“一帶一路”背景下交叉學科復合型人才培養路徑探析
——基于浙江理工大學的案例分析

張 權 何智敏 趙瑞波 孔祥東

（1.浙江理工大學材料科學與工程學院 浙江·杭州 310018；2.浙江-毛里求斯（浙理）生物醫用材料與組織工程聯合研究中心 浙江·杭州 310018）

自2013年國家主席習近平提出共建“一帶一路”倡議，我國積極與“一帶一路”沿線國家開展多領域的交流和合作，已與171個國家和國際組織簽訂了205份合作文件。[1]“一帶一路”倡議是區域合作平臺，以促進和平發展為基礎，開展我國與沿線國家在各領域形成政治互信、經濟融合、文化包容的合作伙伴關系。[2]推進“一帶一路”重大倡議急需多領域多學科的復合型人才，而傳統人才培養模式難以滿足“一帶一路”建設對人才的需求，所以“一帶一路”倡議給高等教育國際化帶來新要求和新任務。

隨著社會的不斷發展進步，學科交叉融合已成為科學技術創新發展的必然趨勢。為了適應我國社會發展需求，國務院學位委員會和教育部組織專家進行論證，并于2021年1月印發通知增設第14個學科門類—“交叉學科”門類。[3]交叉學科指的是兩個或多個學科相互交叉和滲透，在同一目標下不斷推動科學技術進步。設置交叉學科門類不僅是知識生產的需要，而且是人才培養的需要。科學上的新理論、新發明的產生，新的工程技術的出現，經常是在學科的邊緣或交叉點上，因此重視交叉學科將使科學技術向著更深層次和更高水平發展。此外，使人才培養更好地適應經濟和社會發展的需要，需要培養具有寬闊的專業知識和多種能力的復合型人才。因此，本文以“一帶一路”為背景，對浙江理工大學交叉學科復合型人才培養路徑進行了探討。

1 “一帶一路”建設對高校人才培養的新要求

目前，共建“一帶一路”的重點任務涉及領域廣闊，沿線商貿合作、人文交流、生態保護等建設內容急需大量高質量復合型人才。因此，為了滿足國家和社會發展需求，“一帶一路”建設對高校人才培養提出了新的更高要求。

1.1 加強基礎研究，提高學生創新能力

我國高校學生在國內已經接受了長達二十幾年的教育，選拔過程也幾乎缺少對創新能力的測試，導致學生普遍創新意識不強，習慣于被動學習，缺乏探索未知科學領域的欲望和動力。[4]高等學校應該培養學生的創新思維，把基礎研究提升到服務國家社會發展和“一帶一路”建設的高度。隨著我國不斷推進“一帶一路”建設，在政治、經濟、文化等不同領域都將遇到各種各樣的問題和挑戰。高校只有為學生打好專業知識基礎，提高學生創新能力，才能使他們有信心、有能力解決這些具有前瞻性、現實性的問題。這不僅滿足了“一帶一路”倡議的需求，也適應了高等教育全球化加劇的趨勢，為人才、科研成果走出國門、走向世界鋪平道路。

1.2 加強雙邊協作，提升學生實踐能力

高校培養學生在加強基礎知識教育的同時，提升學生實踐能力同樣重要。只有通過增加學生的動手能力和實際操作能力，才能使其成為“一帶一路”建設高質量可持續發展的人才。[5]同時，加強與“一帶一路”沿線國家與地區暢通科研合作渠道，通過共建合作平臺，為學生提供參與“一帶一路”建設的機會，共同應對“一帶一路”沿線國家面臨的問題和挑戰。

1.3 注重交叉學科復合型人才的培養

近代科學發展特別是學科上的重大發現，通常由不同學科的交叉和滲透而來，重視交叉學科將使科學的發展向著更深層次和更高水平邁進，這是符合事物發展客觀規律的。高校人才培養應注重不同學科之間的相互交叉和相互滲透，培養交叉學科復合型人才，才能為“一帶一路”建設提供強有力的科技服務和支撐。另外，通過多學科交叉研究，培養具備專業技術與政策研究相結合的復合型人才，為“一帶一路”建設提供指導性意見具有重要意義。[6]

2 “一帶一路”背景下交叉學科復合型人才培養的路徑探析

2.1 推動國際合作平臺建設，構建多樣化人文和科研交流平臺

高水平國際合作平臺是高校吸引高層次科研人才的載體，推動國際合作平臺建設有助于增進我國與“一帶一路”沿線國家的人文和科研交流。近年來，浙江理工大學結合自身學科優勢，積極助力“一帶一路”倡議，分別建設了3個國家級和3個省級國際科技合作基地（聯合研究中心）。在毛里求斯大學、蘇里南大學分別建立了孔子學院。此外，我校多次面向東南亞、中亞以及其它發展中國家舉辦“現代絲綢產品加工與創新設計技術國際培訓班”，推動了“一帶一路”沿線國家在絲綢行業的合作，傳播了我國紡織文化和絲綢文化。加強與國外高校共建聯合研究中心和實習實踐基地，為學生提供了多樣化人文和科研交流的平臺。

2.2 引進具有交叉學科背景的師資，建立交叉學科導師團隊

開展多學科交叉科學研究需要不同背景的導師交叉聯合指導共同指導。導師團隊需要確立目標，團隊成員必須理解和認同的目標愿景，并為目標的達成付出努力。其次，團隊成員需要明確定位，分工協作，互相信任，有計劃地完成階段性目標，有步驟地實現最終目標。此外，團隊需要保持危機意識，持續學習和成長，建立可持續發展的運行機制。近幾年，浙江理工大學積極聘請外籍文教專家，引進的外籍專家人數和質量不斷提高。同時，積極推進不同學科領域專家組建教學和科研團隊，承擔紡織、服裝、材料、生物工程等學科領域的教學和研究工作。例如，2019年1月浙江理工大學獲批浙江省“一帶一路”國際科技合作創新項目，進而與毛里求斯大學共建生物醫用材料與組織工程聯合研究中心。研究中心組建交叉學科組，打造由涉及化學、材料學、生物學、物理學和工程學等不同學科組成的導師團隊。通過導師團隊為每名學生制訂培養計劃，充分發揮多學科交叉融合的特點，提高學生的綜合應用和創新能力，從而達到培養適合“一帶一路”建設需要的交叉學科復合型人才目的。

2.3 優化課程體系建設，開設交叉學科國際化課程

學生培養和教育與國際接軌，必須滿足相應的國際化教育條件，教師及時更新相關專業領域的科技前沿，并將掌握到的相關內容和信息分享給學生，讓學生了解到相關專業的國際趨勢。為更好的培養學生創新思維，在課程教材的選用方面可以選擇國際一流大學的英文教材，并為專業課程增設雙語教學。課程設定需提前適應國際化的教育模式，為學生能夠更好的適應留外學習和工作需要。為了滿足“一帶一路”建設的人才需求，浙江理工大學積極致力于漢語教學與中華文化推廣，先后與國外高校合作共建兩所孔子學院，分別是毛里求斯大學孔子學院和蘇里南大學孔子學院。同時，學校積極優化各專業的課程體系設置，充分利用“互聯網+”時代下的網絡和多媒體教學方式，聘請國外知名專家講授國際化課程，使學生能夠將專業和語言學習有機融合。更重要的是，通過與“一帶一路”沿線國家的專家學者建立聯系，能夠為我校師生提供了解國外的歷史、文化、科技、社會等多方面知識的學習和交流機會，同時也讓國外對中國文化加深理解，促進“一帶一路”建設更深層次發展。

2.4 開展國際科研合作，帶動學生參與交叉學科前沿課題

“一帶一路”倡議推動我國高校與沿線國家地區之間共建“一帶一路”合作基地或聯合研究中心，為培養具有國際視野的高素質復合型人才提供更好的條件和平臺。在教育平臺的合作之下，有利于國內研究生思想的碰撞，擴寬國際視野，提升國際溝通能力等；也有利于促進合作研究，共建研究機構，共辦學術論壇，共享科研資源，互相學習，提高學科質量。浙江理工大學國際科技基地和聯合研究中心聘請了來自俄羅斯、韓國、新加坡、毛里求斯等國家的海外導師團隊，國際間開展交叉學科科研合作，不僅使學生的專業知識技能得到提高，而且使他們的科學思維得到了鍛煉。

2.5 加強來華留學生教育，創造交叉學科復合型人才培養氛圍

加強來華留學生教育是“一帶一路”建設的基礎，為提高交叉學科人才培養質量提供重要保障。浙江理工大學自2002年取得來華留學生招生資格以來，“一帶一路”沿線國家來華留學生人數急速增加。學校為來華留學生提供支持政策，制定服務于“一帶一路”沿線國家來華留學生教育的法規體系，包括留學生的教學、管理、社會服務和社會保險等，不斷完善來華留學生政策法規。另外，建立留學生教育質量評估體系，開展來華留學生高等教育質量認證，不斷提高留學生教育質量。通過加強來華留學生教育，鼓勵和支持國內外學生參加國際學術活動，在國際期刊發表學術論文，為多學科交叉復合型人才培養提供開放環境，源源不斷為“一帶一路”建設和我國社會主義建設輸送高素質人才。

3 結語

“一帶一路”倡議內涵豐富，意義深遠，無論是核心思想還是內容形式，為提高我國高校教育質量和人才培養具有重要意義。對于交叉學科復合型人才培養而言，我國高校必須抓住“一帶一路”倡議帶來的機遇，不斷開拓師生的國際化視野、激發他們的創新意識和提升創新實踐能力，以滿足全球化背景下國家和社會對高質量復合型人才的需求。