高校項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法研究

魏 蔚 鄧淼磊 蔡成欣 劉宏月

（河南工業(yè)大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院 河南·鄭州 450001）

0 引言

項目式學(xué)習(xí)通常會使用通信工具、研究工具、腳手架工具、項目管理工具和遠程協(xié)作工具。而在多媒體技術(shù)輔助的項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)組織和展示他們的研究工作。多媒體認(rèn)知負荷理論表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者同時處理多媒體數(shù)據(jù)時，他們會整合多種類型的信息，并基于這些信息形成心理模型和對學(xué)習(xí)材料的理解。因此，多媒體技術(shù)輔助的項目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)成果的展示機會，并提高他們在主題方面的知識和自我效能感。然而，進行多媒體技術(shù)輔助項目式學(xué)習(xí)的障礙主要包括軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)以及時間方面的技術(shù)困難制約因素，以及教師培訓(xùn)的必要性。缺乏及時的技術(shù)支持可能會導(dǎo)致教師焦慮。教師還必須根據(jù)當(dāng)前的知識水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)定制教學(xué)。更大的挑戰(zhàn)是如何滿足學(xué)生的技術(shù)需求，這些學(xué)生在使用計算機方面可能具有不同的熟練程度和興趣。除了技術(shù)問題外，還有阻礙項目式學(xué)習(xí)實踐的背景問題。例如在許多亞洲國家，教育環(huán)境仍然是以考試為導(dǎo)向的，而改變學(xué)科教師的教學(xué)實踐是極其困難的。即使學(xué)科教師愿意嘗試新的教學(xué)實踐，學(xué)習(xí)必要的技術(shù)，然后教學(xué)生該技術(shù)是也一項艱巨的任務(wù)。

項目式學(xué)習(xí)通常可結(jié)合團隊教學(xué)。團隊教學(xué)是一種變體合作教學(xué)模式。團隊教學(xué)包括兩名或兩名以上教師的分享在課堂上教授專業(yè)知識，并相互進行反思性對話。團隊教學(xué)與傳統(tǒng)的單一教師教學(xué)方法相比，它具有多種優(yōu)勢，包括提供多種學(xué)習(xí)視角、減少教學(xué)冗余和促進團隊合作以及教師之間的溝通。團隊教學(xué)的一個缺點是因教學(xué)風(fēng)格和程序不同導(dǎo)致的沖突。在這項研究中，我們提出了一個團隊教學(xué)策略，包括計算機教師和學(xué)科教師的合作來實施課堂上項目式學(xué)習(xí)。主要思考如何在當(dāng)前的應(yīng)試教育環(huán)境下保證團隊教學(xué)模式的可行性和有效性，并采用混合法設(shè)計進行了準(zhǔn)實驗研究以對研究問題進行回答。

1 現(xiàn)狀和研究方法

在這項研究中，學(xué)生在參加實驗的第二階段之前，參加了第一階段的實驗。三名教師和六個班級參與了本研究。一名計算機教師和兩名學(xué)科教師，進行了長度為一個學(xué)期的教學(xué)實驗。每位教師都有十多年的教學(xué)經(jīng)驗。計算機老師接受過正式的項目式學(xué)習(xí)培訓(xùn)，旨在培訓(xùn)教師將技術(shù)融入課堂，并促進解決問題、關(guān)鍵問題學(xué)生的思維和協(xié)作能力。這兩位學(xué)科教師在參加了一個為期1小時的實驗后自愿參加了這項研究，并參加在學(xué)校舉行的會議。兩位學(xué)科教師幾乎沒有項目式學(xué)習(xí)或技術(shù)整合教學(xué)的經(jīng)驗。在實驗中，計算機老師領(lǐng)導(dǎo)了幾輪關(guān)于成功實施的策略和程序的討論。到最后在這些討論中，三位老師都相信實驗會使學(xué)生受益。在實驗的第一年，所有十年級學(xué)生的計算機課都有相同的計算機老師。計算機老師在所有班級進行項目式學(xué)習(xí)。第二階段，所有班的學(xué)生被隨機重新分配到不同的班級以符合學(xué)校政策。因此在這兩年的研究中，共有六個不同的班級參與。兩個班級被指定為對照組，另外兩班被指定為實驗組。一個班的被指定為控制組，另一個班被指定為實驗組。

學(xué)生接受20小時的計算機科學(xué)入門講座和計算機技能培訓(xùn)。在實驗過程中，每個班的學(xué)生要求三人或四人一組。要求每個小組研究并報告一項重要的信息技術(shù)發(fā)展。在為期八周的實驗中，計算機課專注于項目工作。計算機老師檢查學(xué)生的進步和成績每周提供反饋。然后進行了為期六周的項目式學(xué)習(xí)，項目主題是從這六周的學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇的，因此項目式學(xué)習(xí)活動用于加強學(xué)習(xí)，學(xué)生每周會面幾次。對于實驗組，兩位老師減少了授課材料和定期布置的家庭作業(yè)，讓學(xué)生有時間完成項目。在實驗過程中，教師每周專門為該項目安排一節(jié)課。老師們還利用這節(jié)課來評估學(xué)生的進步這一周里，這個小組一直在工作。對于對照組，維持正常的課堂講授和帶回家作業(yè)程序。因此，控制組比實驗組收到更多的講座和作業(yè)，因為他們的上課時間都沒有被占用用于項目式學(xué)習(xí)活動。老師要求每個學(xué)生小組學(xué)習(xí)指定的關(guān)于特定動物的閱讀材料，然后通過搜索網(wǎng)絡(luò)，回答一些開放式問題，擴大他們的知識面；最后寫一份有一定提綱的簡短報告。盡管教科書已經(jīng)涵蓋了所有這些主題，但學(xué)生們需要更多的參與在他們的最終小組報告中并進行深度分析。

2 研究結(jié)果

進行單向協(xié)方差分析和后驗比較，以分析成果之間的差異實驗組和對照組。選擇的顯著性水平為5%。由于沒有進行預(yù)測試，因此第一次中期檢查被用作分析中的協(xié)變量。第二以期中考試作為成績測試。這個測試包括30道選擇題和20道填空題。每個問題都值兩分且考試的最高分?jǐn)?shù)是100分。測試2包含60個字符多項選擇題和32個填空題，每個題得1分。試卷是獨立準(zhǔn)備的，參與本研究的兩位老師和試卷沒有任何關(guān)聯(lián)。在實驗開始時，大約四分之一的學(xué)生已經(jīng)對指定的主題有所了解。然而，大多數(shù)學(xué)生都學(xué)到了新的東西，不管他們是否熟悉所選課程話題。大約一半的學(xué)生贊成新的項目式學(xué)習(xí)方法，一半的人對此漠不關(guān)心。在項目工作期間，學(xué)生參與度也較高。當(dāng)被問及未來的項目式學(xué)習(xí)活動時，超過一半的學(xué)生表示有興趣參加未來的項目式學(xué)習(xí)活動，很少有學(xué)生說他們對參加未來的項目式學(xué)習(xí)活動不感興趣。

總的來說，學(xué)生們對他們作品的整體質(zhì)量感覺良好。然而，只有不到5%的學(xué)生們認(rèn)為他們需要在三個方面中的一個或多個方面進行改進。大多數(shù)學(xué)生都理解他們的最終報告中所有內(nèi)容，這一發(fā)現(xiàn)非常令人滿意。另外，超過一半的學(xué)生表示，他們的工作比要求的要好，只有不到7%的學(xué)生不這么認(rèn)為。而且學(xué)生對自己報告的信心一直延續(xù)到最后的口頭陳述時。學(xué)生們將項目式學(xué)習(xí)的成功歸因于他們接受的培訓(xùn)，從計算機課程中獲得的項目式學(xué)習(xí)培訓(xùn)和經(jīng)驗幫助學(xué)生完成工作并提高其質(zhì)量。有老師認(rèn)為，在準(zhǔn)備上花費的時間幾乎是實際項目式學(xué)習(xí)活動的兩倍。這個包括編制常規(guī)內(nèi)容相關(guān)的特定項目式學(xué)習(xí)材料，包括主題列表、項目評估準(zhǔn)則和進度檢查表。此外，她還根據(jù)過去的經(jīng)驗記錄了成功開展項目式學(xué)習(xí)活動的情況。電腦老師分配給項目式學(xué)習(xí)活動的課時比過去多了兩個。在項目式學(xué)習(xí)活動期間，計算機老師花了額外的時間解釋項目式學(xué)習(xí)程序和什么構(gòu)成了一個好的項目。具體來說，需要額外一周分配給項目演示，使教師能夠向每組學(xué)生提供詳細培訓(xùn)。

3 結(jié)論

許多研究已經(jīng)證明了項目式學(xué)習(xí)方法在提高學(xué)習(xí)動機方面的有效性。但是由于教育的原因，項目式學(xué)習(xí)從業(yè)者面臨不同的挑戰(zhàn)。比如學(xué)科教師已經(jīng)沒有足夠的時間覆蓋普通測試的所有學(xué)習(xí)材料。因此學(xué)科教師自行開展項目式學(xué)習(xí)活動是不可行的。此外，還必須訓(xùn)練學(xué)生使用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)進行教學(xué)所需的小組工作。因此，本研究提出了一個團隊教學(xué)模式來解決這些時間限制和技能培訓(xùn)問題。這項研究中的計算機教師，同時也是一位有經(jīng)驗的項目式學(xué)習(xí)實踐者，在自己的電腦課上幫助學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí)培訓(xùn)。當(dāng)科目教師隨后進行項目式學(xué)習(xí)活動時，學(xué)生已經(jīng)有了一些項目式學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)科老師發(fā)現(xiàn)不需要額外的準(zhǔn)備。雖然有些課堂時間專門用于項目式學(xué)習(xí)活動，但學(xué)生很容易通過執(zhí)行自己的研究工作來補償跳過的材料。因此，沒有浪費任何上課時間，學(xué)生們也確實學(xué)到了東西以更好地參與項目式學(xué)習(xí)活動。這里測試的團隊教學(xué)法對所有相關(guān)教師來說都是雙贏的，學(xué)科教師與學(xué)生進行了更有效的互動，并以實際的方式進行教學(xué)改革運動。學(xué)生們在實踐其他重要的工作技能時取得了更好的學(xué)習(xí)成果，包括溝通、組織和表達能力。