多學科交叉融合背景下研究生課程體系設置的研究與探索

張 輝李林娜

（1.上海工程技術大學 上海 201620；2.西南林業(yè)大學 云南·昆明 650224）

0 前言

2017年以來，我國教育部對傳統(tǒng)的工科專業(yè)進行更新升級，各地開始了新工科建設，新工科旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、實踐能力并具有國際競爭力的高素質(zhì)復合型人才[1]。目前很多高校都具有多個一級學科，但是同一高校的一級學科之間培養(yǎng)學生是單獨培養(yǎng)、互不聯(lián)系的，這種培養(yǎng)模式下不但學生的綜合素質(zhì)難以提升，學校的學科發(fā)展也受到很大限制[2]。新工科背景下，高校開展多學科交叉融合培養(yǎng)學生技能培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才，又能促進學科的發(fā)展，但是目前開展多學科交叉融合還存在一些問題。

1 目前多學科交叉融合方面存在的問題

1.1 師資隊伍學科背景單一

在培養(yǎng)專業(yè)學位研究生時，師資隊伍不僅要有校內(nèi)導師，還要有一定比例的企業(yè)導師。目前，具有專業(yè)學位授權點的高校，都實行了“雙導師制”，即校內(nèi)導師和企業(yè)導師聯(lián)合培養(yǎng)研究生。高校在無論是在聘任校內(nèi)導師還是企業(yè)導師時，一般都需要具有該學科的教師或的企業(yè)高級人才，這樣就造成了培養(yǎng)研究生的師資隊伍學科背景單一，這是制約培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才的重要因素。

1.2 課程體系結構設置過度專業(yè)化

各個學科在培養(yǎng)研究生時，研究生必須要通過課程、參加學術報告、參加實踐等環(huán)節(jié)獲取必需的學分數(shù)，其中課程學分數(shù)遠高于其他環(huán)節(jié)的學分。課程是研究生獲得知識最重要的途徑，是儲存理論知識的重要來源[3]。通常情況下某一個學科的培養(yǎng)方案在制定時，除了必需的公共基礎課程外，其余的學位基礎課、學位專業(yè)、學位課選修課等環(huán)節(jié)均是圍繞該學科設置的，所涉及的知識也是該學科的專業(yè)知識。為了體現(xiàn)課程豐富，往往會設置數(shù)量較多的課程供學生選擇。但是課程類型通常是與該學科緊密相關的，相關學科的課程數(shù)量很少。與該學科相關學科的專業(yè)知識涉及較少，但是研究生在進行科研工作時，往往需要多個學科的知識，在課堂上學生無法獲取足夠的相關學科的專業(yè)知識和專業(yè)技能。但這種課程體系結果設置過度專業(yè)化，不利于學生的科研和以后的工作。

1.3 課程評價方式簡單

課程是學生獲得知識的直接方式，所以課程質(zhì)量的好壞，直接影響培養(yǎng)學生的質(zhì)量。教師通過備課、授課、課后輔導等環(huán)節(jié)將專業(yè)知識傳遞給學生，但是由于教師學科背景的不同以及對專業(yè)知識的理解、掌握、認識、表達能力的不同，在課程上授課的效果也會有很大的差異。教師在授課時傳授的專業(yè)知識點也會涉及相關學科的內(nèi)容，教師需要將其他學科的專業(yè)知識進行交叉融合在一起，從而完成整個課程的教學授課任務。目前很多學校都會對教師教學授課的質(zhì)量進行評價，但是評價方式通常簡單化、形式化，從而失去了課程評價的真正目的。

1.4 缺乏對專業(yè)未來發(fā)展判斷

高等教育培養(yǎng)研究生一定要適應社會的發(fā)展和市場行業(yè)的需求變化，這樣培養(yǎng)出來的研究生才能具備競爭力[4]。高校的每個專業(yè)要不斷的適應社會的發(fā)展，同時對該專業(yè)市場行業(yè)需求不斷的調(diào)研并分析研究，對該專業(yè)未來的發(fā)展做出正確的判斷。目前部分專業(yè)對國家政策、社會發(fā)展、市場變化、行業(yè)需求的理解有偏差，不能對該專業(yè)未來發(fā)展的正確判斷，在培養(yǎng)學生時仍然延續(xù)之前的培養(yǎng)模式，傳授陳舊的專業(yè)知識，這樣培養(yǎng)出來的學生在社會上不具備競爭力，

2 針對現(xiàn)有問題的解決方法

2.1 師資隊伍學科背景多樣化

基于多學科交叉融合推進學科的發(fā)展，需要解決教師學科背景單一化的問題，推進多學科師資隊伍建設。無論是聘任校內(nèi)導師還是企業(yè)導師，以該學科專業(yè)背景的教師或高級人才為主，與此同時需要聘任一定數(shù)量的相關學科教師進行交叉融合，確保師資隊伍學科背景的多樣化。有了學科背景多樣化的師資隊伍，學生在遇到相關學科的學術問題時，可以及時的與教師溝通，教師可以及時的指導學生，讓學生及時高效的獲取相關學科的專業(yè)知識，解決遇到的問題。與此同時，有了學科背景多樣化的師資隊伍，不同學科背景下的教師不僅可以共同承擔科研課題協(xié)同創(chuàng)新，還能促進學科的發(fā)展。

2.2 課程體系結構設置豐富化

課程學習是學生獲取知識最直接方式，為了培養(yǎng)具有高素質(zhì)復合型人才，高等教育單位在設置課程體系時課程要豐富化[5]。高等教育單位在制定課程體系時，應根據(jù)國家政策、市場變化、行業(yè)發(fā)展等因素，在充分調(diào)研專業(yè)發(fā)展的基礎上，根據(jù)需要設置不同學科的課程。在課程設置時，以本學科專業(yè)課程為主，同時設置一定數(shù)量的相關學科專業(yè)課程進行多學科交叉融合，學生根據(jù)自身興趣和科研需要，有選擇的學習相關學科專業(yè)知識，儲備相關學科理論、掌握相關學科專業(yè)技能。課程體系設置和師資隊伍是密切相關的，有了學科背景多樣化的師資隊伍，就可以開設多個學科的相關課程供學生學習。除此之外，學校還可以設置選課的公共平臺，將不同學科的專業(yè)課程在選課公共平臺上公布，學生根據(jù)需求進行選擇不同學科的課程。有了豐富的課程體系結構，不僅為學生做科研工作打下堅實的基礎，同時為社會提供具有競爭力的復合型人才。

2.3 課程評價方式全面化

課程評價是對教師授課質(zhì)量高低的直觀體現(xiàn)。對教師授課進行評價應該全方面進行，在授課前、授課中、授課后進行過程監(jiān)督。在授課前對課程大綱、教學方案等材料進行全面檢查，這是保證授課的基礎。在授課中教學單位成立教學督導組不定時的對授課教師聽課，在聽課時記錄教師的授課情況。在授課后，學生難免會由對知識未掌握等情況，授課后教師要進行輔導答疑。在課程評價時，評價人要多樣化，采用校內(nèi)教師評價、學生評價、督導人員評價、教學管理人員評價，同時邀請同學科校外教師評價。將評價結果反饋給授課教師，授課教師根據(jù)課程評價反饋，對自己的授課內(nèi)容和方式進行改進，以此循環(huán)，教師授課質(zhì)量不斷得到提高，學生學習的效果不斷提升。教師在授課過程中以及結束后要對教師授課的質(zhì)量進行監(jiān)督評價，從而提高教師授課質(zhì)量，提高學生培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4 具有對專業(yè)未來發(fā)展的前瞻性

為了滿足社會發(fā)展對專業(yè)人才的需求，高等教育單位要對學科專業(yè)不斷的調(diào)研分析。明確調(diào)研目的，選取合適的方法，確定優(yōu)質(zhì)的調(diào)研對象，制定正確的調(diào)研分析方法。通過對學科專業(yè)的充分調(diào)研，學科委員會結合國家政策、市場變化、行業(yè)發(fā)展等相關因素的綜合評判和研究，得出學科專業(yè)未來發(fā)展的方向。然后學科召開研討會，邀請一定數(shù)量具有代表性的教育主管部門、高校、研究院、企業(yè)、行業(yè)、專業(yè)教師等相關人員進行綜合分析研究，充分聽取不同單位、人員對學科專業(yè)發(fā)展的意見。通過這樣的方式，相信可以得到該專業(yè)未來發(fā)展的正確方向。學科委員會根據(jù)學科專業(yè)未來的發(fā)展方向，及時調(diào)整學生培養(yǎng)方案，引進相關學科教師，制定合理的課程系統(tǒng)結構，開設與未來發(fā)展契合的課程。這樣在培養(yǎng)學生時，學生可以緊跟社會發(fā)展的步伐，充分適應市場變化和行業(yè)發(fā)展。

3 結束語

本文通過對多學科交叉融合背景下研究生課程體系結構設置進行了研究，從課程設置、師資隊伍、教學方式等方面進行了分析，指出了目前開展多學科交叉融合還存在一些問題，同時對存在的問題提出了相應的對策和解決方案。學科通過師資隊伍學科背景多樣化建設，使課程體系結構設置豐富化，結合學科對專業(yè)未來發(fā)展的正確判斷，進行全方位的多學科交叉融合，高校培養(yǎng)的學生能夠達到新工科培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、實踐能力并具有國際競爭力的高素質(zhì)復合型人才的目標。