以職業素養教育為主的課程思政教學體系研究
——以《C語言程序設計基礎》課程為例

席曉聰 劉偉童 劉美珍

（山東女子學院 山東·濟南 250300）

0 引言

2020年5月，教育部發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求各高校全面推進課程思政建設，做好思政教育，全面提高人才培養質量。課程思政的建設關鍵在于教師，教師必須提高思政育人意識，做好各項工作，保障思政建設落地落實[1]。

1 《C語言程序設計基礎》課程開展課程思政的必要性和重要性

《C語言程序設計基礎》是大學新生廣泛開設的一門專業基礎課，是一門嚴謹、實踐性強的課程。課程主要講授C語言程序設計的基本內容知識、方法與技巧，如數據類型、控制結構、函數、指針、程序設計方法等，學生通過學習，可以掌握基本的結構化程序設計方法，進而可以使用計算思維解決復雜的現實問題，并為后續的課程奠定堅實的邏輯思維和編程基礎[2]。

目前高校師資隊伍中80%是專業教師，進行教授專業課程，學生絕大部分的學習時間也聚焦在專業課上，由此可見，專業課程是課程思政的最理想的依托。在專業課中尤其是受眾最廣泛、最先入為主的專業基礎課程中，做好課程思政，才能更能發揮好隱性教育渠道，產生“潤物無聲”的效果。《C語言程序設計基礎》課程作為一門專業基礎課程，可以在課程思政教育中起到很好的鋪墊和引導作用。工科類專業課程，課程思政教育需要強化培養學生的工程倫理素養，培養學生的大國工匠精神和科技報國的家國情懷、使命擔當，這與《C語言程序設計基礎》課程的性質和特點，與最終培養的學生核心素養是一脈相連的。因此《C語言程序設計基礎》中開展課程思政具有十分的必要性和重要意義。

2 以職業素養教育為主的課程思政教學體系設計

要做好課程思政落地見效，必須對課程思政教學體系進行有針對性的設計。C語言是過程化編程語言，其主要培養學生嚴謹和縝密的計算思維能力，結合該門課程特點，本文提出了以突出職業素養教育為主的課程思政教學體系設計。

2.1 教學目標設計

知識目標：熟知并會運用C語言的數據類型、語法，掌握并熟練應用C語言程序設計的方法，并能理解與運用結構化程序設計的思想和方法解決一定的實際問題。

能力目標：具備運用所學的知識和技能對復雜問題進行分析、編制出高效的C語言應用程序的能力，培養學生科學的計算思維方式和軟件工程設計方法，以具備良好的工程素養。

素養目標：培養學生工程倫理素養，深化職業理想和職業道德教育，培養工匠精神和激發學生科技報國的家國情懷、使命擔當，從而確立正確的人生觀、價值觀[3]。

2.2 教學過程設計

該課程思政教育圍繞堅定學生理想信念，厚植愛黨愛國愛社會主義情感為主線，重點突出以職業理想和職業道德教育為重點的思政教育教學設計，其詳細內容如下。

第一章緒論。教學設計思路：編程語言類的課程緒論多數是枯燥和令人生畏的。為打消學生的畏懼心理，恰逢開課時間臨近國慶節，第一堂課開展編程1小時活動，通過1小時關于C語言簡介的講授，引導大家編制自己的第一個小程序-愛國主義圖案設計與輸出，向祖國獻禮。不但可以使學生們快速體驗到編程的樂趣，而且無形中進行了愛國主義教育。涉及課程思政教育元素：社會主義核心價值觀-提高學生的愛國修養。使用教學方法：講授法、啟發式教學。

第二章、第三章基本數據類型和基本算術運算。教學設計思路：學習一門編程語言，必須要先開始學習基本的編程元素，如數據類型和各種基本算術運算。萬里長城始于足下，要想編制高質量的程序代碼，必須抓好、打牢學習編程元素的基礎，遵循各項編程規范。并從遵守編程規范出發，引導學生做人、做事要遵章守紀，大到國家法律法規，小到作業、考試都必須守規守矩。涉及課程思政教育元素：職業素養教育-恪守職業規范、提升專業素養。使用教學方法：講授法、演示法。

第四章輸入與輸出。教學設計思路：scanf和printf函數可以靈活的實現各種鍵盤輸入和屏幕輸出，但也是最復雜的一部分。在教學過程中，會使用演示示例告誡學生一旦由于使用上的粗心與疏忽，很可能會造成數據的輸入與輸出不正確，甚至會導致嚴重的損失和不可彌補的失誤。涉及課程思政教育元素：深化職業道德教育—明白自己的責任和義務，并敢于承擔責任。使用教學方法：啟發式教學、項目驅動式教學。

第五章選擇控制結構。教學設計思路：在講解選擇結構時，進行情景模擬設置—火神山、雷神山的建設，讓學生們在學習中懂得當面臨個人利益與集體利益相沖突時，需要具有奉獻精神和犧牲小我換大我情懷。涉及課程思政教育元素：深化職業理想和職業道德教育—愛崗敬業、無私奉獻。使用教學方法：啟發式教學、線上教學、項目驅動式教學。

第六章循環控制結構。教學設計思路：奧運會上奧運健兒的表現讓我們熱血澎湃，在講解循環結構中，會讓大家計算如果運動員每天有所保留的進行鍛煉，只付出9成的努力，那一年下來她勝算的概率是多少？最后的數值會讓大家大吃一驚，并明白循環的力量，告誡學生一定要持之以恒、百折不撓的盡全力打磨自己的專業能力才會有好的收獲。涉及課程思政教育元素：培養學生的大國工匠精神—精益求精。使用教學方法：線上教學、項目驅動式教學、對分課堂。

第七章函數。教學設計思路：通過一個復雜系統“志愿者服務管理系統”的實現，向學生們講授分而治之的思路，通過對復雜系統地不斷拆解進行構建子函數并進行合作，才能高效地實現復雜系統。在講授函數分而治之思想的同時，也向大家傳遞“無私奉獻、不求回報”的志愿者精神。涉及課程思政教育元素：自覺實踐職業精神，增強團隊合作意識，并進行熏陶志愿者精神。使用教學方法：講授法、項目驅動式教學。

第八章程序設計方法。教學設計思路：在講授自上而下、精益求精的程序設計方法時，帶領學生對復雜案例進行反復推敲與驗證，最終得到滿足條件的結果，但是如果轉變思路，鉆研創新，將會得到一個更加理想的效果甚至是超越。涉及課程思政教育元素：激發學生的創新意識，并培養學生科技報國的家國情懷。使用教學方法：線上教學、對分課堂、項目驅動式教學。

2.3 教學過程實施

該課程基于信息技術構建線上、線下混合式教學模式[4]。線上課程選用智慧樹平臺《程序設計基礎（山東聯盟）》作為教學資源，線上教學作為傳統課堂教學的補充，積極引導學生自主進行學習，并完成課前預習、課上交互、課后復習與作業提交、問題反饋等教學環節。線下授課內容主要以項目驅動式教學來進行知識點的講授和練習，讓學生們能在實際操作中真正理解每一個知識點。課下練習還輔助采用在線判題OJ（Online Judge）系統，讓學生們隨時隨地自主練習并隨時接受反饋來修正學習內容，并通過OJ系統的日益鍛煉鞏固和提升學生的計算思維和嚴謹的編程規范，從而培養和提高職業素養。通過教學過程實施中的隱性滲透，可以將思政元素的教育開展穿插到各個方面，從而避免了思政元素過于突兀。而且通過思政元素和知識點的有機結合，不僅能使晦澀的理論易于理解，也能使授課內容不再那么枯燥，從而提高學生的學習興趣，提高課堂質量，最終將思政教育植根于學生思想中，真正達到潤物細無聲的思政效果。

2.4 教學結果評價

課程考核方式以激發學生學習動力和提升職業素養為著力點，通過加強對學生線上線下、課內課外學習的評價，強化問題求解能力，并加強綜合型、項目式學習等類型作業，以提升課程學習的廣度和深度，并通過形成性評價機制，隨時了解學生的學習動態，并隨之調整教學內容、教學方法等。

3 結語

要做好課程思政，就是要將其融入教學目標、教學內容、教學方法、教學實施、課程評價等各環節中，構建思政一體化的全程育人新格局，在傳授知識和能力的同時對大學生進行主流價值觀熏陶，讓廣大學生成為中國科技的創新者、實踐者，擔當起民族復興的偉大使命。本文通過依托《C語言程序設計基礎》課程，在工科專業中進行了以職業素養教育為主的課程思政教學體系研究，并付諸實施，實踐教學表明，學生的計算思維能力明顯提高，邏輯思維縝密性增強，代碼風格規范，并具有了一定獨立解決復雜問題的能力和創新創造能力，提升了職業素養，深化了職業理想和職業道德教育，從而為今后的職業生涯打好了堅實的技術基礎和基礎素養。