初中語文分層教學探究

梁彥軍

（甘肅省隴南康縣教研室 甘肅·隴南 746500）

1 分層教學的概述

分層教學主要是指教師以學生們的學習能力及學習態度作為依據，通過比較分析將學生分成不同的小組，每一個小組內部的學生學習水平相對趨近，以此提高全體學生們的學習水平。分層教學法非常注重學生們個體差異，強調不同層次學生都能夠有所進步，使每一名學生在原有基礎之上獲得較好發展。一般而言，分層教學需要遵循以下幾方面原則。第一，科學性原則。在開展分層教學時，教學的關鍵在于如何做好有效的層次劃分，而這種層次劃分并不是傳統意義上以成績作為判斷標準，而是需要依靠學生們興趣、特征及綜合能力進行劃分。

第二，動態性原則。在分層教學過程中，分層層次并不是一成不變的，它是隨著學生學習狀況而不斷變化的。因此，教師需要敏銳把握學生們在學習中出現的變化，根據學生的實際情況劃分層次，以此促進學生茁壯成長。

第三，差異性原則。學生之間的差異不能夠僅僅是以成績作為劃分，這種差異主要是綜合素質方面的差異。在分層教學過程之中，教師需要平等對待每一個層次的學生，使學生消除自卑心理，以此提高學習自主性，提升學習質量。

第四，整體性原則。在開展分層教學的過程中，教師需要關注全體學生，需要保證每一名學生都可以參與到分層教學的過程中，不放棄任何一名學生。例如，對于缺少學習積極性的學生，教師可以以激發學習積極性為主。對于學習基礎較好的學生，教師可以以拓展學生的語文思維為主。因此，語文教師可以讓每一名學生都有屬于自己的發展空間，實現整體性成長。

2 初中語文教學分層教學實施的成果

第一，學生學習成績有所提升。自開展分層教學以來，學生們的學習成績都能夠有所提升，每一名學生在課堂教學中都能夠認真聽講，學生們對于語文的學習興趣也在不斷提高。例如，通過分層教學，不同層次學生可以獲取不同作業，學生們有機會表達自身的思想和觀點，同時還可以和其他學生共同探討某一個問題，這對于拓展學生的語文思維具有極大益處。對于學習成績不理想的學生而言，通過分層布置作業可以慢慢激發他們的學習激情，可以培養學生的學習自信心，以此提高學生的學習質量，促進學生成長。

第二，調動了學生學習的積極性。學習是一件非常單調的事情，如果缺乏強烈動機很難長期持久下去，因此培養學生學習積極性至關重要。通過分層教學可以激發中低層次學生學習積極性，可以轉變他們以往對學習厭惡的情緒。例如，教師可以根據學生學習情況設置學習目標和作業，不同層次學生都能夠完成相應的學習任務，這無疑可以激發學生的學習積極性。

第三，強化了學生競爭的意識。在分層教學模式之下，不同層次學生需要與其他層次學生共同學習，很多學生都想通過自身努力達到更高層次，這無形中強化了學生的競爭意識。在落實了分層教學模式之后，不同層次學生都增加了對語文學習的興趣，學生之間也形成了良性互動競爭關系，不同層次學生都希望通過自身努力進入到更高層次。

第四，增強了師生之間的溝通和交流。在落實分層教學之后，學生與教師之間的交流變得更加密切。在課下，學生會主動與教師進行溝通，教師也可以發現學生的學習現狀，師生之間的溝通和交流變得更加順暢。例如，教師通過與學生溝通和交流了解學生們思想動態，分析學生學習情況，準確了解每一名學生的學習狀態，提高學生的學習成效。

第五，提高了教師們的綜合素質。在分層教學模式之下，教師可以不斷提高自身的教學水平，可以提升自身的教學素質。在以往課堂教學中，教師采取統一的標準開展教學活動，而分層教學要求教師從多個不同層次分析學生的學習需求，這要求教師設計豐富多彩的教學活動，需要對文本有更深的理解，教師根據不同學生設置不同作業內容，可以全面提高教師的綜合素質。

3 初中語文分層教學存在的問題

第一，分層標準不明確。在語文分層教學過程之中，很多學校缺乏清晰的分層標準。由于語文是一門非常復雜的學科，所包含的內容眾多，具有非常復雜的體系，因此很難尋找到一個合理的分層標準。在現有分層標準中，許多學校都是以學生語文成績作為分層標準，同時也會參考學生們綜合素質。但是，這種分層標準并不合理，有許多學生表示對這種分層標準并不認可，一些教師也并不認可這種分層模式。

第二，分層教學管理并不科學。在分層教學過程之中，分層教學管理并不系統，這勢必導致整個教學秩序出現混亂。例如，一些語文教師在開始分層教學時并沒有真正把握分層教學精髓，沒有很好的把控課堂教學進度，容易出現教學秩序混亂的情形。與此同時，學校也沒有出臺分層教學管理機制，并沒有就分層教學出臺激勵機制和考核機制，最終會影響到分層教學管理質量。

第三，分層教學評價不到位。在語文分層教學過程中，教學評價是對整個分層教學活動認知的重要組成內容，科學有效的分層教學評價不僅可以激發學生學習積極性，同時也可以提高教師的綜合素質。但是在現有分層教學中，有一部分學生認為自身得不到教師評價，還有一些學生認為教師評價非常片面。與此同時，教師對于教學分層評價認可度也不高，由于很多教師將主要精力投入到了授課之前的分層備課之中，因此他們用于分層評價時間非常少。由此可見，現有語文分層教學評價并不科學也不夠客觀，沒有發揮評價激發學生學習積極性的作用，長期以來必將會影響到分層教學的質量。

4 提高初中語文分層教學水平的建議對策

第一，實施分層動態化管理，強化科學管理機制建設。為了有效提高初中語文分層教學水平，教師在開展分層時需要設置動態化管理。因為部分學生在經過一段時間學習之后會上升到更高層次，因此教師需要敏銳地發現學生們身上的變化，根據學生的實際情況調整學生層次，這樣才能夠激發學生的學習積極性，提高學生們學習能力。與此同時，學校還需要不斷完善初中語文教師考核機制，針對分層教學的要點設置考核內容，觀察分層教學教師班級的學習質量。在考察的過程中，學習成績是考察的一方面內容，教師的教學方法也屬于考察的一方面內容，可以通過學生評比和學生參加建設情況對教師進行考核，以確保分層教學的科學性和有效性。除此之外，分層教學還需要引導學生強化自我管理。初中生已經擁有一定的判斷理念，具有一定的自我意識，學校可以構建多層次評價模式，可以由教師評分、同學互評以及自主評分三部分構成，以此創建科學的管理機制，做好分層教學評價管理工作。

第二，強化教師培訓，提高教師的綜合素質。在初中語文分層教學中，教師是整個分層教學管理工作的重中之重，因此學校需要不斷強化教師的綜合素質，需要提高教師的培訓次數和質量。為此，學校需要鼓勵優秀教師參與到分層教學過程之中，鼓勵青年教師參加各種各樣的分層教學比賽，以此不斷提高教師的綜合素質。與此同時，學校還需要注重培育青年教師，可以在學校內部開展傳幫帶的活動，由老教師帶青年教師，這樣可以使青年教師更快的熟悉分層教學精髓，以此提高青年教師成長速度。除此之外，學校也需要引導教師樹立終身學習理念，使教師可以通過互聯網學習分層教學方法，以此提升教師分層教學水平，提高教學質量。

第三，細化分層標準，健全評價體系。初中語文學科內容非常龐雜，語文能力涉及學生的方方面面，因此語文分層評價內容也應當豐富多樣。在開展分層評價時，教師可以將學生分成三個不同層次。第1層次學生學習積極性并不強，但是具有非常強的表現欲望，因此教師可以在語文課堂上給予他們表演機會，例如讓他們在課堂上表演課本內容，以此發揮他們的表演欲望，激發他們的學習欲望。第2層次的學生基礎知識掌握并不牢固，成績搖擺不定，因此教師在布置家庭作業過程中可以設置一些拔高題。第3層次的學生基礎知識較為扎實，具有一定的潛力，因此教師應當注重培養他們的創新能力，提高他們的綜合素質，使他們的各方面能力都能夠有所提升。

5 結語

綜上所述，為了提升分層教學質量，初中語文教師可以強化動態管理，創建科學管理機制，同時學校需要強化對教師的在職培訓，提高教師專業素質，語文教師還可以細化分層標準，健全教學評價體系，以此提高初中語文教學分層管理水平，促進學生茁壯成長。