語文第一課：小學識字閱讀教學基礎奠定策略

闕曉芬（福建省龍巖市永定區(qū)城關中心小學）

每個孩子都是一顆種子。識字閱讀是孩子們認識這個世界最好最快的途徑。《秋天》是統(tǒng)編版一年級語文上冊的第一篇課文。教師如何教好這一課，幫助“種子”更好地發(fā)芽成長至關重要。

一、教會學生正確流利朗讀的基本功

小學低年級語文教學的主要任務之一就是指導學生正確、流利地朗讀課文。讀正確，要求做到讀準字音，讀出輕聲、兒化等；讀流利，則要求努力做到連詞成句，不能單個字單個字地讀，讀的過程中還要注意不添字漏字、停頓正確等。二者均要求教師教學時要重視學生朗讀基本功的訓練。注重通過傾聽、模仿、比較等手段不斷提高學生的朗讀能力。在《秋天》教學時，怎樣既能落實目標，又能上出語文味，還不會把“閱讀第一課”上成識字課呢？課前，筆者仔細解讀文本后發(fā)現(xiàn)，這一課要認識的十個生字比較簡單，學生通過一個多月“漢語拼音”和“識字課”的學習，已具有了一定的自主識字本領。為此，筆者決定先弱化識字教學，把讀準輕聲詞語和完成課后練習的第一道要求——注意“一”字的不同讀音作為識字教學的重點。在聽讀課文之后做了如下設計：

師：出示“涼了”等5個帶拼音的輕聲詞，仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：“了、么、子”沒有聲調(diào)

師：對，像這樣不帶聲調(diào)帽子的拼音娃娃啊，就是輕聲。那么我們怎么讀好它們呢？這些輕聲字，它就像個小弟弟，要讀得又輕又短，前面那個字就像大哥哥，讀的時候要適當讀長一點兒。

（設計意圖：教師這樣做的目的是給學生埋下“輕聲的種子”，讓學生知道輕聲音節(jié)是怎樣的，怎樣讀準輕聲音節(jié)，讓學生在以后的學習中能自主地學習輕聲音節(jié)。）

師：課文中，還有一個小搗蛋，它會把不同的聲調(diào)帽子戴在自己頭上。它就是“一”。圈一圈文中它出現(xiàn)了幾次。生：（小組學習匯報）“一片片”“一群”“一會兒”“一字”

接著孩子在教師的引導下和小組學習伙伴一起讀準“一”字的詞語和句子，并發(fā)現(xiàn)聲調(diào)的不同。

師小結：是啊！“一”有時讀第二聲，有時讀第四聲，有時又讀第一聲。以后碰上“一”這個小搗蛋時，只要多留意它，多讀讀，慢慢地就會發(fā)現(xiàn)它戴帽子的規(guī)律的。

然后，學生回顧并圈出書中前面已學過的帶“一”字的句子，讀準它們。最后再說說平時這樣帶“一”字的詞語或句子。就這樣變音的“一”字已經(jīng)悄然根植在學生的心中。

二、掌握“認識自然段”的語文要素

從《秋天》課后習題二以及“泡泡語”的提示中，我們知道本課“認識自然段”是教學上一個重要的語文要素。怎樣讓學生們自然而然地“認識自然段”呢？筆者采用對比的方法：首先出示之前學過的童詩、童謠以及《秋天》的課文，讓學生比較，在文字的排列上有什么不同？通過仔細對比，學生發(fā)現(xiàn)童詩、童謠前面排得整整齊齊，一句一行。而課文卻分成三個自然段，有長有短，每個自然段前面空了兩格。教師還告訴學生這兩個格子預示著這一自然段要開始了。然后，帶著學生觀察從空兩格地方開始到“落下來”就是一個自然段。為了有效區(qū)別自然段，可以在每個自然段的開頭標上數(shù)字序號。讓學生找一找文中像這樣空了兩格的地方，并學著老師的樣子標上序號。最后，教師引導孩子今后預習這樣的課文時，可以先標出自然段，數(shù)一數(shù)有幾個自然段。就這樣，在第一次學習課文時，學生就輕松地認識了自然段。

三、教會學生讀文章想畫面的閱讀方法

心芽比喻心中初生的念頭。“讀文章想畫面”對剛入學不久的一年級新生是一種全新閱讀方法，也是一種用心來閱讀的能力。閱讀時，學生進入文字所描述的情境，一邊讀一邊想，在頭腦中形成一幅幅連續(xù)的畫面，如同在腦子里“放電影”一樣。這些畫面通過合理豐富的想象，形成了學生對文章的獨特認識。課文抓住天氣、樹葉、天空、大雁等景物，描寫了黃葉紛飛、秋高氣爽、大雁南飛的迷人秋景，字里行間處處流露出對秋天的贊美和喜愛。怎樣在第一課《秋天》的學習中，讓學生學會“讀文章想畫面”的閱讀方法呢？執(zhí)教時，在學生充分地和文字進行對話后，筆者是這樣引導學生在腦海中形成畫面的：這么美的課文，如果把它畫成一幅畫，那一定超級的棒。可是，我不知道要畫什么？接著讓小組討論該畫些什么，是讀了哪一句之后畫出來的？學生們各抒己見，精彩紛呈：有的說畫上一棵大樹，滿樹的葉子都變黃了；有的說在半空中畫上一片片的黃葉；有的說在樹下畫上滿地的落葉；也有的說畫上又藍又高的天空；還有的說畫上一群排成“人”字的大雁……當一位學生提出“天氣涼了”無法畫時，其他同學提議在樹葉旁邊畫上兩條線，表示起風了；也有提議畫上一位小朋友穿著秋衣圍著圍巾在樹下?lián)炻淙~，這樣的衣著就能看出天氣涼了……同學們一邊說、一邊畫，再一遍遍地美讀相關語句。在說著畫著讀著中，一幅美麗的秋景圖便躍然于紙上。教師適時選擇一幅學生的優(yōu)美畫作，投影呈現(xiàn)，故意把文字隱去，讓孩子看圖試著背誦課文。緊接著提出“秋天，還可以畫什么呢？”讓幾個畫畫能手把自己眼中的秋天補充畫在已有的秋景圖上。只有在第一課中真正學會“讀文章想畫面”的閱讀方法，假以時日，才能讓圖畫這一形象的思維點燃學生的創(chuàng)新火花。他們將頭腦中所學的知識與文中所描繪的意象進行合理地補充、連接、組合，使形象化的文字描述在閱讀中引發(fā)想象，瞬間轉(zhuǎn)化為更清晰、直觀、生動的畫面，從而使學生更加真切地感受到字里行間的畫面美，進而走進了作者的心靈，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

四、打牢規(guī)范書寫漢字的基礎

《義務教育語文課程標準（2011版）》中明確指出：“掌握漢字常用的偏旁部首和基本筆畫，能用硬筆按筆順規(guī)則寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正， 努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。”

學生初學寫字困難很多，要抓住每個字的細微之處，反復講解，多次訓練，不斷扶正不規(guī)范書寫漢字的這棵“嫩芽”。筆者發(fā)現(xiàn)這一課要求會寫的“人”“大”和“了”“子”，可分成兩組。只要把“子”和“大”寫好，就能觸類旁通，自主寫好“了”和 “人”字。于是，教師首先進行“子”和“大”的字源字理進行教學；第二步讓學生拓展組詞；第三步認識橫撇和彎勾這兩個筆畫；第四步微視頻復習田字格；第五步教師范寫，學生書寫；最后對照范字安安靜靜地練習書寫。如此有序的、針對性地訓練，筆畫、田字格、字在田字格中的占位、范字的示范作用，為學生們打牢了規(guī)范書寫漢字的基礎。