基于鄉村振興戰略的地方高校電子商務本科專業實踐教學改革研究

劉玉翔 劉曉東 張國繁

（西南林業大學經濟管理學院 云南·昆明 650224）

0 引言

農村電子商務是助力鄉村振興的重要載體，是帶動農村產業融合和數字經濟發展的新動力，但電子商務的人才匱乏一直是阻礙農村電子商務發展的主要因素。農業作為云南省支柱性產業之一，農村電子商務的發展一直是政府工作的重點，地方高校作為農村電子商務人才培養的搖籃，培養“熱愛三農、專業過硬、思維創新、服務地方”的高質量電子商務應用型人才的任務亟須加速推進。

電子商務本科專業由電子信息技術和商務相結合，在“互聯網+”的時代發展背景下，電子商務在各行業應用范圍廣闊，專業的綜合性強，對電子商務人才的實踐應用能力有較高的要求。在高校培養電子商務人才培養過程中，既要培養商務技能，還需要培養網絡工具的操作能力，在保證理論教學的同時，設置有效的實踐環節，成為人才培養的重點。本文結合西南林業大學經濟管理學院電子商務本科專業實踐教學體系，針對鄉村振興戰略背景下對農村電子商務人才的新要求，對實踐教學改革創新進行研究，以期培養符合鄉村振興人才需求，培養匹配社會市場經濟、服務地方農業的電子商務人才。

1 農村電子商務人才需求特點

1.1 農村電子商務發展現狀

自2018年，中共中央、國務院發布《關于實施鄉村振興戰略的意見》以來，各地政府積極探索適宜本地的農村電子商務發展道路，不斷加強農村數字化建設、農村電子商務綜合示范區建設以及電商助農等工作。《2021全國縣域數字農業農村電子商務發展報告》顯示，2020年我國縣域農產品網絡零售額為3507.6億元，同比增長29.0%，農村電子商務發展保持良好發展勢頭。但由于各農村地區的基礎設施資源配套及人才規模等存在差異，導致農村電子商務市場發展區域不平衡，從區域分布上看，我國華東地區農村占全國農村網絡零售額的比重為60.9%。而華中、西南、東北、西北地區農村網絡零售額總和僅占全國比重8.7%，農村電商發展相對滯后。中國農業大學智慧電商研究院發布《2020中國農村電商人才現狀與發展報告》，預計未來五年，中國農村電商人才缺口將達350萬人。目前農產品電商從業人員，仍以中等文化水平為主，初高中文化占比82.5%，大學文化僅占比16.5%，高學歷專業人才缺乏明顯。

1.2 農村電子商務人才需求特點

因為農村電子商務發展相對落后，配套產業不完整，對人才不但要具備電商管理、運營、操作等扎實的實踐基礎，還需要有跨界意識和資源整合、準確把握市場的能力。按需求的不同層次可分為：

（1）具有綜合產業知識的復合型人才。鄉村振興戰略在我國全面鋪開，電子商務作為鄉村振興的重要手段之一，成為各地政府工作的重點，區別于傳統的要求產業人才掌握單一技能，鄉村振興發展對農村電子商務從業人員有著“多面手”式的要求，電子商務相關的理論知識僅僅是從業的基本門檻，而線上線下運營能力、物流供應鏈管理和優化能力、網絡營銷和品牌建設能力、電子商務平臺建設和資源整合能力等綜合型產業素養成為農村電子商務產業人才市場的核心訴求。

（2）對具有創新創業經驗的產業人才。在農村電子商務創業成功的案例中，比較多的是扎根農村傳統產業，有豐富農業產業經驗的從業者，然后搭上電子商務發展的快車，在實踐中不斷創新，走出一條創新創業之路。現在農村產業從業人員普遍學歷層次較低，對新事物新技術理解力不足，盡管在鄉村振興戰略背景下，政府組織各種類型的電商技能培訓，但大部分產業從業思維守舊，甚至對新技術有抵觸思想，培訓效果有限，很難培養出有實踐經驗和創新思維的產業人才。

（3）具有產業規劃思維和產業前瞻視野的高層次人才。鄉村振興新時期，農村電商發展是一項系統性綜合型的長遠規劃，簡單化機械式的從業思維已經不能適應新時期產業發展對產業人才的要求，農村電商體系的每一個環節建設都需要秉持長遠的戰略思維，兼顧產業發展的現實需求和中長期發展趨勢，因此地方農村需要能洞察鄉村振興的發展前景，掌握地方產業發展未來走勢的高層次高學歷人才來設計農村電子商務產業發展規劃，找出可持續有特色的發展方向。

1.3 農村電子商務人才供需矛盾突出

目前農村電子商務人才供需矛盾分為三個層面。第一，大部分高校畢業的電商專業人才，第一選擇并非投身農村發展，大部分流向中心城市，盡管近幾年在一系列政策引導下有農村青年人口有回流現象，但整體比例仍偏低，仍無法滿足農村電子商務穩定發展的現實需求。第二，目前我國農村電商從業者職業綜合素質總體偏低，具有高學歷等人才較少。而愿意回鄉工作的絕大多數電子商務高校畢業生，雖了解電子商務本科專業相關知識和專業技能，但對農村、農業、農產品等方面的情況不熟悉，無法有效地將理論知識與實踐相結合，難以產生較大的經濟效益。第三，農村本地電商人才在具備一定實踐經驗后，大量流向大中型城市創業或進入企業，使農村電商產業出現人才空心化狀況，人才的外流進一步加劇了人才綜合素質偏低的困境。

2 鄉村振興背景下電子商務本科專業實踐教學體系的不足

2.1 專業實踐教學市場導向滯后

在電子商務實踐教學中，科學合理的實踐教學體系對課程水平起到關鍵性作用，應以市場需求為準則，以地方發展特點為依據，制定合理的實踐教學體系，培養貼合社會市場需要、適宜地方發展要求的應用型專業人才，使學生有能力適用社會經濟環境的發展成為當代大學生培養的重點。而現行的高校電子商務本科專業實踐教學體系往往根據傳統電子商務教學要求建立，實踐教學體系涉及商務和計算機技術兩大知識領域，在培養方向定位模糊，實踐教學體系更新迭代緩慢，知識體系依然駐足于電子商務較傳統商務轉變的層面上，難以適應我國電子商務快節奏的發展。

2.2 實踐課程設置寬泛無重點

高校電子商務本科專業在培養方案上設置了較為全面的專業理論課程，相配套地設置了多種類型的專業實踐活動，包括企業管理、物流管理、網頁設計、計算機網絡應用、程序設計、數據庫、數據統計分析、ERP沙盤實習、企業虛擬仿真綜合實訓等課程。實踐課程安排流程化，實踐內容范圍寬泛，專業知識實踐應用深度不夠。在這樣的實踐課程安排下，學生實踐內容雖涉足各個領域，但知識結構松散，即使學生努力認真完成實踐，也不能深入掌握所有專業技能，導致培養出的學生對電子商務什么都懂，什么都會，但什么都不精，沒有專業優勢和專業特色。也出現了電子商務企業招聘偏向于市場營銷、企業管理和計算機等崗位針對性更強的專業，卻不要電子商務本科專業畢業生的尷尬局面。

2.3 專業實踐教學體系中雙創教育不足

隨著大眾創業、萬眾創新的蓬勃發展，以“互聯網+”為驅動力創新創業模式強力改造并推動傳統經濟的發展。電子商務在各行各業的廣泛應用成為大學生創新創業的重要突破點。云南在農業發展上有著天然的地理和環境優勢，特色農業農產品資源豐富，給以“互聯網+農業”的創新創業方向提供了很好的契機。創新創業教育和實踐教學體系相結合，是提升學生創新精神和創業能力的重要途徑。但云南雙創教育起步相對較晚，缺乏創新創業的文化氛圍，沒有形成一套成熟的創新創業教學體系，在創新創業教育教育活動開展過程中，功利性較強，注重競賽結果，而忽視了對學生創新能力和職業精神的培養。學校電子商務本科專業在實踐環節的教學體系還比較陳舊，師資隊伍實踐經驗缺乏，授課方式單一，沒有與時俱進結合地方特色形成電子商務人才培養的長效機制，在實踐教學過程中，對學生創新思維和創新觀念培養總體偏弱，無法滿足社會需求和創新創業教育的持續發展。

2.4 實踐環節缺少“三農”體驗

盡管國家正在實施鄉村振興戰略推動農村發展，但目前高校電子商務本科專業教育，主要還是面向市場經濟快速發展的城市和大型企業培養專業人才，專業的實踐環節中實踐單位和實踐場景主要集中于一、二線城市和大中型電子商務企業，目前很多高校都跟阿里巴巴、京東等國內電子商務領軍企業合作建立了實踐基地。而對定位于農村，針對農業的實踐課程基本沒有，加之目前我國的高校普遍扎根城市，實踐環節忽視了對“三農”體驗，學生對鄉村振興戰略的認識流于表面，缺乏對鄉村振興宏偉藍圖深入體會和理解，實踐環節沒有對學生在深入農村，熱愛農村，建設農村等職業素養方面進行培養。學生對現代農村的認識比較片面和陳舊，也在一定程度上導致了電子商務本科專業學生畢業后不愿意將投身農村作為就業選擇的擇業觀。

3 基于鄉村振興戰略的高校電子商務本科專業實踐教學模式改革舉措

3.1 以市場為導向建立科學合理的電子商務實踐教學體系

科學合理的電子商務本科專業實踐教學體系要以明確的人才培養目標為基礎建立，在確定人才培養目標上，高校應緊抓鄉村振興戰略對電子商務人才提出的要求，結合當地發展情況，堅持以市場為導向，以提高人才培養質量為目標。在現有的電子商務本科專業實踐教學體系上圍繞特色性原則、實用性原則和混合性原則制定科學合理的實踐教學方案，根據具體的實踐內容設置相應的實施方式，充分利用好虛擬仿真實驗室、校企合作示范基地等資源，加強學生專業技能培養，深入實訓崗位，給予學生更多機會明確未來職業方向，做好就業準備。同時要建立完善的實踐教學評價方式，編制實踐教學大綱，根據各實踐教學目標設置不同的考核標準和考核周期，保障實踐教學的科學性與合理性。

3.2 制定層次分明的實踐課程體系，強化學生核心技能

通過對鄉村振興戰略背景下電子商務行業領域分析以及結合各地方電子商務發展情況分析，提煉出電子商務的專業優勢和特色。以此為依據，跟緊行業發展前沿新理念新技術，分層次歸納總結出高校電子商務實踐教學課程內容。根據具體的實踐課程內容和培養目標，將實踐課程分為三個階段：入門階段、進階階段、應用階段。在學生第一學年，要完成對學生通識技能的培養，讓學生對電子商務行業有了基本的了解，掌握基礎技能。在學生第二學年、第三學年，根據自己所學知識技能的情況以及興趣特長選擇電商運營、視覺傳達、品牌營銷、APP小程序設計等方向進行進階技能的培訓與強化，達到因材施教的分層教育效果。在學生第四學年，通過校企合作模式，給予學生機會進入公司實習實訓，深入電子商務行業工作崗位，鍛煉學生的實戰技能，保障學生能夠快速適應工作崗位。同時各高校因學校資源不同、類別差異而在制定專業培養方案上有所側重點。

3.3 實踐教學與雙創教學體系融合培養

電子商務實踐教學要與雙創教學體系相融合，在實踐教學方案中突出創新思維和創業能力的培養，結合地方優勢資源和人才需要，有目的的強化創新創業實踐訓練。在鄉村振興戰略背景下，農村特色產業大量涌現，品類豐富且具地方特色的農產品給電子商務帶來了豐富的資源，亟待開發利用，給電子商務實踐提供了良好的實踐平臺。鄉村振興戰略下，現代農業朝著農業產業鏈創新、現代化規模化、有機農業、品牌農業等方面發展，有著廣闊的發展前景。電子商務創新創業實踐訓練可結合鄉村振興戰略的發展目標有針對性的進行，結合地方特色因地制宜培養農村電子商務新型人才。

3.4 增強對“三農”的認知教育，激發學生對農村的熱情

在鄉村振興的歷史新階段，農村電商產業需要農村電商從業人員具有立志“三農”、扎根“三農”、服務“三農”、奉獻“三農”的高尚從業理想，因此，高校應根據實際需要適當調整課程結構安排，開展特色理論和實踐課程，特別應加強實踐環節的“三農”體驗，提高電商人才與農村電商及鄉村振興的適配性，全面提升農村電商產業發展綜合水平，具體措施如下：第一，實施訂單式的培養模式。學校主動到農業企業了解其所需要的電子商務人才，實現校企訂單培養模式，并與企業一起制定人才培養方案。第二，開展下鄉幫扶志愿活動。學校在寒暑假期適時開展下鄉幫扶志愿活動，組織學生到農村去，讓學生深入了解當下我國農村情況。在開展幫扶活動同時，結合思想政治教育理論課，鼓勵學生“扎根農村，服務農村”。以此培養學生“懂農業，愛農村，愛農民”的職業素養。第三，校企聯合開發實習實踐課程。通過學校與農業企業合作，定期帶領學生到企業的鄉村種植基地參觀、學習、體驗。不僅可以為學生提供接觸農業、農村、農民的機會，還可以使學生對自己的職業發展規劃有了更清晰的認知。第四，鼓勵學生成立創業團隊。在政府的政策和資金支持下，根據各地實際情況，以當地農業特色及農產品為基礎，成立創業團隊，既能鍛煉創業能力，也對當地農業的發展起到促進作用。