“專業評估（認證）+卓越計劃”背景下人才培養模式改革探討
——以華北水利水電大學建筑環境與能源應用工程專業為例

袁天昊，陳娟娟，楊偉，張琳琳，郭占軍

（華北水利水電大學 環境與市政工程學院，河南 鄭州）

一 引言

（一） 我國工程教育認證發展

工程教育專業認證以《華盛頓協議》為框架，是工程師資格國際互認的重要基礎，也是高校人才培養質量的權威鑒定標準，通常委托專門的組織對高等教育機構進行評估[1-3]。工程教育專業認證既可以看作是一種實施過程，也可以看作是一種實施結果，作為實施過程，它推動了高校專業教育不斷完善辦學條件、制定相關制度、優化課程體系、落實改進措施，最終達到提高教育質量的效果，作為結果，它引領、指導、助推高校專業教育的改革與發展。2006 年，我國組織啟動全國工程教育專業認證試點工作，經過長達十年的探索與實踐，于2016 年成為《華盛頓協議》第18 個正式成員國[4-5]。

（二） 建筑環境與能源應用工程專業評估（認證）發展

建筑環境與能源應用工程專業（以下簡稱“建環專業”）開展專業評估的時間較早，但評估標準（僅包含教學條件、教育過程、教育質量三個方面）與工程教育專業認證標尚有一定的差距。早在2002 年，清華大學、同濟大學、天津大學、哈爾濱工業大學、重慶大學等5 所高校的建環專業首次通過專業評估。2019 年，建環專業評估委員會發布《全國高等學校建筑環境與能源應用工程專業評估（認證）文件（2019年版）》，標志著建環專業評估工作正式與工程教育專業認證接軌。截至2021 年5 月，全國共有57 所高校的建環專業通過專業評估（認證），通過率接近30%。

（三） 卓越工程師教育培養計劃發展

為了突破我國新時代工業化發展過程遇到的瓶頸問題，培養服務于新型工業化崗位，具備國際競爭力的工程技術人才，2010 年6 月，教育部發布“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），明確了工程技術人才培養的主要目標、基本原則和實施領域，制定了具體的實施措施[6-8]。2013 年12月，《卓越工程師教育培養計劃通用標準》對不同檔次的工程技術人才培養提出了基本要求，其中本科層次的人才培養標準涵蓋了工程教育專業認證標準。2018 年9 月，《關于加快建設發展新工科實施卓越工程師教育培養計劃2.0 的意見》擴大了卓越計劃的實施范圍，進一步鼓勵多方參與建設、提高創新力度和質量保障措施。卓越計劃的內涵是追求卓越，提升培養品質，體現的總體思想是立德樹人，體現的建設理念是應對變化與危機，體系的主要培養途徑是創新、融合和共享[9]。

工程教育認證工作對工程教育的普遍性問題關注較高，而卓越計劃除此之外還注重尋求工程教育改革的重點突破[10]。本文以華北水利水電大學為例，圍繞人才培養目標定位、產出導向、師資隊伍建設、實踐教學環節、課程思政建設等內容，結合專業評估（認證）和卓越計劃標準，探討了應用型本科專業人才培養模式改革過程中的幾點思考。

二 做好人才培養目標的頂層設計

人才培養目標是高校人才培養過程中的綱領性文件，是課程體系建設、教學大綱、課程目標設定、畢業要求達成情況評價的主要依據，對落實人才培養方案起著重要作用。人才培養目標在制定過程中要把握“面向需求”“找準定位”“明確預期”的原則，既要抓住外部需求符合國家利益和社會需求，明確專業人才所具備的專業素養及未來的服務對象，又要抓緊內部需求，與學校定位相匹配的前提下，突出專業特色，除此之外，人才培養目標要確保可量化、可衡量、可執行。華北水利水電大學建環專業立足河南，面向全國，服務中原，依托多個省部級教學、科研及實踐平臺，經過27 年的建設與發展，形成了以多能互補、清潔能源應用為優勢的培養特色；圍繞國家碳中和戰略目標和中部地區崛起戰略人才需求，培養具有較強實踐能力和創新意識，具有國家情懷、國際視野和社會責任感的高素質應用型人才。學生畢業5 年左右預期能夠達成以下目標：1. 了解國家相關的方針、政策和法規，熟悉建環專業及相關領域的法律法規，具有高尚的職業道德、人文素養和社會責任感；2. 具有寬廣的工程基礎及專業知識結構，能夠勝任相關工程領域設計、施工、規劃、管理、監測、研發和咨詢方面的工作，并能夠綜合運用信息和所學知識分析、研究本領域的復雜工程問題，得到有效結論；3. 能夠以人文、法律、倫理、社會、環境、安全和經濟等方面的視角，從事建環專業及相關領域的工作，并能夠應對突發事件；4.能夠掌握和應用建環專業及相關領域的新技術、新工藝，能判斷所從事領域的發展趨勢，并具有較強的團隊合作精神、管理和協調能力；5. 具有較強的持續學習能力，具備一定的國際視野，運用多元化的溝通渠道，能夠在跨文化背景下進行有效交流和合作。

三 牢牢把握以學生為中心，以產出為導向的育人理念

卓越計劃本科層次通用標準涵蓋了專業認證標準中的畢業要求，并且在后者的基礎上增加了“應對危機與突發事件的初步能力”，可以認為前者一定程度上是后者的拓展，但并不能認為卓越計劃可以代替專業認證，二者在培養應用型人才理念上相輔相成，都強調以學生為中心，注重學生能力的培養。這就要求任課教師需要改變傳統的授課模式，制定多元化的教學手段，打造開放包容的教學方式，從調動學生的主動學習熱情入手，跟蹤、評價學生的能力提升程度，及時調整教學組織形式。華北水利水電大學建環專業建立了完善的人才培養質量跟蹤反饋機制，鼓勵教師采用翻轉課堂、組織小組研討、線上線下相結合、布置大作業等教學形式發揮學生的主體作用，通過一段時間的跟蹤反饋，學生的學習熱情高漲，積極參與問題研討和小組匯報。對課程目標、畢業要求的達成情況分析不單純基于學生考試成績，把學生自評估、用人單位意見反饋，納入到學生學習效果評價體系中，不注重達成程度排名，僅以“達成”“未達成”作為評判標準，。

四 注重教師隊伍建設，強化教師工程實踐能力

卓越計劃和專業評估（認證）均要求專職教師具備一定的工程實踐經歷，這就要求專業教師應具備深入企業開展工程鍛煉、合作交流等工作的經歷。為加強青年教師實踐能力鍛煉培養，進一步提高青年專業教師創新能力和實踐能力，夯實教學科研基礎，提升教師職業道德素養、教育教學能力、科技創新創業能力、工程實踐能力和國際化能力，華北水利水電大學出臺了青年教師實踐鍛煉實施辦法，要求青年教師結合學科特點，開展相關工程建設、科技研發、工程創新、技術服務等工作，建環專業鼓勵教師與企業開展深度合作、到企事業相近技術崗位進行掛職鍛煉，近5 年引進青年博士6 人，教師掛職鍛煉、博士后進站5 人次，實現技術成果轉化超過150 萬元，師資隊伍中具有工程背景教師占比超過80%。

五 加強實踐基地建設，創新實踐教學環節

實踐教學是工程應用型本科教育中的重要環節。建環專業評估（認證）標準對實踐環節占總學分的比例有基本的要求（不少于20%），卓越計劃強調“創新高校與行業企業聯合培養人才的機制”。可見，無論是專業評估（認證）還是卓越計劃都很注重實踐教學環節。習近平總書記在十九大報告中指出，要深化產教融合。深化產教融合對于學生方面，有利于加強他們規范意識、質量意識的培養，激發他們的創新能力，提高他們解決復雜問題的綜合能力；對于任課教師方面，有利于提高教師的專業技能和教學水平；對于企業方面有利于優化企業的生產力，為企業的發展注入新的活力。華北水利水電大學建環專業先后與河南新飛電器集團有限公司、深圳市紫衡技術有限公司、河南澳柯瑪電器有限公司、廣州雅坤空調自控科技有限公司、鄭州空港科銳電力設備有限公司等20 余家企業簽訂實習基地協議，獲批教育部協同育人項目——華北水利水電大學綠色建筑實踐條件和實踐地基建設，獲批河南省本科高校大學生校外實踐教育基地建設項目——華北水利水電大學-鄭州空港科銳電力設備有限公司大學生校外實踐教育基地。

六 拓展課程思政建設途徑，全方位開展課程思政教育

專業認證標準和卓越計劃均強調了學生的職業規范，要求學生具有愛國敬業和艱苦奮斗的精神，具有社會責任感和人文素養。華北水利水電大學建環專業注重課程思政建設，堅守學生愛黨、愛國、愛社會主義主線，堅持專業教師全員參與、專業學生全員覆蓋的課程思政理念，踐行為黨、為國育人的使命，融合思政教育和專業教育元素，力求達到“門門有思政，人人能育人”的課程思政效果。華北水利水電大學建環專業在課程思政建設方面開展的主要工作有：積極推行行業大師進課堂活動，聘請高級工程人員進行課程設計、畢業設計動員等活動；在教學研討會上深挖與教學內容契合的課程思政元素，弘揚正能量，積極探索將學生個人的理想、事業、追求融入到國家建設中的方法，將社會主義核心價值觀內化為精神追求，外化為自覺行動；在專業導論課上邀請全國、省內知名行業專家開展科技前沿講座，激發學生本專業學習激情，達到潤物細無聲的教學成效。

七 結語

新時代、新形勢、新使命背景下，我國高等工程教育人才培養應把握時代特征，結合學校特色，著力專業優勢進行人才培養模式改革。華北水利水電大學建環專業在人才培養改革過程中以專業評估（認證）和卓越計劃為抓手，在學生專業技能培養方面主動面向工業界、面向世界、面向未來，在學生價值觀塑造方面深思教育的根本問題，全方位開展課程思政建設，培養學生具備良好的政治覺悟，具有國家情懷、國際視野和社會責任感。

經過上述人才培養模式實施，華北水利水電大學建環專業學生專業理論知識、語言表達能力、溝通能力、PPT 撰寫能力、專業認同感、愛國主義情懷均得到了很大程度的提高。