堅持“教研相長”—淺論高校青年教師如何協調教學和科研的關系

趙 亮

（三峽大學計算機與信息學院 湖北·宜昌 443002）

隨著高校生態的變化和高等教育的不斷發展，高校的師資隊伍呈現出逐漸年輕化的發展態勢，高等教育領域的發展日益完善。但不容忽視的一個問題是，“青椒”們的壓力也日趨加大，既要在較短時間內達到學校科研考核的標準，否則可能面臨被辭退的危險，同時也不得不承擔起更多的教學任務和其他的工作。高校青年教師的發展關系到高等教育的水平和人才培養的質量，如何協調好教學與科研二者之間的矛盾關系意義重大。平衡好教學與科研之間的關系，是確保新時代人才培養質量的基礎，是保障各項科研工作順利實施的前提，同時也關乎著高校人事管理制度改革以及高等教育改革等根本問題。[7]

《禮記·學記》有言：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”這也是“教學相長”這一成語的來源，意思就是說教授和學習是互動增益的關系，通過兩個方面的正向影響，達到雙向提高。在教學和科研的關系上，同樣也是如此。因而筆者以為要協調好教學與科研的關系，首先要認識到教學和科研不是割裂的、分離的，而是相互影響、彼此促進的；從而在實踐過程中要堅持“教研相長”，通過科研提高教學質量、創新教學方式，同時以教學要求倒逼科研創新，形成教學與科研的良性循環；最后要結合個人實際合理分配時間和精力，發揮自身最大價值。

1 迷局──教學與科研孰輕孰重

高校教師在整個教師隊伍中具有特殊性，它與小學、初中和高中教師的最大差異在于沒有升學壓力，教學的內容不僅僅是書本上的理論知識和期中期末的考試，更重要的是培養學生利用書本上的理論知識處理現實問題的綜合能力，為畢業后更好地服務社會、快速適應工作崗位做好充分準備。同時高校教師也作為國家科研人員中的重要成員，自然要承擔起科研任務，推動科技創新和發展。從樸素邏輯出發，教學和科研是同樣重要的，二者對高校教師的發展都至關重要，但由于主客觀的原因，高校青年教師在協調二者關系時，往往會遭遇許多困難，在教學與科研孰輕孰重的迷局中迷失方向。高校青年教師在科研和教學上面對的困局主要來源于兩個方面的原因：一是科研能力與教學能力不平衡，欠缺教學經驗和教學興趣；二是高校評價體系尚不健全。

1.1 科研能力與教學能力不平衡

今年來，隨著高等教育的迅猛發展，高校引進的教師數量和教師門檻也在年年攀升，目前幾乎所有大學引進的新進教師基本都具有博士學歷，青年教師經歷了四五年的科研訓練，在科研能力上基本都能達到學校的要求。但青年教師在博士階段因為科研壓力，很少涉足教學，即便有也只是輔助導師，無法獨立教授好一門課程。

當青年教師迅速從學生身份轉變為教師身份時，既要在縮減時間的情況下完成更重的科研任務，又要同時準備授課，特別是面對自己從未接觸或者不熟悉的課程時，要投入大量的時間和精力去備課，即便如此，在授課的過程中，也會出現各種各樣的問題，授課是一門需要經年累月強化改進的藝術，如何把控好授課的節奏，如何讓學生能夠清楚明白地理解教學內容，如何對學生關于課堂提出的合理建議進行及時的反饋和改進，對于缺乏教學經驗的青年教師而言，是一個個嚴峻的、極具挑戰性的考驗。教學上花費的大量時間和精力得到了負向的反饋，會直接導致青年教師排斥甚至厭惡講課，轉而投入更多精力從事科研，將教學作為一個不得不應付的任務，這對青年教師和高校的發展都是十分不利的。如果青年教師以及學校不能清楚地認識到這種科研能力與教學經驗之間的矛盾，那么必然會影響教學與科研之間的平衡關系，進而影響學校的均衡發展。

1.2 高校評價體系尚不健全

青年教師的職業發展受限于高校的管理體系，特別是高校的指標評價體系。但目前的高校評價體系還不健全，評價一所高校的綜合實力，和教師的職稱評定，主要考察承擔項目的數量、層次，發表論文的數量、期刊影響因子、被引次數，獲得獎項的數量、層次，發明專利數量等指標，忽略對教師學術道德、敬業精神等定性指標的評價，[10]在這種評價標準下，高校教師只注重項目和論文也是必然的。另一方面，在教學的評價上也未制定出科學的評價體系，現下主要圍繞基本教學工作量、課堂教學效果的學生評價、教材編寫數量、指導學生數量等指標來開展，對于教學投入、學生培養效果的考察相對籠統而模糊。在教學上投入大量精力和時間，并且表現突出的教師，并不能在職稱的評定上獲得應有的回答，勢必導致其放棄教學，轉而投入科研之中。

可以說，不健全高校評價體系，不科學化、規范化教師評價指標，要想扭轉目前高校教師重科研輕教學的現象十分困難。

2 破局──堅持“教研相長”和個性化發展路線

高校教師在教學與科研這團迷局中的徘徊與掙扎，是目前我國高等教育建設中曲折過程的縮影，高校教師面對科研和教學的不同心理和選擇，既有主觀上的原因，如個人興趣、前期經驗和能力差異，也有博士培養方案和高校評價體系的客觀原因。因此，高校青年教師要平衡好教學與科研之間的關系，必須樹立正確的認識，發揮主觀能動性，探索出一條教學與科研互相促進的良好發展之路。同時，高校也要給予青年教師發展空間，制定出個性化的青年人才培養方案，最大化發揮青年人才的價值。

2.1 樹立正確認識

高校教師在教學科研上存在一定的誤區，能夠將教學與科研平衡好的教師較為稀少，往往呈現出兩極化的態勢。部分教師認為學校的唯一任務就是教學，只要好好上課，把學生的成績提高，讓學生在課上課下盡可能多地獲取知識就是教師最大的成就。因而把全部的時間和精力都投入到教學之中，查閱資料、備課、上課、答疑輔導等等，將科研這一重要任務完全抹殺掉了。相當一部分教師認為，科研才是體現教師能力和價值的標準，只有科研成果多，申請的項目多，才能快速完成職稱評定、獲取更大限度的財務自由，贏得學術聲望。所以他們會把大部分的時間用于實驗研究、論文發表和項目申請上，將許多的教學任務交給了自己的學生。當然，還有一部分的教師想要努力找到二者之間的平衡，在教授好課程的同時，做好科研工作，但由于各種原因的限制始終無法獲得科研資助，久而久之便喪失了熱情和信心，放棄了在科研上更進一步的勇氣和執行力。

“教學是立足之本，科研是發展之源”。教學和科研是相輔相成的關系，不可偏廢任何一個。作為一位人民教師，最基本的任務就是教學，一個無法做好教學工作的老師怎么能稱之為教育工作者呢？教學是高校教師的本職工作，是安身立命的根本。但是要想在教學上有進步，有新的思想、新的方法、掌握最新的前沿技術和理念，就要從事科學研究，沒有科研的教學是“無源之水”，如果對科學研究持懈怠態度，整日照搬照抄前人或他人的觀點，無法拿出自己的思考和驗證過程，這種不知真假的知識是死的知識，吸收了也不會給學生帶來益處。只有做好了科研，才能透徹地理解問題，準確把握理論，用科學實證為學生講解。只有做到“深入淺出”，才能真正上好一堂課。

2.2 堅持“教研相長”

教學與科研作為高校教師工作的兩個重要方面，是相輔相成的關系，科研創新是教學的“源頭活水”，教學過程能夠激發科研創新。高校青年教師應該堅持教學與科研相結合的原則，堅持“教研相長”。以電子信息類的教師為例，其所講述的課程大部分是電子、通信領域的基礎課程，雖然它不直接涉及到物聯網、大數據、云計算等新興技術，但它是后續實驗課程的基礎，沒有這些理論基礎，即使在實驗課中有經驗豐富的實驗師或工程師手把手指導，學生也一樣是聽天書，難以將理論知識進行實踐。電子信息類教師應聯系本學科最新的動態進行教學，使學生了解本學科的發展前沿，并在平時的備課、授課和師生互動中發現尚未解決科學問題，并以此作為后期科學研究的選題方向，從而打開了科學研究的新思路，實現了教學與科研的有機融合。

同樣地，高校教師可以借鑒科研實踐過程中的新思路、新方法，不斷豐富和創新電子信息類專業基礎知識的教學模式，讓原本枯燥乏味的理論學習變得生動有趣。例如，當講授課程“無線傳感器網絡技術原理及應用”時，如果機械地按照課程大綱來照本宣科，學生很可能覺得該門課程內容陳舊、呆板無趣，漸漸喪失學習該門課程的積極性。為此，電子信息類高校教師可以嘗試將無線傳感器網絡的科研思路借鑒到課堂教學之中。例如，當我們研究無線傳感器網絡的路由算法優化問題時，往往需要先了解無線傳感器節點進行數據感知、無線通信、自動組網的原理。若我們想進一步探討優化后的路由算法有何實用價值，就需要進行無線傳感器網絡路由優化算法的應用研究。通過向同學們展示真實科研項目中的實驗數據、研究結論和科研成果，一方面將電子信息類基礎課程中的理論知識與實際工程項目中的應用價值緊密結合，另一方面有效增加了課程的趣味性、生動性，并且很好地激發了學生的學習動機與科研興趣，為其以后從事科學研究奠定了較好的基礎。

2.3 制定個性化發展路線

無論是高校還是高校教師，都應根據自身的不同定位，具備的硬件軟件實力做好個性化的發展道路。對于高校而言，需要根據教學與科研的側重不同對教師進行合理規劃，例如，可以根據青年教師能力水平、目標興趣的差異，將教師分為科研型和教學型[11]，把擁有高水平大學學歷、科研基礎好、能力強同時具備科研熱情的教師作為科研第一梯隊人才，為他們提供足夠的經費和實驗條件，做好各類后勤保障服務，同時以他們為核心，組建科研團隊，帶動很多的青年教師一起投入科研，為高校的進一步發展籌備更多的人才。而對于教學能力突出，教學熱情較高的青年教師，要給予更多的教學指導，并建立健全良好的獎勵計劃，不矮化教學，鼓勵青年教師在教學的實踐中不斷探索，以科研精神探索教學，不斷著書立說，開展教學研究類項目，既提高了高校的教學水準，又在此過程中完成了科學研究。

作為教學和科研的主體，年輕教師要充分發揮自己的主觀能動性，合理評估自己的能力和興趣，根據自身的特征制定個性化的發展之路。千萬不可盲目跟風搞科研，不僅給自己帶來了諸多痛苦，影響了個人的發展，也浪費了高校資源，損害了高校的發展。青年教師只有在教學和科研上各有側重、有所取舍，才能規劃好自己的職業發展道路，明確奮斗的方向，少走一些不必要的彎路。

3 結論

1809年，德國高等教育思想家、改革家洪堡首次提出“教學與科研相統一”的原則，這一觀念得到了全世界高校的普遍認可，在近些年的高等教育改革中，我國的高等教育也確實在朝著這一目標前進，但是前進的過程是曲折的，實現教學與科研相統一在實踐層面困難重重。面對教學與科研之間錯綜復雜的矛盾關系，高校青年教師如何統籌協調好二者的關系，是提升其職業價值感、幸福感的關鍵所在。高校青年教師要努力把自己打造成為一名道德情操高尚、基礎知識扎實、科研能力優秀、專業技能熟練的好老師，只有這樣才能更好的培育出德智體美勞全面發展的高素質人才。對于高校而言，培養一批教學與科研并重型教師可以提升學校師資隊伍的質量，逐步形成自身的優勢專業，繼而提升高校辦學的整體質量和社會知名度。