當前“雙減”政策落地，共同體成員校要強化教研組、項目組建設，聚焦“備、學、練、輔、評、研”六要素，積極研究減輕學生作業負擔、提高課堂教學效率和課后服務水平的有效對策，建立與新時代課改相匹配的教育教學管理體系，促進學生全面發展，緩解社會教育焦慮，讓教育真正回歸校園、回歸本真。

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