高中生物學課程培養學生思政能力策略

吳 楠 李 娟*

（云南師范大學 云南·昆明 650500）

1 高中生物學課程培養學生思政能力的重要性

新時期下，高中專業課程知識需要重視素質教育，實現學生人格上的健康發展與成長。青少年是國家發展的命脈，尤其是在當下我國經濟和政治體系實現騰飛的當下，教育的發展更是面臨著新的挑戰。教育不僅僅要求學生需要學會知識，也需要學生充分的認知世界，了解我國意識形態，更需要在當下更好的提升自己的綜合素養[1]。

早在二十世紀八十年代，我國針對思想教育并進行了改革探索，課程改革過程中形成了素質教育的理念，需要以學科知識為載體提升學生的核心素養。在生物學課程中有非常豐富的教育資源，這些內容能夠培養、提高學生的各種能力，幫助學生實現知識向能力的轉變。在新時期的教育環境挑戰下，黨和國家越來越重視課程教育中的育人因素，如何發揮生物學課程中的價值引領也自然成了亟須解決的熱點話題[2]。由于生物是一門基于自然生命科學和自然認知基礎上的學科，因此，在生物學習的過程中，可以更加透徹的了解和掌握自然規律和萬物的生成運行機制。這也就對高中階段的學生提出了新的要求，即在掌握相應的知識技能的同時也要去體會生物知識的內涵和外延。

2 高中生物學課程培養學生思政能力存在的問題

2.1 教育理念存在偏差

長期以來，高中生物學教師更加重視書本知識教學，忽略德育過程。在高考指揮棒的作用下，很多老師都加緊任務來開展學科知識授課，老師關注的是學生的成績，對學生在學習過程中的情感態度、價值觀念等卻沒有予以高度的重視。其實有的老師具備一定的責任意識，但是認為生物學科具有一定的特殊性，作為一門理科學科無法在其中融入思政內容，因此教師在教學中承擔的僅僅是“授業”的角色，并沒有為學生“解惑和傳道”[3]。

2.2 未充分挖掘教材資源

教師不能充分理解透徹教材并基于教材進行二次開發得到新的教學資源，不能及時推送網絡平臺的資源開展思政教學是目前高中生物學課程思政開展的重點技術難題。開展傳統的知識教學模式會使得學生在學習過程中效果不佳，雖然教材中不同的知識點連接是非常緊密的，但是學生在學習過程中仍然存在著較強的功利性，缺乏自主意識。再加上教師并沒有對這個課程進行規劃，如果在某一章節突兀的加入思政知識也會顯得特別奇怪，學生無法接受[4]。

2.3 學生主體性未展現

新課程理念指導下的教材轉型，從傳統的事實性知識為中心走向以學生學習為中心。教師所做的應當是一個引導者的角色，但是在實際的教學當中，老師并沒有與學生進行互動，對于教材中的一些知識也沒有深入的反思。如果教師僅僅滿足于課堂上的教學與課后作業的傳統教學模式，而不對學生進行綜合素質的評價，那么就不能了解學生的思想動態反饋，失去了有效的反饋信息，教師也就失去了教學改革的著力點。在學校的人才培養過程中，關于生物核心素養的培育與思政觀念的培養仍然存在一定的差別，這阻礙了高中生物學課堂中學生思政能力的提升[5]。

3 高中生物學課程培養學生思政能力策略

3.1 革新教育理念

傳統文化與新課程理念的結合是革新教育理念的重點出發點之一。作為世界上歷史最悠久的國家之一，教師在教學過程中可以結合傳統文化培育學生的文化自信，在教材中可以帶領學生去探索、發現并弘揚文化精神。在生物選擇性必修3──“基因工程”講解中，可以結合科學家利用基因工程培育出高產基因的青蒿為例向學生介紹我國的諾貝爾獎獲得者──屠呦呦。屠呦呦在接受了中國中醫研究院的抗瘧藥研究任務之后，對歷代草本藥方進行整理收集，經過了多年的不懈探索，終于在其中提取到了青蒿素。人物的講解不僅揭示了我國傳統醫學深厚的底蘊，同時也幫助學生更加深刻的理解了青蒿素的用途與地位，也能增強學生的民族自豪感與榮譽感，進一步加強學生的文化自信，讓學生堅信只有通過不斷的探索、不懈的努力，才能夠獲得成功，也能夠知道需要從歷史走向未來實現文化的繁榮，實現中華民族的偉大復興。

3.2 挖掘教材資源

新課程理念指導下編制的教材，不僅讓學生置身于探究活動中，還介紹了許多科學研究的歷程與方法，展現了我國科研發展的艱辛歷史。這些多彩的科學發展史實，不僅展示了我國科學家們不言放棄的風采也體現了國家對科研的重視以及科技興國的重要戰略意義，通過分析這些科研案例，學生們在今后的科研探索與發展中會獲得更強的內驅力，在對生物科學，甚至對整個科學領域的態度和精神方面獲得新的啟示，潛移默化的受到科學文化的熏陶。教師在教學中也應當充分的利用教材資源以及課外資源，運用教材中的實例來對學生進行思政教育。在進入二十一世紀以來，生物科學發展迅速，生物學中有很多新的進展都有我國學者做出了不可磨滅的貢獻。如關于乙肝疫苗方面的研究、關于人類基因組計劃的研究等。在學習基因重組、雜交水稻等相關知識時，可以為學生介紹雜交水稻之父──袁隆平。袁隆平老先生作為雜交水稻研究的先驅者和先行者，在我國成功培育出了兩系雜交水稻，成為了糧食生成的綠色革命推動者。袁隆平老先生在生物學中的貢獻非常之大，解決了我國人口多、糧食產量較低等問題。在介紹袁隆平先生時，教師可以同多媒體將袁隆平老先生的生平事跡以及在研究雜交水稻時所受到的精神鼓舞等都為學生呈現出來，通過這些有益的材料，可以進一步激發學生的愛國熱情，同時也能夠在生活中尋找一些激勵自己前行的動力，增強學生的民族自豪感、榮譽感，學習科學文化知識為科技強國夢添磚加瓦。借助這些知識，可以進一步讓學生感受到生活在這片土地上榮譽，燃起濃濃的報效祖國的情懷。

3.3 提升學生品質

在生物學中可以通過培養學生的品質，進一步帶領學生堅定理想信念。在關于必修1──“原核細胞與真核細胞”相關內容的教學方面，由于本節課中的較多內容能夠與現實生活問題實現無縫銜接，如水華的危害與解決、發菜的保護等能引導學生對現實生活中的環保問題進行反思，結合可持續發展戰略以及環境保護觀念可以幫助學生自然而然的了解到“人與環境和諧相處”的重要性，對自然環境和生命懷有敬畏之心，在這種教育模式下成長的學生將對社會和國家的責任意識更有敏感性。除此之外，在“原核生物”概念的講解中也可以融入愛國主義教育。湯飛凡作為首次發現并分離衣原體的科學家，在國外學習和科研時有著極為優越的條件，但是他的心中卻永遠有著一顆振興中華醫學夢的種子，因此毅然決然地回到祖國讓自己夢想的種子發芽。即使是在非常艱苦的科研條件下，但他為了實現自己振興中華醫學的夢想，讓人們免于疾病的折磨，他甚至不惜用自己的雙眼進行實驗，挽救了無數鮮活的生命，在我國的醫學發展長河中立下不可磨滅的功勞。通過對該部分知識的講解，學生不僅可以接觸并了解到我國微生物學和免疫學的發展史，也能夠了解我國先輩在生物學發展的歷程中所做出的貢獻，引導讓學生在學習的過程中對生物學科有更深刻的感悟，促進學生愛國意識的覺醒，培養學生改變祖國面貌的責任感與使命感。

4 結束語

生物學學科是高中教學中的重要科目之一，普通高中生物學教材介紹了不少我國在科學領域方面的研究成果，在生物學科的發展史中也涌現了一大批愛國的科學家。這些科研發展的素材，介紹了我國在人類輔助生殖技術的應用、遺傳病的預防、生物多樣性的保護等方面采取的應對舉措和制定的條例等，這些都有助于培養學生的家國情懷和愛國精神。只要教師對樹立以人為本的教學理念，對書本中的知識進行深入挖掘，鼓勵學生自我感知，以培養學生的思想素質、生物核心素養作為目標來開展教學工作，就能通過德育與生物學課程的有機融合，培育出社會主義合格的建設者和接班人。