如何利用信息技術手段提高中職《電工基礎》課的教學質量

鄭寶君

（中山市第一職業技術學校 廣東·中山 528400）

《電工基礎》是中職學校機電類專業必須設置的技術性基礎課程，在理論知識的努力學習和實踐技能的全面掌握以后，讓學生具備成為一個合格電工的“潛質”。這一課程的實踐性要比同類課程更強，需要學習和掌握的重難點非常突出，相關的概念公式要能靈活的調整和有針對性的運用。遇到課程中一些學生不容易直接理解的地方或者較難的知識點時，教師要能為學生“抽絲剝繭”般的分析與講解。當然，計算機等輔助手段能夠使學生對于所學的理論知識擁有具象化的感受，從而使教學的直觀化效度更好。就我國當前的實際情況而言，信息技術在課程教學中占據的比例要比傳統教學手段大很多，一些用語言不太容易描述出來的電學現象，通過視頻或者動畫展示出來，學生就能更好地掌握相關知識。這樣一來，學生們的學習積極性和主動性就能夠有效增加，教學質量和教學效果也能夠持續增強。

1 信息技術應用于《電工基礎》教學的優勢

1.1 信息技術用于提高學生的學習興趣

讓學生掌握學習的本領，為社會培養源源不斷的具備一定實踐能力和具有一定創新精神的技能人才是教育所要達到的重要目標。從以往的教學經驗來看，《電工基礎》并不能夠引起學生足夠的興趣，學習的積極性不高，學習能力整體性不強。其實從課程內容就可以找到原因所在，該課程所涉及的知識點和理論一般都是比較抽象的，學習和運用起來難度非常大。因此，需要注入信息化技術這一“強心劑”。可以借助信息技術的巨大優勢，為學生創設出專屬的教學場景，將只有在實驗中或者在有關的生產實踐中才能見到的現象搬到多媒體上，并把社會需要哪種人才和相關的就業前景介紹給學生，引發學生們情感上的共鳴，有形或者無形中提高他們的參與度和學習興趣。例如在教授電流概念和方向這一內容時，學生初學時會因其太為抽象而產生“厭學”的思想，而傳統的教學手段往往是“心有余而力不足”，這就需要教師以多媒體動畫的形式為學生再現模擬出電子是怎樣進行運動的，讓課程學習的內容生動形象地展現出來，拉近學生與抽象知識之間的距離，知道什么是電流以及它的流動方向是怎樣規定的。

1.2 信息技術用于教學難點的突破

《電工基礎》的實踐性超過了大多數學生的認知，所以在教師教授和學生學習的過程中要對專業技術知識和基本技能做到融會貫通。因為課程中的內容通常需要花費很多時間和功夫才能理解，所以信息化技術能夠極大程度縮短這一周期，讓學生得以輕裝上陣，沒有太多負擔和壓力的進行學習。比方說，在學習《電容器》課程中的充電和放電過程時，每個物理量都會發生一些細微的變化，光用肉眼是看不到的，如果在此基礎上進行理解，無異于“異想天開”，學生學習起來就會變得困難和吃力。這時，借助flash動畫就可以輕松解決這一問題，讓學生清晰直觀地看到充電和放電過程中每個物理量究竟產生了怎樣的變化，讓他們在腦海中也能留下較為深刻持久的印象，從而突破這一教學難點。

2 利用信息技術手段提高中職《電工基礎》課的教學質量

2.1 利用互聯網教學提升課堂教學效率

視覺與聽覺相結合的方式能夠讓學生學習勁頭兒更足、學習興趣更強。信息技術教學就是采用視覺與聽覺相結合的方式，將圖案、文字、色彩等有機組合到一起，以強大的視聽功能，讓學生獲得更多的知識，保證預期的學習效果。

比方說在學習課程中的電磁感應的有關知識時，電磁感應、楞次定律等概念會讓學生覺得非常陌生，而信息技術的出現會讓陌生一步步變成熟悉，概念理解和學習起來變得輕松和愉快，能在有效的時間內掌握怎樣精準地判斷出電動勢的方向，從具體的實際情況來說，可以分為以下三個步驟：步驟一：根據客觀條件確定好原磁通的方向，并深入分析其可能產生的變化和發生的趨勢；步驟二：依據楞次定律（增反減同），科學判定出感應磁通的方向；步驟三：根據安培定理，科學判定出感應電動勢（或感應電流）的方向。在上述步驟都完成以后，用鼠標點擊已經事先準備好的集不同顏色、不同圖形和不同動畫為一體的視頻，并在學生注意力集中的同時，輔之以必要的手勢，通過這一直接與間接相結合的方式，更好的學習知識與解決重難點，提高課堂的教學效率和效果。

2.2 對學生的技能訓練能力進行培養提升

專業課的教學重點聚焦于學生學習專業素養的有效提升和實踐能力的不斷提高上。《電工基礎》是職業學校需要重點學習的基礎性和工具性課程，對于其他專業課程學習來說起著必要的鋪墊作用。除了以往運用到的做實驗以及培養動手能力之外，還可以借助信息技術實現非實驗性項目進行多角度的模擬演示，以動靜相結合的方式實現技能訓練能力的內外部有機銜接。

比方說，在學習課程中的單相正弦交流電產生的基本理論時，如果沒有關聯性理論知識的有效銜接，那么對于復雜結構的理解就會變得“捉襟見肘”，這時就需要信息技術展現出真正的實力了，將單相交流發電機的結構、旋轉線圈是如何切割磁力線的等一系列內容以課件展示的形式讓學生觀看，并在圖片和視頻切換的過程中，闡述理論知識的“來龍去脈”，接著在以手勢性的方向指引配合下，科學判定出感應電動勢（或感應電流）的具體方向及其隨著線圈的旋轉而發生變化的情況。信息技術的運用對于實際訓練能夠有極大的補充與完善，是當下培養學生技能的“通用”模式。

2.3 對所學知識進行檢測、復習并及時反饋

在學生學習完課程內容一段時間后，需要對其學習情況進行檢測，并做好及時的復習，并在得到反饋結果的同時，動態靈活地作出調整，讓優勢得到有效的發揮，短板得到極大的彌補，以宏觀和微觀相結合的方式，促進學有所用、學有所成。信息技術教學能夠將計劃和目標精準定位，能夠以最快速度知曉學生哪里記得不牢固、哪里記得不準，并在強化記憶和鞏固基礎的同時明確接下來學習的方向，將課程內容的學習分成主要方面和次要方面，通過完備而詳細的知識框架構建，讓學生對于需要學習的內容和掌握的本領一覽無余。

比方說，在教授課程中的單相正弦交流電路章節知識點時，需要運用信息技術以及相關的教學軟件對其進行必要性的檢測與復習。一般采取的方法是在投影設備投影的過程中，將知識點以樹狀圖或者思維導圖的形式展現給學生，給學生一一講解交流電都有哪些特點、純電阻和純電感又是什么等等。這樣就能夠實現抽象化向具體化的轉變，老師和學生都能在最短的時間內提高效率，學生分析理解問題的能力也會得到極大促進。

2.4 充分對實驗不足的部分進行彌補

目前由于實驗設備非常的有限，一些電工知識不能直接通過實驗的方式展現給學生，學生也就不能對理論知識產生具象化的理解和進行直觀化的思考。信息技術的可視性同樣能夠彌補實驗不足產生的短板。首先，以往的實驗教學時間較為固定，像是電容器的充放電過程非常短暫，可能在電閃火花之間就已經結束了，盡管教師可以進行多次實驗，但是學生不一定能夠完全看到過程。這時，信息技術的可視性就會對其進行延長和放大，可以暫停或者慢放的方式讓學生一點點看到變化的過程，使學生有了直觀化、具象化的體驗之后，也會加深學生對于知識點的印象。其次，信息技術可視性能夠讓學生找到客觀存在的物理規律，讓學生的注意力集中到揭示本質的現象上，進而彌補實驗不足帶來的缺陷。

比方說，在講授“電磁感應”時，我們無法直接看到電磁場都會產生哪些變化，想要深入感知更是無從談起。而信息技術的可視性就可以解決這一問題，它能夠以模擬的方式情景再現電磁場都會發生哪些具體變化，進而知道磁感線的變化和分布，最后理解電磁場都有哪些物理特性。除此之外，一些實驗的危險性和風險性比較高，操作上需要引起足夠的重視和高度的注意，但多媒體課件進行展示以后，就會避免這一特殊情況的發生。比方說我們經常聽到或個別人看到過的短路觸電事故，從外在的表象上看，學生不知道電是通過怎樣的方式導入到人體當中的，如果直接以實物情景再現會有極大的風險。但是在多媒體的情景模擬之后，學生就會知道事故發生的原因究竟是怎樣造成的了，在做好防范準備的同時，提高了自我保護與安全意識。

總之，信息技術教學手段的應用能讓教師的傳統教學插上智慧的翅膀，學生對于每一次課程的學習都能抱有新奇感，教與學都能實現進一步的優化與提升。所以，《電工基礎》這門課程也要利用好這一“敲門磚”，讓信息化教學在中職學校一線教學中綻放出更多的光彩，取得更優異的成績。