教育信息化2.0時(shí)代高校外語(yǔ)新生態(tài)建設(shè)研究

李文靜

（三峽大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖北·宜昌 443002）

新一代人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展重塑著人類社會(huì)，也推動(dòng)著教育信息化智能化發(fā)展。2018年10月，教育部出臺(tái)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，指出：“重塑教育教學(xué)形態(tài)，加快形成多元協(xié)同、內(nèi)容豐富、應(yīng)用廣泛、服務(wù)及時(shí)的高等教育云服務(wù)體系，打造適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)需求的智慧課堂、智慧實(shí)驗(yàn)室、智慧校園[1]。”2018年教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確要求“充分激發(fā)信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響，推動(dòng)教育觀念更新、模式變革、體系重構(gòu)”[2]。2019年3月，教育部印發(fā)《教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》提出綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)建設(shè)智慧校園，使教育從數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化向智能化加速躍升，積極鼓勵(lì)高校探索未來(lái)教育教學(xué)的新模式，重塑人工智能時(shí)代的教育生態(tài)體系[3]。

本文探討在信息化教育快速發(fā)展的時(shí)期，高校外語(yǔ)教育也面臨著新一輪的改革和重塑，在環(huán)境建設(shè)、教學(xué)設(shè)施、教師與學(xué)生的新型互動(dòng)等方面作為切入點(diǎn)，以期教育生態(tài)信息化建設(shè)充分落實(shí)到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1 教育環(huán)境改革的緊迫性和重要性

教育部自2018年至今不斷出臺(tái)一系列教育信息化改革政策措施，教育信息化作為重要的國(guó)家戰(zhàn)略，為高校實(shí)施變革提供了指引方向和制度保障。

在數(shù)字化新技術(shù)的保障下，通過(guò)大數(shù)據(jù)、5G互聯(lián)網(wǎng)、虛擬/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（VR/AR）技術(shù)、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)（XR）技術(shù)等，構(gòu)建利用多維數(shù)據(jù)融合、智能化感知、自適應(yīng)調(diào)整、個(gè)性化推送等技術(shù)，建設(shè)虛實(shí)結(jié)合、數(shù)字與實(shí)體、線上與線下相融合的智慧課堂，進(jìn)行智能授導(dǎo)、智慧學(xué)習(xí)和智能評(píng)價(jià)，形成無(wú)邊界沉浸式的教學(xué)生態(tài)環(huán)境[4]。對(duì)教學(xué)空間進(jìn)行全方位的優(yōu)化，使教學(xué)環(huán)境為教學(xué)質(zhì)量和效果的提升提供有效的支持和保障。

2 信息技術(shù)手段與智慧教學(xué)的深度融合

2.1 智能+教學(xué)空間的建設(shè)

智慧教室的生態(tài)環(huán)境：作為移動(dòng)互聯(lián)與智能化的學(xué)習(xí)空間的典型，利用5G技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的智慧教室集多屏幕、智能化、開放性為一體，可實(shí)現(xiàn)電子大屏、中屏、小屏等多類型屏幕投射系統(tǒng)的交互，通過(guò)聲控、觸屏、體感等方式，實(shí)現(xiàn)各類主體、教學(xué)資源在課堂教學(xué)中的實(shí)時(shí)、多元共享與互動(dòng)，進(jìn)而構(gòu)建“智慧+智能”化的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。

VR實(shí)驗(yàn)室的生態(tài)環(huán)境：依靠計(jì)算機(jī)構(gòu)建的三維立體圖像，輔助視覺、聽覺、觸覺等教學(xué)設(shè)施，搭建虛擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，提升數(shù)字化教學(xué)效果，為學(xué)生提供沉浸式智能學(xué)習(xí)空間。VR實(shí)驗(yàn)室打破了多學(xué)科在傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的難點(diǎn)與痛點(diǎn)，打破時(shí)空的限制，可靈活配置實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，滿足不同情景化的需求。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的生態(tài)環(huán)境：具有跨時(shí)空、開放性及資源共享性等特征的MOOC、SPOC、微課等線上課程資源大量涌現(xiàn)。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)為學(xué)習(xí)者推送精準(zhǔn)的教育服務(wù)，通過(guò)同步、異步交流進(jìn)行同伴互學(xué)互助，教師和學(xué)習(xí)者構(gòu)成知識(shí)學(xué)習(xí)共同體，從而建設(shè)立體綜合教學(xué)場(chǎng)。

2.2 測(cè)評(píng)分析手段的多元智能化

教育技術(shù)正朝著智能化、交互化和移動(dòng)化的趨勢(shì)發(fā)展，智能測(cè)評(píng)技術(shù)也更高效地運(yùn)行，如利用人工智能技術(shù)，基于云服務(wù)的基礎(chǔ)架構(gòu)和大數(shù)據(jù)分析的核心理念，從測(cè)評(píng)需求分析、考試架構(gòu)設(shè)計(jì)、試題編寫、在線機(jī)考系統(tǒng)定制、考試服務(wù)，考后人工及機(jī)器批改、數(shù)據(jù)分析等方面開發(fā)智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)，使形成性評(píng)價(jià)多元化。

目前智能測(cè)試平臺(tái)有超星學(xué)習(xí)通測(cè)試平臺(tái)、長(zhǎng)江雨課堂、批改網(wǎng)、外研在線教育智能測(cè)評(píng)平臺(tái)等多個(gè)測(cè)評(píng)平臺(tái)工具，支持各類規(guī)模、多種模式的形成性與終結(jié)性考試測(cè)評(píng)，支持聽、說(shuō)、讀、寫、譯全題型的智能評(píng)分以及多維度分析，實(shí)現(xiàn)智能批改、智能反饋、智能導(dǎo)學(xué)。通過(guò)個(gè)性化題庫(kù)管理系統(tǒng)為教師建立多維度評(píng)價(jià)體系、是進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)評(píng)估的有效方式。

3 智慧教育的展望

人工智能信息化發(fā)展推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)的變革，促進(jìn)了教學(xué)環(huán)境智能化、教學(xué)資源泛在化、教學(xué)主體協(xié)同化、學(xué)習(xí)方式智能化、教學(xué)測(cè)評(píng)多樣化等多方面的轉(zhuǎn)變。在智能教育生態(tài)環(huán)境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)中，離不開教學(xué)設(shè)計(jì)者和技術(shù)人員的參與指導(dǎo)，如參與教學(xué)計(jì)劃制定與安排、教學(xué)資源配置與調(diào)整、師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量閉環(huán)的運(yùn)行與監(jiān)控、教學(xué)信息收集與反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)文化凝練與弘揚(yáng)等。

3.1 智慧教育圖景下的新型教師

信息技術(shù)為高校實(shí)施教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)智慧教育提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐。在整個(gè)教育系統(tǒng)中，教師是實(shí)現(xiàn)“以信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革”這一改革的關(guān)鍵與核心，因此，高校教師的信息化能力、教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果有重要影響。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)“要大力推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化技術(shù)的變革，積極有效開展教育教學(xué)，不斷更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強(qiáng)能力”。

首先，教師要更新理念，不僅需要提升專業(yè)能力、教書育人能力，更需要與教育信息化發(fā)展同步，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度開發(fā)，重新架構(gòu)課程體系。其次，擴(kuò)展教師研修渠道，為教師提供個(gè)性化發(fā)展渠道，通過(guò)多樣化平臺(tái)，線上線下研修培訓(xùn)，如，U講堂，U講堂社區(qū)等教育平臺(tái)的在線研修課程，利用會(huì)議軟件媒體進(jìn)行線上跨時(shí)空，交互協(xié)同的知識(shí)建構(gòu)；構(gòu)建教師研修共同體，促進(jìn)教師間的交流學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效果。再次，加強(qiáng)教學(xué)師資的梯隊(duì)建設(shè)，培育一流課程教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，教師鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)跨學(xué)科合作、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，滿足教師的獲得感；加強(qiáng)教材建設(shè)與校本課程的開發(fā)，打破教材或課件的既定順序，結(jié)合學(xué)情、校情，協(xié)同對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組；鼓勵(lì)教師開展數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)。

3.2 新型教師與學(xué)生的智慧互聯(lián)

在信息化時(shí)代，學(xué)生的信息獲取方式呈現(xiàn)多元化發(fā)展，已從被動(dòng)的填鴨式、從課本獲取知識(shí)的行為逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、多模態(tài)的知識(shí)構(gòu)建。學(xué)習(xí)環(huán)境也呈現(xiàn)出數(shù)字化、智慧化、泛在化和移動(dòng)化的新特點(diǎn)。不論師生共處于同一課堂上，還是處于時(shí)空分離的異步空間，教師要注重充分利用信息技術(shù)手段提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、批判性思維和創(chuàng)造性思維。第一，教師除了運(yùn)用傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材外，應(yīng)積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的獲取知識(shí)的需求和動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、提升自主學(xué)習(xí)能力，知識(shí)構(gòu)建的能力。第二，通過(guò)設(shè)計(jì)討論探究式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理安排在線學(xué)習(xí)時(shí)間。第三，積極開展線上教學(xué)活動(dòng)，利于突破習(xí)慣性認(rèn)知模式，培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力。同時(shí)增進(jìn)了師生間、生生間的交流合作，利于打造學(xué)習(xí)共同體，形成良性循環(huán)。

2020年特殊時(shí)期，全國(guó)各地開始了大規(guī)模遠(yuǎn)程線上教學(xué)實(shí)踐，加快推進(jìn)了“人工智能+”的數(shù)字化學(xué)習(xí)進(jìn)程，促使教師運(yùn)用數(shù)字化手段教學(xué)，使得在線學(xué)習(xí)成了新常態(tài)。后疫情時(shí)代，線上線下混合式學(xué)習(xí)成為課程的主導(dǎo)形式，促使教師深入探索改革教育教學(xué)模式。利用信息化技術(shù)從傳統(tǒng)的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)式、誘導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)方式，多模態(tài)的授課方式、多元化的教學(xué)內(nèi)容，場(chǎng)景化、游戲化、社交化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生作為數(shù)字智能時(shí)代的原住民，對(duì)教育技術(shù)的適應(yīng)性高，在知識(shí)的構(gòu)建方面，需要培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)利用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工具、設(shè)備等手段進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)探究活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生搜索、甄別各種信息的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

人工智能、大數(shù)據(jù)為教育帶來(lái)了跨越式的發(fā)展也促使教育在廣度和深度進(jìn)行改革，高校新生態(tài)教育環(huán)境的建設(shè)不僅在軟件和硬件方面和新技術(shù)的深度融合，同時(shí)，教師及學(xué)生能轉(zhuǎn)化固有思維和習(xí)慣，充分利用科技帶來(lái)的變革，順應(yīng)學(xué)情和校情的發(fā)展，以培養(yǎng)緊跟時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求的人才。