BOPPPS教學模式在皮膚性病學理論教學中的構建與探索

劉 倩，羅富琴，蘇 虹，李聰穎

(重慶醫科大學附屬第二醫院，重慶 400010)

皮膚性病學理論基礎為形態學，學科具有病種多，臨床表現差異大等特點，而傳統教學模式以教師傳授為主，導致教學內容枯燥抽象，教學過程無師生互動，教學效果不理想。隨著社會發展和技術進步，理論教學提供了創新的基礎，筆者對BOPPPS教學模式在皮膚性病學理論教學中如何進行構建、有無應用價值和推廣前景進行探討，以達到推進臨床醫學教育改革的目的。

1 皮膚性病學理論教學現狀

皮膚性病學作為一門二級學科，與其他臨床學科有一定不同點，具有形態學強、實踐性強特點。皮膚科醫師開展臨床工作建立在理論知識進行系統學習的基礎上，學生僅通過描述性文字很難理解并掌握相關理論知識。傳統的填鴨式、灌輸式理論教學中既無法直觀了解皮損形態，同時教學模式存在缺乏思考引導，達不到教學大綱所需掌握的疾病的要求[1-2]。因此皮膚性病學教學近年來探討的重點是如何改進理論教學方法，探索并開發出一套適合現代化教學需要的方法。

2 BOPPPS教學模式簡介

BOPPPS教學模式根據學生在課堂中注意力集中的規律，將教學過程劃分為6個部分，各部分既相互聯系，又各自具有特點[3-4]。該模式在眾多學科已得到一定運用，主要包括六部分（見表1，p93）。

表1 BOPPPS教學模式

3 BOPPPS教學模式在皮膚性病學理論教學的構建

皮膚性病學本科理論教學采用張學軍、鄭捷主編的人民衛生出版社第九版《皮膚性病學》作為授課教材。此版教材的教材內容具有涵蓋面廣的特點，全書共二十九章，全面、系統地介紹了皮膚的生理結構、病理結構、實驗檢查和各論。為改進傳統理論教學模式，使用BOPPPS教學模式對課堂教學進行重新設計。

3.1 注重引入環節，激發學習興趣

傳統的教學通常直接進入主題，BOPPPS教學模式則強調課堂引入（Bridge-in，B）。該環節時間不宜太長，一般控制在5分鐘內，可通過生動有趣的皮膚病臨床病例圖片、錄像或者事實將學生的注意力吸引到課堂上，如講授病毒性皮膚病內容時，可節錄一些瘟疫電影中個體患病后皮膚出現皮疹的片段入手，將其與學生即將學習的醫學理論知識緊密結合，并提出與理論課程相符合的教學問題，引導學生快速進入學習狀態，充分發揮主觀能動性積極參與到學習中來。

3.2 清晰教學目的，明確學習目標

“皮膚性病學”理論知識點較多，部分章節內容較多。BOPPPS教學模式重點在于清晰提出并細化教學目標（Objective，O）。提出3個或3個以上可評估的教學目標，如知識目標、能力目標、情感目標，每個目標擬定一個關鍵詞，根據目標設計出重點難點突出、詳略得當的教案。通過目標學生可以明確哪些內容是需要掌握的，哪些知識是需要了解的，有效避免課后知識點混亂。

3.3 課前預習摸底，洞察知識儲備

教師在傳統教學模式的課前預習中一般未提供預習思路及相關資源。教師可在課前通過視頻、網站、文獻、微課等途徑提供課前預習資料，讓學生了解課程的背景。通過課堂前部分時間的前測（Pre-assessment，P）進行摸底。提出1-3個簡單問題檢查學生對本次課程的了解程度，知曉學生相關知識和技能儲備情況。教師可以根據前測的結果調整講課內容和時間分配。如在講授皮膚病外用藥物章節前，可讓學生先觀看外用藥物劑型微課，通過提問、小測驗的方法來檢測預習效果，為學生提供最適合的教學。

3.4 互動參與課程，引導主動學習

BOPPPS教學模式的核心參與式學習（Participatory learning，P）在“皮膚性病學”理論課程學習中非常重要。教師根據不同的學習內容采用不同參與式互動學習方式，即教師運用多種教學媒體、資源和教學手段，學生采用模擬、操作練習等方法全面參與教學活動。如在皮膚病學總論章節，教師將傳統的文字描述改為模型、文本、視頻、聲音、動畫、圖片等內容，通過教具模型、板書、PPT等工具，引導學生掌握皮膚的結構、皮損的特點。教師可運用小組討論、情景模擬、頭腦風暴等教學策略讓學生對枯燥的概念產生感性認識。如皮膚性病學藥物性皮炎章節，教師可采用病案討論式方法，選取藥物過敏性皮炎的病案，提供病史、基本信息、病例圖片等相關資料，組織學生分析討論，最后老師總結。病案選擇需典型且符合大綱講授內容。在這一過程中，課堂的學習氛圍得以活躍，學生不再被動聽課，而是參與到整個教學過程中，鍛煉學生發現并解決問題的能力。教學進程中教師及時與學生交流并提供幫助，可結合板書和簡單思維導圖等方法引導學生連續性思考，達到師生交互式學習的良好效果，實現課堂教學目標。

3.5 課后簡單測試，鞏固知識體系

在課堂教學的后期，可對學生的學習情況進行簡單測試即后測（Post-assessment，P）。根據學習目標可采用多樣化的檢測手段，如選擇題、判斷題、填空題、配對題等適用于概念型知識；案例分析、評論心得等適用于技能型知識。如在“藥物性皮炎”章節教師可給出圖片，如固定型藥疹、多形紅斑型藥疹、蕁麻疹型藥疹和大皰表皮壞死松解型藥疹等，向學生提問臨床類型是什么，其主要的臨床特點有哪些等相關問題。通過檢測教師可掌握學生對知識的掌握情況，評估是否達成既定教學目標，根據所反饋信息進一步調整后續課程教學目標設置，優化教學內容并改進教學方法。學生對典型的藥疹臨床表現記憶深刻，利于鞏固知識體系，促進理解與消化，提高教學質量和效果。

3.6 總結重點內容，確保教學全面性

BOPPPS教學模式最后一個部分是總結（Summary，S）教師用精簡的語言對本節課整個課堂教學過程進行歸納。可以通過板書、思維導圖的形式對本章節的重難點進行回顧。學生通過該環節可以進一步理解和消化課堂要求的知識。還可以布置課后作業，通過反復練習加強學生對教學要求的重難點內容的掌握和理解，也有助于進一步鞏固所學知識。最后預告下次課的教學內容。因此課堂總結具有獨特的承上啟下的作用，既是本堂課的小結，也是下堂課內容的預告。

4 BOPPPS教學模式對皮膚性病學理論教學的意義

4.1 提升教師的教學能力

傳統皮膚性病學理論課程教學中，仍采用以教師教授知識點為中心的傳統教學模式，采用BOPPPS模式教學，促使教師及學生在課堂中的角色發生重大轉變，突出了學生在課堂中的主體地位。在課堂教學中，教師結合皮膚性病學理論課程教學內容，合理設置教學目標，通過多種教學手段加強學生與教師之間的互動。要求教師應同時具備扎實的基礎理論知識和豐富的臨床實踐帶教經驗，可以在學生與教師互動過程中，及時解決學生在學習中過程中存在的問題。通過教師與學生互動式參與整個理論教學過程，教師對教學效果進行動態監測，更好地完成了教學目標，提升了教學能力。

4.2 培養學生的學習思維

學生在傳統的理論教學過程中以聽講為主，而在BOPPPS模式下，摒棄填鴨式及灌輸式教學方法，將主動權交給了學生，提供了教師及學生之間相互溝通和討論的機會。教師一改教學過程中照本宣科的模式，而是轉為引導學生思考的模式，而學生在教師指導下，主動學習、獨立思考和解決問題的能力大大提升，從而構建起良性循環的學習模式。BOPPPS模式的應用提供師生間更多互相交流的機會，更及時、有效地解決學生在學習過程中存在的困惑，提升學習效率、效果，實現了對教學成果的評估。

4.3 創新教學方法并提升教學效果

在傳統的理論課程教學中教學方式單一，由于教師未充分合理設置教學目標，造成學生對課程教學目標不了解，學習過程中沒有方向。BOPPPS模式的應用，教師需根據教學內容和學生的學習需求合理設置教學目標，學生在學習過程中能夠明確學習目的及學習目標，學習動力大大提升。教師通過提出教學目標，通過BOPPPS模式中幾項或全部環節，設計具有創新性的教學方式，實現了對教學內容的細分，讓學生積極參與到理論學習過程中來，最終達到優化教學流程，提升理論教學效果。

5 結語

皮膚性病學理論課程的學習旨在提高學生理論知識的掌握能力，BOPPPS教學模式是一種理念一種框架，將教學過程模塊化，可改變理論教學枯燥、單一的特點[5-7]。通過教學改革充分調動學生對皮膚性病學理論知識的學習的主觀能動性，培養學生積極探索和挖掘專業知識的精神，提升理論課程教學效果。發揮了教師的引導作用，使教師挖掘和創新教學手段，更好地掌控并優化教學流程，從而達到與預期目標相吻合的教學效果[8]。該教學模式實踐性和可操作性強，符合“以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性”的改革理念。因此，BOPPPS教學模式應在皮膚性病學理論課程教學中大力推廣使用。