教育信息化背景下的教師專業發展研究

華永蘭 葉旭山

【摘 要】大數據、物聯網、云計算、人工智能等前沿信息技術讓教育有了更加廣闊的發展空間。南京師范大學附屬中學新城初中怡康街分校一直在探索教育信息化背景下的教師專業發展，培養教師良好的數據素養、跨界的整合能力，攀登信息技術的高峰，開拓教育新空間。

【關鍵詞】數據素養;整合能力;成長思維

【中圖分類號】G625.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）10-0057-03

【作者簡介】1.華永蘭，南京師范大學附屬中學新城初級中學黃山路分校（南京，210019）信息中心主任，高級教師;2.葉旭山，南京市建鄴區教師發展中心（南京，210019）校長，高級教師，江蘇省特級教師。

大數據、物聯網、云計算、人工智能等前沿信息技術在教育中的應用和普及，使教育有了更加廣闊的發展空間。伴隨著信息技術的發展，人類社會開始步入大數據時代。作為“人類的下一個自然資源”，大數據正在成為各行各業創新發展的強大驅動力。其中，教育領域被認為是大數據的重要應用領域。信息技術在教學中的定位是輔助教學。教師在課堂上使用技術主要有兩個目的：一是提高效率，二是改變學生的學習體驗。如今在教學中使用信息技術，大多是為了提高效率，但如果僅將技術視為提升教學效率的“工具”，其實是大大低估了技術的作用。信息技術的推廣應用，讓我們了解了許多的課程改革模式，如翻轉課堂模式、混合課堂模式等，它們使課堂教學從以教師的教為中心轉變為以學生的學為中心。教師采取以學定教的個性化教學方式，學生的學習方式也從傳統的知識灌輸轉向主動學習、合作交流。課程改革也給教師教育技術的應用帶來很大的挑戰，需要教師深度思考“使用什么”和“如何使用”。

一、信息化背景下教師專業發展的基石：良好的數據素養

1.創造信息化環境，促進教師數據意識的萌發。

數據意識是數據素養的先導，個人是否具有數據意識，直接決定了他對數據的敏感性，以及能否迅速發現數據的價值。如課堂上學生與教師的互動數據、教師課堂提問內容的數據、學生課后練數據等，這些數據都是優化教師備課、課堂教學的寶貴資源。信息化硬件環境為數據的收集、存儲、處理和共享提供了支撐。為此，學校搭建了基礎網絡設施，允許學生自帶設備進課堂，建設了智能閱卷平臺、物聯網應用平臺等。真實的教學問題迫使教師開始思考，如何運用信息技術高效收集相關數據。在數據意識的驅動下，教師在課前或課后借助學生的自帶設備，隨時可以進行5至10分鐘的課前（后）測。試卷不需要打印出來，學生直接用自帶設備在平臺上練習測驗，反饋結果及時呈現。平時，教師借助智能閱卷平臺，開展周周清檢測。教師可以在平臺上智能選題、制卷，試卷掃描進平臺后，利用人工智能進行批閱。這樣，教師積累了大量的錯題數據，形成了幫助學生學習的個性化錯題本。教師的數據意識開始萌發，為數據挖掘和應用做好準備。

2.推進BYOD教學模式，促進教師數據思維的發展。

教師需要把握課前、課中、課后三個階段的學情。學校自2016年推行“BYOD”（Bring Your Own Device攜帶自己的設備進入學習場所）教學模式，借助信息技術，把經驗教學變為理性教學。以數學教研組為例，數學組借助學科App平臺資源，生成練習題發給學生，并支持線上、線下的課堂反饋;另外平臺還記錄了學生的答題狀況，如正確率等，可以智能推送相關題目，幫助學生鞏固知識點。這一“集體發送—單獨練習—課堂講解—個性反饋”的應用模式，不僅促進了學生學業水平的提升，更促進了教師數據思維的發展。

隨著信息技術的不斷發展，教師在遇到問題時已經開始思考如何利用信息技術收集數據、解決問題。數據思維是數據素養的關鍵。教師借助信息技術進行數據統計與分析，精準診斷學情，及時了解學生的學習狀況，從而確立個性化的學習方案。

二、信息化背景下教師專業發展的挑戰：跨界的整合能力

1.實施“綠色生長+”課程，提升教師跨領域的整合能力。

毫無疑問，STEM課程對于培養學生的科研創新能力、動手實踐能力是非常有利的。為此，學校成立了STEM課程研發小組，包括數學、物理、生物、美術等多個學科的教師。以“項目化+技術”的學習方式，根據學校的培養目標，重新構建課程內容、評價方式，發展教師的整合能力。

2017年，學校以培養學生的設計能力與問題解決能力為目標的“綠色生長+”課程正式啟動。教師基于陶瓷制作、3D建模、品析植物、設計圖繪制、智能花架搭建、智能花房設計、智能機器人等多個模塊，開展了形式多樣的項目化教學。以智能花房設計為例，教師不僅要指導學生了解不同植物的生長特性，還需要從工程學角度，手把手地指導學生繪制草圖，搭建物聯網花房。在運用信息技術開發課程的過程中，打破了學科壁壘，教師在實踐活動中也提升了創新能力。

2.推進項目化學習，提升教師多渠道的整合能力。

項目化學習與技術相結合，是數字化時代的新型教學策略。項目化學習為學生提供了真實的學習經驗，將信息技術整合進來，又可以激發學生的創造力，提高學生解決問題的能力。項目化學習與技術相結合始終以學生為中心，但是教師的精心安排和策劃是關鍵。掌握在線調查、制作數字資源、在線發布等數字工具，可以給教師提供教學支持，并根據不同學習者的需求進行調整。因而，在推進項目化學習時，也提升了教師多渠道的整合能力。

當技術和項目充分整合時，技術就成了強有力的工具，能夠助力學生創作新內容，分享新成果，真正讓學生成為學習的中心。如在“綠色生長+”課程中，教師利用學習網站，提供學習資源，記錄學生學習過程;學生利用網絡資源，開展混合式學習和線上學習，同伴間協作互助、分享作品。

三、信息化背景下教師專業發展的歸宿：終身的成長思維

1.技術培訓，引領教師成長性思維發展之方向。

為了幫助教師把握信息技術的發展方向，學校定期開展信息技術專題培訓，有針對性地指導教師解決信息技術應用方面存在的問題，為教學提供強有力的支撐。在培訓中注意將理論和實踐相結合，始終瞄準教學前沿技術應用，給教師帶來教育觀念的變革、教學策略的改進。學校開展了微課制作培訓、數據獲取與分析使用培訓、平板教學培訓等，培訓提升了教師信息技術應用能力，讓教師有能力支撐起自己的智慧課堂改進。

課題研究有利于教師的專業成長。教師只有把信息技術的應用研究作為內在需求，才能自覺把課題研究與課堂教學深度融合，實現研究回饋實踐，從而改進實踐。學校教師從技術應用和學生發展的角度，申報了多個省、市級課題，包括“基于平板條件下的互動反饋教學實踐探索”“智慧校園環境下個性化學習模式的構建和研究”等。他們在已有經驗的基礎上，提煉出了解決問題的新規律、新思路、新方法，真正提升了自己的研究能力。

2.同伴互助，筑牢教師成長性思維發展之根基。

在教研組內，交流和分享信息技術應用這類操作性較強的教學經驗，更容易把教師凝聚成真正的學習共同體。希沃授課助手、基于平板的及時互動反饋、基于數據平臺的測評系統、虛擬實驗室等信息技術，在不同的學科或同一學科不同的課時階段，或一節課的不同階段使用情況并不相同。組內教師共同研討基于學科特性的技術應用，開設組內研討課，反復實踐，探究技術支撐下本學科不同課型的教學模式。教師彼此分享技術應用心得，互相切磋，結伴而行，不斷成長。

在這樣的氛圍中，形成了信息技術輔助教學的“一組一應用”策略，即讓每個教研組在智慧課堂創新上擁有了自己的特色，促使其常態化應用成為可能。每個教研組研究信息技術在本學科的應用和實踐，傳統的講授模式正逐步發生著改變。

3.深度自省，激發教師成長型思維發展之自覺。

信息技術為人的自主學習提供了便捷，而個人的學習重要的是有反饋。借助人工智能、大數據等技術形成的課堂觀察系統，幫助教師在課堂教學中及時反饋、深度自省，并對標優秀名師，促進教師成長型思維的發展。

課堂觀察是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業發展提供了一條很好的途徑。隨著人工智能的快速發展和應用，技術可以將教師從瑣碎的課堂觀察中解放出來。課堂觀察系統借助聲音識別、人臉識別、動作識別等人工智能技術，以及學科數據模型，可以為教師提供每一節課的深度研究報告。

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