“植物化學保護”線上線下混合式教學模式探索與實踐
——以貴州大學植物保護專業“植物化學保護”課程為例

李榮玉，廖 遜，吳小毛，龍友華

（1.貴州大學作物保護研究所，貴州 貴陽 550025；2.貴州省山地農業病蟲害重點實驗室，貴州 貴陽 550025）

引言

按照貴州大學（以下簡稱“我?！保┑霓k學定位為積極服務貴州經濟社會發展，注重培育發展特色優勢學科，立足新發展階段、貫徹新發展理念、融入新發展格局，全力以赴圍繞“四新”抓“四化”，主動服務貴州“鄉村振興”“大數據”“大生態”三大戰略行動。十三五以來，我校以“世界一流建設學科”植物保護為引領，圍繞貴州省12個特色優勢產業，整合全校資源組建了服務貴州的“十二產業”服務專家團隊，鞏固貴州脫貧攻堅成果和推進鄉村全面振興，努力為貴州省高質量發展貢獻貴大力量。植物化學保護又是我?！笆澜缫涣鹘ㄔO學科”植物保護本科專業核心課程，是應用植物化學保護知識體系防控農業有害生物（病、蟲、草等），保護農林業生產的一門理論與應用型課程，培養具有較強的實踐能力、創新能力和國際視野的拔尖創新人才和應用型人才，是一門多學科交叉、內容多、理論和實踐結合較強的學科[1]。本科教育是高等教育人才培養工作的重要基礎，新形勢下按照《教育部教育部關于一流本科課程建設的實施意見（教高〔2019〕8號》的要求，教育工作者應不忘大學初心、牢記人才培養使命去建設適應新時代要求的一流本科課程[2-5]。在植物化學保護課程的授課過程中，課程教學團隊發現課程體系設置、授課模式和實踐內容已無法滿足現代農業人才的培養需要。為了培養符合現代農業高質量發展的新時代復合型“卓越農林”人才，教學團隊修訂植物保護專業本科培養方案，進行教學改革。本文以我校植物化學保護基于MOOC平臺構建融合式教學新模式實施的實踐經驗，探討“一流本科課程建設”的教育改革的方式與方法。

1 優化植物化學保護課程內容設置

植物化學保護課程是我校“世界一流建設學科”植物保護專業本科生的專業核心課程。結合我校植物保護專業方向要求和適應貴州經濟的發展，植物化學保護教學逐漸形成三門特色化課程，即農藥學原理+農藥商品與應用、植物化學保護學、農藥學概論+生物農藥及其應用。在實際教學過程中，教學團隊發現課程之間內容存在重疊，教學難點存在遺漏，無法為學生形成完整的邏輯性知識鏈條。

按照我校2021年新修訂植物保護專業本科培養方案的要求，植物化學保護形成三門特色化課程需要以植物化學保護學課程進行特色化教學。本教學團隊將學科內多門涉及植物化學保護課程包括農藥學概論、農藥商品與應用、農藥學原理等內容進行系統化整合，形成共計72學時上下兩學期的植物化學保護教學課程，使植物化學保護的相關知識教授更具有連貫性和系統性，避免了部分課程內容的不系統。按照新培養方案的要求，本教學團隊講授基本理論知識后，應用貴州“十二大特色產業”的生產實踐，使學生扎根貴州喀斯特山地特色農業，為貴州鄉村振興戰略做貢獻，更為我國農業現代化高質量發展服務。在課程中增加貴州特色產業的同時，將課程基礎知識點精細化，實施十分鐘知識點碎片化講解，實現課程基礎知識點的教學優化，避免了傳統課堂知識點拖沓冗長的內容，完成課程大內容和細講解的教學內容優化。課程講授中還需無形融入典型先進人物或時下熱點話題等思政元素，培養“尚德崇學、稼墻厚生”的農業情懷，樹立獻身“三農”的理想。

2 轉變植物化學保護課程教學理念和模式

網絡信息的快速發展，傳統以教師講授為主的教學模式很難適應當代大學生的學習模式；而基于MOCC慕課平臺與傳統教學融合的教學新模式不僅適應當代大學生的學習習慣，還能充分合理地利用網絡優質教育資源，調動當代大學生學習的積極主動性，培養學生多維度獲取本學科前沿信息開闊眼界，更能適應當代大學教學模式[6-8]。按照國家一流本科課程的要求，線上線下相互融合的混合式教學模式運用適當的數字化教學工具，結合本校實際對校內課程進行改革，學生線上自主學習與線下面授有機結合開展翻轉課堂、混合式教學，打造在線課程與本校課堂教學相融合的混合式國家一流本科課程。

從2020年起，我校植物化學保護課程教學團隊主要采用“植物化學保護”MOOC慕課網絡教學課程，運用超星學習通教學平臺搭建線上多模塊的教學模式，學生可以利用線上模塊自主完成預習，引導學生及時掌握植物化學保護課程的基本知識，并提出疑問反饋。課堂翻轉教學以教師講授和討論式相結合模式，教師利用該模塊采用“碎片化”精講和“翻轉式課堂”的教學模式，組織學生對問題及難點開展探究式討論，提高學生分析問題、解決問題、理論聯系實際的綜合能力。課后借助QQ、超星學習通等互聯網平臺構建學生反饋及互動模塊，教師利用該模塊有針對性布置課程相關話題討論，并適當拓展，提升學生對課程重點和難點相關知識的理解，同時根據學生的教學成效反饋進一步改進線上線下混合式教學模式。

采用多元化考核評價體系的考核方式，線上MOOC自主學習占20%（包含網課學習50%和網上測試50%）；翻轉課堂教學占20%（包含文獻檢索、PPT制作、PPT匯報、同學點評四部分）；超星學習通話題討論參與次數占10%；期末考試占50%。該教學模式經過多年的持續改進，本教學團隊將在線學習平臺（MOOC）與課堂學習相互融合，構建了適合本校植物保護專業植物化學保護課程的“MOOC自主學習+翻轉課堂+超星學習通話題討論”線上線下混合式教學新模式。通過建立多元化考核評價體系，并不斷完善混合式教學模式；形成課前自學準備、課堂翻轉教學、課后交流討論的新型混合式教學，使教師變為“導學者”，學生變為“研學者”，激發學生主動探尋知識的能力，改變學生從傳統的被動學習向主動學習轉變，從而提高教學質量。課堂教學中運用多種教學方法提高教與學的效率；將線上網絡教學平臺與線下課堂相結合，拓展傳統課堂的教學維度，構建漸進式的動態教學模式。學生從被動接受知識變成主動探究學習，學習已不局限于課堂，促進了學生主觀能動性；加深學生對課堂教學的印象，使學生構建更扎實的知識體系。

3 特色化教學模式探索

挖掘植物化學保護課程中的思政元素，將習近平新時代中國特色社會主義思想、智慧農業、智慧植保發展建設等指導思想和方針政策融入課堂教學；課程緊密結合植物化學保護的特點，在講授植物化學保護的基礎知識、新技術和最新研究進展的同時，融入思政課程的內容，培養“尚德崇學、稼墻厚生”的農業情懷，樹立獻身“三農”的理想，助力鄉村振興戰略。本課程邀請長期從事植物化學保護教學科研研究，且具有豐富的教學、科研和實踐經驗院士、長江學者、教學名師等開展專題講座，讓學生獲悉植物化學保護學科的前沿知識，為學生樹立農業榜樣力量，指明學生前進方向。

結合貴州喀斯特山地農業“十二大特色產業”，利用學校學科實驗實習基地的資源和優勢建立了針對貴州山地“十二大特色產業”中干凈茶、生態椒、健康果（刺梨）、高原蔬菜、中藥材和精品水果安全綠色生產的教學實驗實習基地。通過植物化學保護的實踐與理論相結合，掌握貴州山地特色作物中病、蟲、草害發生流行規律和高效綠色防治方法，灌輸植物保護的物理防治、生物防治和生態調控等新理念和新技術；從農藥科學合理使用入手，減少農藥施用量，最大限度保護自然環境，擴展植物保護的研究新進展和新趨勢，為鄉村產業振興提供“貴大”綠色防控方案，鞏固學生的理論基礎和農業安全生產技能，使學生更好地服務貴州喀斯特山地生態農業。

4 課程評價及改革成效

課程評價不僅可以有效引導學生的學習活動，還可以反饋教學問題，以利于教師改進教學方式。我校植物化學保護的融合式教學新模式突破師生交流的時空界限，增強了課堂教學中的師生互動及課下話題交流，提升學生主動學習和篩選網絡教學資源的能力，也提高了該課程的教學質量[9-13]。我校植物保護專業學生的植物化學保護課程成績明顯上升，優秀率由原來的8.0%提升到60.0%。學科多名學生獲校級優秀大學本科畢業生的榮譽；學生升學率由2017年26.15%上升至2021年60.23%，多名優秀學生被保送至浙江大學、中國農業大學、西北農林科技大學等國內一流院校。“新農科”教學實踐的實施全面增強了學生的動手能力、科學思維能力和綜合知識運用能力，為學生將來就業、開展農業生產相關的工作奠定了基礎。課程教學團隊指導學生獲省級職業技能大賽學生組二等獎、校級植物保護專業能力競賽二等獎、SRT立項等，提高了學生的綜合素質。課程改革教學過程中，教學團隊對專業知識的認知也在不斷更新，專業水平也在提升。

5 結語

本文圍繞植物化學保護課程中出現的知識體系龐雜、授課模式單一、理論與實踐脫節三個短板，課程教學團隊通過課程內容實施優化整合，將“新農科、愛國情懷、科學精神、自主創新”等思政元素以“潤物細無聲”的方式融入課程內容；以線上線下融合教學的教學新模式和多元評價體系，激發學生主動探尋知識的能力，突破師生交流的時空界限，提高教學質量及學生綜合能力素質，形成以教促學，以學促教的模式；開展特色化實踐教學，鼓勵學生自主設計實踐內容，利用大田實踐基地的資源，引入先進農業技術的學習，形成“學校+基地+實踐”的實踐模式，以實驗室與實踐基地互相補充的實踐教學方式。植物化學保護課程改革全面塑造了學生的知識體系、實踐能力和三農情懷，不僅讓學生的理論學習成績得到了提高，學生還憑借過硬的實踐能力和創新能力在互聯網＋、貴州省職業技能大賽、校內專業技能大賽中獲得多項榮譽，教學團隊在專業知識和技術水平方面也取得了長足的進步，形成師生互促的模式，為國家培養符合現代農業高質量發展的新時代復合型“卓越農林”人才提供支撐，助力鄉村振興戰略。

今后需繼續優化課程內容設置，根據學生的學習體驗與教學反饋，融入新的植物化學保護知識點；轉變教學模式，更多地運用在線課堂和教學互動軟件輔助老師授課，進一步改善學生的自主學習能力；特色化實踐教學，充分發揮學科點的實驗基地資源，增加學生教學實踐安排，建立線上學習—線下討論—實驗實踐三步走的教學方式。