高職院校工學結合模式下學生德技并修育人機制研究

張 慧魏 玲陳 潔何偉峰

（1.浙江郵電職業技術學院 浙江·紹興 312016；2.紹興文理學院 浙江·紹興 312000）

2019年2月教育部公布了關于《國家職業教育改革實施方案》，方案中明確指出職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，但同等重要。《方案》從職業教育制度體系、職業教育標準、育人機制及辦學格局等幾個層面為高職院校明確了方向。特別要求高職院校要落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規范人才培養全過程。

1 高職院校大學生德技并修育人機制研究的必要性分析

何謂人才？按照馬克思的理解，人才是容人民性、實踐性與現實性為一體的。其人才觀的定義取決于馬克思對于人的本質的發現，是對基于社會關系的全面發展的人的認識。在高職院校承擔著為國家培養新型技能型人才和社會主義接班人的歷史使命，其培養目標和培養方案理應不能以技能本位考量。但是，現實往往事與愿違。

當前，高職院校普遍采用校企合作辦學的模式，推行工學結合的二元育人機制，但長期以就業為導向導致了高職院校重技術輕德育的現象，學生的道德素養跟不上職業技能的發展，最終反過來制約了高職院校的長遠發展。近些年，隨著素質教育的呼喚以及新時代應用型人才觀念的更新，學界也開始關注高職院校在教育過程中較為突出的技能教育與人文素養培育兩張皮的現象。與此同時，課程思政與思政課程的協同探究也在火熱推進，但是在推進的過程中，其結果依舊不那么令人滿意。

當前，較多研究者傾向從職業道德或者職業精神、工匠精神的視角詮釋高職院校學生德育的培養核心內容。這種思路相對側重從職業教育的角度理解學生的德育內涵，但不免有狹隘化理解學生德育范疇的嫌疑。文章以為，在緊密結合職業教育特性基礎上注重職業道德品質培育的同時，從人文素養的角度進一步豐富職業教育的內涵。在教育實踐中，若從主體自身的知識結構來看，道德素養（人文素養）與技能素養應該是一種平衡關系，但若從培養的方式來看，二者作為培養的內容應該是一種融入關系，理應不能有偏頗。教育中，應進一步推進課程思政改革，發揮思政全方位育人作用。

2 工學結合背景下高職院校大學生德技并修育人機制的實現基礎與可能性探究

道德教育中，一類較為側重對行為者品質的研究，一類則強調對行為主體的行為規范的探究。從倫理學的角度來說，前者屬于德性倫理，后者屬于規范倫理。現實中，我們對一個人道德素養方面作出評價的時候，很難將行為與品質分開來看。實際上，一個真正有道德的人，其行為和德性是有機統一的。合乎道德的一定是基于外在規范與內在修為綜合促成的一種堅定的追求。

而技能的獲得，首先離不開知識的學習，在此基礎上，堅持理論與實踐的統一，從而獲得嫻熟的技藝。殊不知，精湛的技術本身蘊含著共同的職業精神──比如，勤奮、敬業、忠誠、自信等精神。也即是說，高職院校培養的新時代應用型人才，無論是從道德教育的生成規律還是從技能獲得的途徑來看，二者本身就是并行不悖的。

當前，高職院校工學結合的方式主要有兩種：一種是學生在校期間，依托校內的實訓基地開展理論學習與企業實踐相結合的培養方式；另外一種是大三階段一般高職院校普遍采用的校外頂崗實習階段。

本文主要是針對以上兩針方式，探究德技并修育人機制的可能性。先來看第一種方式，以浙江郵電職業技術學院為例，探究校企合作辦學模式下的教育機制。部分專業依托行業優勢，引進現代學徒制，將課堂延伸至實訓工位。從理論與實踐相結合的角度，這有助于促進能力的提升。在技能提升的同時，我校通過各種方式搭建校企文化融合的橋梁，密切理論與實踐的聯系，在實現術業有專攻的基礎上更加側重職業精神與企業文化的認同教育。一定程度上為學生的德技并修提供了保障。但是，在具體的做法上，尚處在摸索階段，融合的效果仍有上升空間。

第二種工學結合的培養方式，是大多數職業院校當前正在實施的──企業實訓（實習）。很多學生、包括教師以為這個階段完全是企業的事情，學校教育的使命已近完成。其實，這完全是一種誤區。實習不僅是對理論知識的檢驗，更是對企業文化、職業選擇的一種調試與認同。故離不開校內導師與企業導師的雙向指導。

3 高職院校工學結合模式下學生德技并修育人機制的突破路徑

綜上所述，高職院校大學生的德技并修育人機制有著現實的基礎與實現的可能性。以下，文章主要從師資隊伍建設、校園文化建設以及多主體互動的層面重點分析德技并修育人機制的生成機制、轉化機制與內化循環機制，試圖突破當前高職院校中教育的不足之處。

3.1 以師資隊伍建設切入看德技并修育人機制的生成機制

教師作為教育中的主體，不僅扮演者知識、技能傳播者的角色，更是踐行“立德樹人”培養目標的第一人和能動者。因此，課程思政建設，首要的是教師隊伍的建設。學校應從人才培養長遠目標考慮，建構一支相對穩定的高素質校內教師和企業家教師雙元的師資隊伍。在隊伍的選人上，首先注重對道德品質、政治素養的考核，其次考察專業本領。在專業上樹典型，進而發揮領頭雁的作用，注重人才團隊、梯度建設，注重對教師自身知識水平與綜合素養的培訓。其次，要搭建一個良性的校內教師與校外教師溝通、交流的平臺。基于平臺，雙方應在學生特點認知、專業定位與人才培養目標上達成共識，進一步促成職業價值、合作理念的相互認同與欣賞，才有可能發揮好專業教師與企業家教師的優勢互補作用。教師的認同是學生對專業認知、職業接納的第一步。通過教師間的價值認同進而傳導給教學對象一種價值的認同。

可靠的教師隊伍，是育人的前提保障，也是學生素養獲得的直接來源和動力。因此，師資隊伍建設至關重要，它可以看成是高職院校大學生實現德技并修育人機制的生成起始點。

3.2 夯實課程思政內涵建設促進德技并修育人機制的轉化生成

按照教育部的文件指示，專業課程教學是主戰場，專業課課堂是立德樹人目標實現的主渠道。當前的高職院校在實際的教育過程中，在知識傳授與學生的技能提升方面較為側重，但在學生道德人文素養方面相對欠缺。因此，要依托校內外的專業教師和企業講師隊伍，以團隊合作、集體備課的形式，深挖專業課程中的思政元素，要在提升學生技能素養的同時，始終關注學生的人文素養。首先應結合專業，找準切入點，自覺將“工匠精神”和社會主義核心價值觀融入到課程體系中，講好時代楷模的故事，講好大學生自己的故事。其次，課程思政內涵建設還應注重對優秀傳統文化的解讀，自覺將優秀傳統文化融入到課程中。文化代表一個國家的軟實力，通過課程講解引導學生樹立文化自信，幫助學生積極踐行社會主義核心價值觀。此外，要注重融入愛國主義教育，愛國是一個公民最基本也是最深厚的感情。從職業追求切人，引導學生自覺將個人價值與社會價值相結合，激發大學生將所學知識與愛國的情感相結合，提升大學生的使命感，責任感。再次，應注重職業倫理精神的動態化研究。教師，應緊跟時代，不斷豐富職業倫理精神的內涵，將社會主義核心價值觀，公民層面的愛國、敬業、誠信、友善品質與國家倡導的“工匠精神”“勞模精神”以及習近平總書記凝練的偉大的“抗疫精神”融為一體，不斷吸收新知識與時俱進。在具體的授課中，應主動轉變傳統的教學思維和教學模式，不能簡單的用內容代替知識的有效融合，更不能有思政育人對于專業老師是一種置身事外的思想。課程思政的實現不是碎片化，哪個部門哪個教師的事情，它是一套相對系統性的建構工程，是基于相對穩定結構的教師隊伍的一種動態的認同過程。

3.3 營造正向、豐富的校園文化激活德技并修育人機制的轉化生成

班杜拉的觀察學習理論認為，榜樣示范、社會環境與氛圍對目標的達成有著十分重要的作用。如果說，課程思政的內涵建設有利于促成學生道德品質的培養與知識技能的提升，那么校園文化作為一種重要的教育載體，它代表著學校對外展示精神風貌的重要窗口，對于大學生人文素養和技能的提升可以起到一種助推的作用。文章所指的校園文化既包括校園活動這種顯性的方面也包括校園環境、景觀、校風等隱性的方面。基于學校特色，精準定位，將育人目標與發展導向有機結合。在把控政治導向的前提下，將學生的興趣、專業技能提升與追求與向上、和諧的價值構建統一起來。在筆者看來，第二課堂區別于第一課堂的核心要義是突出通過實踐進一步深化教育目的，強化技能與道德素養的形成。因此，在第二課堂環節，要明確活動設計的目的和培養目標，以期真正實現第二課堂寓教于樂、寓教于育的一體化教育功能。通過專業技能大賽、寢室文化活動評比、思政知識競賽等活動，豐富校園文化，全面培養學生的素養。與此同時，注重隱性資源氛圍的打造，讓學生形成一種由內而外，自然而然的認同感。

3.4 構建以學生為主體的家、校、企三方共同參與的德技并修內化循環機制

完整意義上的教育一定離不開家庭教育以及教育對象自身的內化教育環節。多方參與的教育模式有利于教育功能的實現，反過來亦會不斷修正、完善教育目標和教育策略。當前，很多家長包括學校自然的把家庭教育與學校教育人為的制定了分裂，顯然這已經是一種默認的社會風氣。學校教育中，往往那些所謂的“困難”（指非經濟困難）學生，與其所處的家庭環境以及所受的家庭教育乃至家長所持的教育理念息息相關。很多家長普遍認為，孩子入學了，一切事情似乎都是學校包攬了，家庭教育因此中斷了。殊不知，家庭教育與學校教育以及社會教育是密不可分的整體，良好的家庭教育不必然導致良好的學校教育以及社會教育，但是不好的家庭教育一定不利于學校教育以及學生自身的成長。因此，學生綜合素養的培養應基于家、校、企業三方之間的良性互動。

前述已經強調了學校和企業合作的過程中，應基于對學生特點的研究達成教育理念以及價值觀念方面的共識。那么，對于家長來說，一旦她（他）自愿選擇將孩子送入高職院校進行專門化培養，理想化的狀態是便意味著她（他）首先應相信被選的學校并愿意參與到學校教育環節中，從而對高職的教育理念與人才培養特點有清晰的認知。在這個前提下，才可能相對平等、完全意義上和學校、企業進行對話，各自在不同角度實現育人功能的互補，最大限度促進孩子的健康成長、成才。

一種較為理性的觀點認為，良性的教育必然要求三方共同促進，相互配合。在能力、品質培養的過程中，通過自我參與、自我分析，形成一種相對穩定的價值觀，建構一個相對堅固的知識結構體系。進而在社會化的過程中，通過主題間的對話，進一步完成對于主體自身的認同或者不斷的自我革新，最終促進主體的道德成熟和理性成熟。

4 小結

綜上所述，高職院校大學生的德技并修首先是一場真正意義上的全方位的思想方面的改革，它關涉教育者和教育對象。同時，要實現理想狀態下的育人目標，還應認識到高職院校大學生德技并修育人機制的實現是一個系統性的工程，它絕不是哪一個部門或哪一個教師能夠單獨完成的。基于校企合作平臺下的工學結合育人模式，將理論與實踐緊密結合，在學生道德素養與技能素養上有融合的可能性與切實的可行性。從知識技能與道德素養提升的進程上，二者有共通性：都遵循從認知到認同再到內化的這樣一個由外而內的規律。因此，在教育的過程中，一方面應積極構建外在的有利條件，另一方面要注重尊重學生的認知規律，培養學生的理性分析能力，通過隱性課程和顯性課程激發大學生的主觀能動性，實現能力和品質的獲得。

高職院校大學生德技并修育人機制的實現，既是新時期高素質技能型人才培養的內在要求，也是“立德樹人”教育使命的必然追求，還是馬克思主義關于人的全面發展理論在教育中課題的時代推進。在通往新時期人才培養的路上，仍需經歷一個漫長的過程。