“校企互嵌、科賽并舉”模式下GIS 專業創新創業人才培養模式探索與實踐

汪宙峰，王澤根，王成武，謝亮

(西南石油大學 地球科學與技術學院，四川 成都)

一 引言

近幾年，高校畢業生面臨諸多就業壓力。據統計，2022 屆高校畢業生總規模預計突破1000 萬人，在新冠疫情影響及就業形勢嚴峻雙重壓力下，如何提高大學生自身就業砝碼，通過學校的系列雙創實踐能力，做到在市場競爭中實現“無縫對接”，就顯得格外重要。

地理信息科學現已深入應用到新型智慧城市、災害防治、智慧油氣田等諸多領域。我國經濟高速發展為地理信息學科培養創新型人才提供機遇，高校是培養專業人才的搖籃，研究型人才培養模式已無法適合當前經濟對人才需求。創新創業型人才有望解決地理信息學科人才培養與用人單位需求之間的銜接問題，以培養服務于“新型智慧城市，智慧油氣田”應用型人才為導向的GIS雙創人才培養模式，初步探討了產教融合、學科競賽和人才思政之間的辯證關系對師生以及教學改革等方面的促進和激勵作用。

二 國內高校GIS 專業雙創人才培養現狀與問題

我國較早開設GIS 專業相關高校中，學科類別主要劃分到地理科學類、測繪科技類和計算機類等，因此人才培養方案和培養目標存在較大差異[1]。我國地理信息科學專業起步滯后，所以地理信息科學專業人才總量不能滿足人才市場需求，同時當前缺乏合理的人才培養結構和布局，因而不能培養具有雙創能力和競爭力的專業人才，增加了地理信息學科發展和雙創人才培養之間的矛盾。因此現階段地理信息科學的人才培養要求以創新創業為導向，堅持用專業教育與創新創業能力培養相結合的思想指導教學，把創新創業能力培養融入到整個專業教育教學過程中去，為地理信息科學專業大學生創新創業能力培養奠定機制基礎。

近期，國內各高校積極推進創新創業教育教學改革,取得了不少成果。但就當前實際情況來看，還不能滿足雙創產業發展的實際需求。主要體現在以下幾方面。

（一） 學生缺乏主動參與雙創的思想意識問題

我國傳統的應試教育模式在一定程度上扼制了學生主動思考并解決問題的積極性，尤其在低年級本科生和研究生中，被動學習成為常態，大部分學生對自己應該學什么、怎么學等問題感到茫然。

（二） 專業教育與雙創教育的的協調一致問題

創新創業教育與專業教育脫節，沒有與專業教育融合發展，雙創教育須以專業學習為基礎，同時又能進一步提升專業能力[2]。要達到這種良好的互動效應，就要協調好兩者之間目標、內容和形式。

目前，國內高校的創新創業教育普遍缺乏系統的頂層設計，沒有把培育具有創新思維、創業精神的人才作為培養目標，整合到專業人才培養方案的設計中。這造成了創新創業教育的教學內容與專業教育相脫節，不能切實有效地提高學生的專業創新能力。

（三） 雙創活動師資的短缺問題

雙創活動工作開展的源動力在于教師與學生參加的積極性。雙創工作的成功與良好成績的獲得，除了學生自身的投入外還要依靠教研室教師的不懈指導。目前，由于專業課教師大多缺乏指導學生參賽的經驗，同時，迫于教學科研任務的壓力以及多方因素，師資不足及其積極性問題仍嚴重存在。

（四） 優秀生源的“多面觸控”問題

校內外各種大學生比賽以及科研項目數量的逐年增加，導致優秀學生成了“多面手”，各項繁重任務應接不暇，從而在一定程度上對系統性雙創活動開展產生了負面影響，同時對專項培養學生雙創能力也有一定阻力。

（五） 校企融合推動雙創持續性不強問題

校企融合產學研合作基礎不牢，企業支持學校人才培養不可持續。校企合作主要是為高校人才培養提供實習實踐場地、項目與工程經驗；作為盈利性機構，追求利潤最大化是企業行為的根本邏輯。提高學生培養質量以滿足企業需求是校企合作的核心動力。[3-5]這是當前校企融合人才培養中普遍存在的問題，合作難以為繼，缺乏長期、可持續發展的基礎。

三 GIS 專業雙創人才培養模式構建途徑

目前眾多高校的諸多具體經驗中，更多的是單一學科競賽模式，又或是校企融合突顯科研版塊，而把校企融合進雙創的模式大部分都在探索中，真正距離合作企業發布“賽題”→科賽委員會設置“命題作文”→學校參賽隊伍來“揭榜掛帥”還有很長距離要走。如何形成雙創活動與合作企業的良性循環，構建“校企互嵌、科賽并舉”合作模式創新，培養GIS 專業雙創人才體系任重而道遠。

校企融合深入開展科學研究與技術開發，解決企業生產中的理論和技術難題，培養企業科技人才，不斷提升企業產品質量、效力和水平，提高了企業核心競爭力，提高企業經濟社會效益，支持企業供給側改革與轉型升級。同時，培養校企雙方科技人員，使青年教師得到科研訓練，提升專業能力和水平，產出高水平成果，促進教師發展；企業為學校人才培養提供實踐項目條件、實踐經驗和場地、設備等資源。實現產教融合、校企雙贏，合作關系得到長期、可持續發展。

總體在以下兩方面突出創新。

（一） 平臺創新

企業實際問題的解決平臺和學校科研成果的轉化平臺；學生就業和企業招聘的人力資源對接平臺；校企合作交流的平臺；學生“揭榜掛帥”競技的舞臺。

（二） 機制創新

對校、企、學、師合作機制進行創新，從而平衡相關利益主體的利益。依托雙創和學科競賽，有效促進 GIS 專業學生的綜合素質的提高，有效促進GIS 專業課程建設，有效促進 GIS 專業的網絡教學，同時促進 GIS 專業的教學和課程思政管理；

（1）組建GIS“雙創”教學研究小組，明確創新創業人才培養目標

校企融合背景下，依托雙創培養能夠讓GIS 專業學生培養空間思維（“開腦”）、提升地理素養（“拓眼”）、融合智慧計算（“動手”）、深化地圖美學（“設計”），夯實工程能力（“攻艱”）。

從2018 年開始，西南石油大學陸續聘請以企業和高校知名專家及GIS 教授為主體的專家咨詢委員會，組建了西南石油大學GIS 專業建設指導委員會，為人才培養方案制定、專業建設提供咨詢和指導。實施了校企聯合共建實驗室，以彌補實驗條件不足，提升了解決復雜工程問題的能力。主要共建工作包括：與中海達公司共建激光測量技術聯合實驗室；與重慶市城市地下管網危險源監測技術工程研究中心簽署地信研究生實踐基地，凸顯產學研用，科技成果深度融合及轉化。這些工作有效支撐了解決復雜工程問題的人才能力培養，同時給學生提供“大練兵”的賽場。

地信教研室構建了專兼職結合教師團隊。現已聘請四川測繪及地信企業事業單位知名教授級高工6 名，作為兼職教師。2015 年開始，《網絡地理信息系統》等3 門實踐性強的課程，以兼職教師單獨主講和校企教師合作主講兩種形式，開展了教學實踐。2018 年開始，在新生研討課、專業認知實習等課程中，先后邀請了來自行業知名專家開展學術講座，幫助學生了解、認識和熟悉專業相關情況，激發新生對本專業的熱情。

（2）構建雙創與產學研用融合的實踐教學體系

構建符合“雙創型”人才培養計劃的GIS 專業雙創人才實踐教學模式與內容體系，形成具有石油行業特色的GIS 專業學科競賽實踐教學體系。

①GIS 專業不同雙創競賽項目的差異性研究

經過前期的調研工作，GIS 專業可參加的競賽項目非常的多，而各類項目的行業應用與技術方法都有所不同。要想在學科競賽上取得好的成績需要認真研究各類競賽的特點，行業背景及依托，同時可在教研室團隊內進行任務分工，依據老師的科研研究方向，主導其中2-3 項競賽的指導工作，如“互聯網+”大學生創新創業大賽、GIS 技能類大賽（全國大學生GIS 應用技能大賽、SuperMap 杯高校GIS大賽、易智瑞杯中國大學生GIS 軟件開發競賽）等。

②組建“階梯式”的學生參賽隊伍

在低年級學生中吸納參賽選手及后備種子，條件允許情況下可以讓部分低年級選手提前組織隊伍參賽。達到競賽資格前提下優先考慮選拔低年級學生參賽。“階梯式”學科競賽模式對競賽成績的取得至關重要，不僅能培養、提高學生的學習能力，還能使學生的實踐能力明顯增強，極大地促進就業率的提高[6-8]。近年來，學校在 GIS 專業學科競賽方面進行了積極的探索，在理論與實踐的結合上取得了較為明顯的成效。僅2021 年，我校 GIS 專業在由中國測繪學會主辦“易智瑞杯中國大學生GIS 軟件開發競賽”，中國地理學會、中國地理信息產業協會主辦的“SuperMap 杯高校GIS 大賽”，全國高等學校測繪類專業競賽聯盟和自然資源部職業技能鑒定指導中心主辦的“華測導航杯”全國大學生測繪創新開發大賽中，共獲得一等獎3 項，二等獎1 項，三等獎2 項，優勝獎2 項。

③建立“校企多元化”的指導教師團隊

建立多元化競賽指導教師團隊，成員包括校內GIS 專業教師、雙創培養教師、已獲獎隊員（主要是高年級學生）、校外企業導師等。校內專業指導教師隊伍相對固定，其他人員則根據每年實際情況進行動態調整。同時依托社會市場資源，引進政府主管部門及行業企業家資源，打造包括“政產學研”等多方協同育人的指導教師隊伍。這在一定程度上緩解了當前競賽師資短缺矛盾，同時多元化團隊將提供給隊員更加豐富的創意創新來源。目前有多位來自測繪、地信和油氣行業知名上市企業優秀技術主管及工程師被聘為校外指導教師。

④基于學科競賽的GIS 專業實踐類課程統籌規劃，構建行業和區域特色的人才培養方案

依托學校石油天然與地質學科優勢，適應石油天然氣領域信息化、地質災害防災減災對測繪地理專業人才在知識、技能和素質的需要，構建具有石油天然氣行業特色和地質災害防災減災區域特色的課程體系。比如，地信專業2015 和2019 版人才培養方案中，設置了石油天然氣特色的《地球科學概論》（學科基礎，必修）、《石油地質學基礎》（學科基礎，選修）、《智慧油田概論》（專業選修）系列課程，以及地質災害防災減災特色的《地球科學概論》（學科基礎，必修）、《災害地質學》《自然資源調查與管理》（專業選修）、《國土空間規劃概論》（專業選修）系列課程。

目前GIS 專業開設的實踐教學類課程有：《GPS與地形測量實習》《GIS 設計與開發課程設計》《遙感圖像處理課程設計》《地理信息系統應用與開發綜合訓練》《GIS 軟件應用》《生產實習》《畢業設計》。上述實踐環節的設計均可對應相應的競賽項目，以往年的競賽項目設置為導向，有針對性的在實踐環節中設計工作任務，即保證了實踐環節的實習效果，又為學科競賽的訓練打下堅實的基礎。

⑤基于GIS 課程思政案例庫的雙創活動與策劃

專業課程思政將思想政治教育貫穿于專業建設與雙創教學實踐的全過程，是探索雙創案例和思想政治課程同向同行的重要途徑。

GIS 專業課程思政案例庫需要在培養方案、課程教學大綱上體現思政要求，教材、教學案例、教學設計等方面也需要挖掘課程的思想政治教育資源，構建課程思政的教學體系，實現既傳授科學知識和技術，又培養家國情懷、責任擔當，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

⑥組建校企融合GIS 協會進行組織運作

成立與專業培養密切相關的各類專業團體協會（目前已有西南石油大學地科院GIS 協會，中低年級學生為主體），協會參賽團隊通過線上或線下講座及實踐操作方式對各項競賽做入門培訓[9]。具體的措施是：成立與專業培養關系密切且影響面大的GIS協會→在低年級學生中招收會員→“校企多元化”指導教師團隊及獲獎團隊經驗講座→選拔部分積極會員參加學科競賽及產學研項目開發。

四 結語

《“十四五”數字經濟發展規劃》中明確提出推進“推進新型智慧城市建設”，地理信息科學專業迎來了前所未有的良好發展機遇。著力深化科教融通產教融合，強化創新創業育人實效與賦能價值，并將其實際精髓融入到GIS 專業人才培養中。發揮企業工程項目、工程經驗、文化積淀等優勢，企業深度參與人才培養全過程，將產教融合、案例教學與課程思政有機地結合起來，充分挖掘和發揮企業工程案例、工程經驗、思政元素在立德樹人、促進學生全面發展中的作用。本文為構建具有石油天然氣行業特色的GIS 專業雙創人才培養體系提供探索性思路，為 GIS 專業的學科建設提供一定的參考。