核心素養(yǎng)視域下情境法教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

王 芳

（安徽省安慶市健康路小學(xué) 安徽·安慶 246003）

社會(huì)發(fā)展日新月異，對人才的要求也越來越多樣與綜合。教育是培養(yǎng)技能、塑造品格的主要方式，我國的教育體系與理念隨之深化發(fā)展，人的全面發(fā)展受到重視，核心素養(yǎng)下的教育成為未來趨勢。小學(xué)作為教育的第一階段是人才成長的初點(diǎn)，這一階段為后期的教育奠定了知識技能、思維方式、團(tuán)隊(duì)合作等方面的基礎(chǔ)。如何在核心素養(yǎng)視域下更好地推進(jìn)小學(xué)教育發(fā)展是小學(xué)教育探討的關(guān)鍵問題之一。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的核心學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的邏輯思維、抽象理解等能力有較高的要求，選擇一種生動(dòng)形象的教學(xué)方式較為關(guān)鍵，情境法教學(xué)基于日常場景將復(fù)雜問題可視化，使其更容易被學(xué)生吸收。因此，本文將基于核心素養(yǎng)的要求，探究情境法教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)

1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

自核心素養(yǎng)概念提出至今，各國標(biāo)準(zhǔn)制定部門和相關(guān)學(xué)者的研究接連不斷，對其內(nèi)涵與要素的探討暫無一致定論，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為該研究的子門類也仍處于持續(xù)發(fā)展中。

2011年制定的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》雖無數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的表述，但已指出數(shù)學(xué)教育要將提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為目標(biāo)之一，是每個(gè)人都需要具備的基本素養(yǎng)。標(biāo)準(zhǔn)通過知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面能力提升做出要求，并指出此階段具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。

我國最早對核心素養(yǎng)做出說明的是2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，該報(bào)告指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，并以此確定了六大核心素養(yǎng)。2017年《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》首次對有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了界定，提出數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用得到的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，表現(xiàn)了思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基本特征并且具有綜合性。

考慮小學(xué)階段學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合官方標(biāo)準(zhǔn)要求及解釋并總結(jié)各學(xué)者觀點(diǎn)，本文認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指小學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性?？梢曰跀?shù)學(xué)視角發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用數(shù)學(xué)思維分析問題、通過數(shù)學(xué)語言表達(dá)結(jié)論，最終做到應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決問題，且調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從中體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣。

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

1.2.1 教師缺乏對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的深度認(rèn)識

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為達(dá)到期末考核水平要求，需在有限課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生盡可能牢固的掌握考核知識點(diǎn)，雖然越來越多教師采用多樣化的方式教學(xué)，但板書講授、練習(xí)、學(xué)生重復(fù)敘述仍為課堂的主要內(nèi)容，一些灌輸式、重復(fù)式教授方式仍存在。大量重復(fù)的練習(xí)僅使學(xué)生停留在基礎(chǔ)知識技能掌握的初級階段，導(dǎo)致學(xué)生跳過思考而直接掌握答題方法，缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)，尤其是對于數(shù)學(xué)綜合能力要求較高、考核較少內(nèi)容關(guān)注較少。

1.2.2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂缺乏創(chuàng)新實(shí)踐

學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出的興趣不高，針對此現(xiàn)象探究教學(xué)存在的問題，一方面是缺少創(chuàng)新性教學(xué)方法，缺乏吸引學(xué)生關(guān)注問題、引導(dǎo)學(xué)生思考問題的方式，在一定程度上導(dǎo)致了課程的枯燥；另一方面是教學(xué)缺少與生活實(shí)踐的結(jié)合，教授多以教師講授為主導(dǎo)，抽象的知識技能與形象的生活經(jīng)驗(yàn)缺少結(jié)合，學(xué)生在理解上存在難度，表現(xiàn)出學(xué)生互動(dòng)思考的積極性較弱的情況。

1.2.3 現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科成果評價(jià)機(jī)制較為單一

大多小學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)情況的評判標(biāo)準(zhǔn)較為傳統(tǒng)，多為通過課堂測試、階段考核、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等較容易計(jì)量或易觀察的方式判斷，體現(xiàn)了對知識技能和學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注，但對學(xué)生的思考過程、數(shù)學(xué)思維的形成和應(yīng)用等能力缺乏相對應(yīng)的評價(jià)方式，以及鮮有關(guān)注學(xué)數(shù)學(xué)情感、價(jià)值觀等方面動(dòng)態(tài)，評價(jià)機(jī)制較為單一，關(guān)注維度存在一定缺失。

1.3 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

1.3.1 落實(shí)核心素養(yǎng)要求，制定綜合教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求制定有關(guān)教學(xué)目標(biāo)，做好核心素養(yǎng)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)。要以核心素養(yǎng)作為關(guān)鍵因素制定綜合性較強(qiáng)的目標(biāo)，并以此為指導(dǎo)逐步細(xì)化，分拆到教學(xué)執(zhí)行層面，合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容及授課形式，使學(xué)生在知識技能外獲得與課程內(nèi)容對應(yīng)的綜合提升，如數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)表達(dá)、數(shù)學(xué)情感等。

1.3.2 推進(jìn)核心素養(yǎng)提升，重視情境教學(xué)方法

數(shù)學(xué)問題對于小學(xué)生而言常常過于抽象，由此情境法教學(xué)為數(shù)學(xué)問題與學(xué)生理解之間搭建了一條通路。教學(xué)過程中通過給出直觀的情境可以提升學(xué)生的注意力，學(xué)生結(jié)合經(jīng)歷與想象可以更容易地發(fā)現(xiàn)問題，通過自身的經(jīng)驗(yàn)常識可以嘗試分析問題甚至解決問題。通過生活實(shí)踐構(gòu)成的情境解決問題可以提升學(xué)生興趣、鍛煉思維能力，也可以使其更好地理解抽象概念，最終形成由抽象到具體再抽象提煉的過程。

1.3.3 堅(jiān)持核心素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)，建立多維評價(jià)體系

在推動(dòng)核心素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)要隨之完善評價(jià)體系，才能從結(jié)果端改善以應(yīng)試為教育目的的現(xiàn)狀。評價(jià)體系的建立要堅(jiān)持核心素養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)，依此多層次多維度考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；诖艘鶕?jù)核心素養(yǎng)要求將評價(jià)逐級細(xì)化，落腳于具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程中，提出行之有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)也要不斷探索核心素養(yǎng)可視化的表現(xiàn)形式，并將此不斷補(bǔ)充進(jìn)評價(jià)體系中，以從結(jié)果端反向推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的運(yùn)行。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的情境法教學(xué)

2.1 核心素養(yǎng)與情境法教學(xué)

處于小學(xué)階段的學(xué)生尚不具備對抽象概念的理解能力，他們的認(rèn)知很大程度取決于具體化的事物，對枯燥、難以理解的對象注意力容易分散。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)生接觸抽象概念的初期，尚不能很好的理解，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣，老師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題時(shí)應(yīng)趣味生動(dòng)、通俗易懂。基于小學(xué)生與小學(xué)數(shù)學(xué)特性，如何更容易吸引學(xué)生并讓學(xué)生理解是教學(xué)的關(guān)鍵。

情境法教學(xué)作為消除抽象概念與形象思維的有效工具，可以在授課過程中搭建學(xué)生更容易理解的情境，將知識與生活實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生可以通過情境歸納總結(jié)、得到結(jié)論，結(jié)合教師的引導(dǎo)自己思考問題，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解并將其應(yīng)用于實(shí)踐，有趣的情境也可以提高小學(xué)生的注意力，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在情境教學(xué)中可以得到提升。教學(xué)中要時(shí)刻把提升核心素養(yǎng)作為教學(xué)的根本目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要依據(jù)，情境法教學(xué)作為教學(xué)方式的一種，可以更有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，所以以核心素養(yǎng)為指引的情境法教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮著重要作用，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并將數(shù)學(xué)思維應(yīng)用到日常生活實(shí)踐中，且具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，最終通過實(shí)踐有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.2 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)情境法教學(xué)的內(nèi)涵

自李吉林的情境教學(xué)試驗(yàn)起，情境法教學(xué)被學(xué)者關(guān)注，其內(nèi)涵也有不同的界定，綜合各方觀點(diǎn)本文總結(jié)出情境法教學(xué)的三個(gè)主要特性：融合性、生動(dòng)性、引導(dǎo)性。融合性是指在課堂中教師通過情境的設(shè)定將書本知識與真實(shí)場景相結(jié)合，通過情境將學(xué)生融入知識學(xué)習(xí)中；生動(dòng)性是對情境的描述，情境是基于真實(shí)的生活環(huán)境、通過學(xué)生體驗(yàn)或教師描繪的方式設(shè)立的，使學(xué)習(xí)生動(dòng)具體、具有趣味性；引導(dǎo)性是對情境法教學(xué)的定位，情境引入后通過教師逐步引導(dǎo)，使學(xué)生觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、分析并解決，極大地發(fā)揮學(xué)生的自主探索的能力。

在核心素養(yǎng)視域下，本文認(rèn)為情境法教學(xué)仍具有目的性與完整性。核心素養(yǎng)是教學(xué)的目標(biāo)，所以在情境法運(yùn)用時(shí)要以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為要求進(jìn)行情境設(shè)定。核心素養(yǎng)的提升要以有效的評價(jià)體系作為支撐，情境法的運(yùn)用下也應(yīng)考慮從情境設(shè)定到效果評價(jià)的完整路徑，形成“情境設(shè)定—提出問題—分析問題—解決問題—方法應(yīng)用—多元評價(jià)”的通路。

基于此，本文認(rèn)為核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)情境法教學(xué)是指：基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，設(shè)定目標(biāo)并制定措施，通過形象具體的情境調(diào)動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生自主參與知識學(xué)習(xí)探究并得到結(jié)論，形成必備品格、提升關(guān)鍵能力，并對目標(biāo)進(jìn)行多元評價(jià)。

2.3 小學(xué)數(shù)學(xué)情境法教學(xué)中有效情境的選擇

2.3.1 情境設(shè)置應(yīng)貼近生活

教師設(shè)置的情境應(yīng)貼近學(xué)生生活，從實(shí)際出發(fā)的情境更容易被學(xué)生理解，學(xué)生可以根據(jù)以往的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)跟隨老師進(jìn)入情境中，發(fā)現(xiàn)其中可能存在的問題，在教師的逐步引導(dǎo)后更容易產(chǎn)生多種解決思路，得到最終答案。在課后由于知識積累于生動(dòng)有趣的情境，可以更好地被吸收和長期記憶，也可以激勵(lì)學(xué)生嘗試用課堂中的數(shù)學(xué)方法分析解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問題，使其得以應(yīng)用。

2.3.2 情境設(shè)置應(yīng)具有針對性

情境設(shè)置時(shí)可能有為了增加趣味性而偏離教學(xué)內(nèi)容的情況，應(yīng)協(xié)調(diào)好趣味與數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)系，設(shè)定與核心目標(biāo)緊密相關(guān)的多樣情境。如在圓的性質(zhì)探究的課時(shí)里，讓同學(xué)拿不同松緊度的繩子畫圓，發(fā)現(xiàn)以一點(diǎn)為軸、沒有彈力的繩子可以畫出更標(biāo)準(zhǔn)的圓，即可發(fā)現(xiàn)圓形以一點(diǎn)為中心、半徑相等的規(guī)律，使學(xué)生在課堂中通過動(dòng)手操作進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。

2.3.3 在教學(xué)中合理運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)

多媒體資源現(xiàn)已應(yīng)用于小學(xué)課堂中，教師使用多種設(shè)施展開課堂教學(xué)。多媒體資源可將部分抽象的問題可視化，使內(nèi)容更生動(dòng)形象地呈現(xiàn)，有一些呈現(xiàn)方式為課堂增加了趣味性，讓學(xué)生可以更集中和積極地參與其中，如圖像的平移、旋轉(zhuǎn)等，可以直觀的呈現(xiàn)。但需要注意，并非所有教學(xué)內(nèi)容均適合，在一些課程中仍需要教材、板書等傳統(tǒng)教學(xué)形式予以配合。

3 核心素養(yǎng)視域下情境法教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

3.1 創(chuàng)建趣味情景，引導(dǎo)學(xué)生基于數(shù)學(xué)視角發(fā)現(xiàn)問題

課程起始的氛圍直接影響著教師和學(xué)生整節(jié)課的參與度，好的開始可以增強(qiáng)授課效果。愛因斯坦說“提出問題比解決問題更重要”，說明引導(dǎo)學(xué)生提出問題在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中尤為關(guān)鍵，好的問題會(huì)活躍學(xué)生思維并激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過具有趣味性的情境引入，可以在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，并用生動(dòng)的形式引發(fā)學(xué)生思考從而將情境與數(shù)學(xué)相結(jié)合。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角觀察世界、透過自己的觀察發(fā)現(xiàn)問題，在課堂外學(xué)生對觀察到的事物也會(huì)多想為什么，提升了學(xué)生的求知欲。

如對“倍數(shù)特征”進(jìn)行研究，在引入部分可以先與學(xué)生互動(dòng)，設(shè)定蘋果裝箱的情境，5個(gè)蘋果裝一箱，請幾位學(xué)生任意說出蘋果的數(shù)量，教師在黑板記錄后立刻回答是否可以每箱都裝滿，當(dāng)判斷對時(shí)學(xué)生會(huì)感到詫異，不知道如何快速得到問題的結(jié)果，于是想知道其中學(xué)問，教師通過游戲互動(dòng)形式提高了學(xué)生的興趣。

3.2 逐層推進(jìn)情境，協(xié)助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維分析和解決問題

在提出問題后教師可以通過“提問—引導(dǎo)—解決—提問—引導(dǎo)—解決……”的方式推進(jìn)教學(xué)情境，通過關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式協(xié)助學(xué)生分析與解決問題，隨著問題層層遞進(jìn)，學(xué)生對課堂的集中度提高，當(dāng)自己解決一個(gè)個(gè)問題、完成一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)后，會(huì)獲得極大的成就感，參與度提升。教師提問后可以聽取學(xué)生的解題思路，這個(gè)過程會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)的知識和方法去嘗試分析解答問題。學(xué)生進(jìn)一步鞏固了以往所學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和問題解決的素養(yǎng)也得到提升。

繼續(xù)討論蘋果裝箱的情境，教師通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注記錄的數(shù)字分析其中的規(guī)律，將問題從具體情境抽象為找出可以被5整除的數(shù)字。如果暫無發(fā)現(xiàn)，可以讓學(xué)生說出一些能被5整除的數(shù)字并觀察規(guī)律，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有個(gè)位是0或5的數(shù)字即能被5整除時(shí)，這一個(gè)階段的問題得到解決。

隨后教師可以通過進(jìn)一步提問深化學(xué)生的理解，如為什么個(gè)位是0或5的數(shù)字就可以被5整除？一個(gè)數(shù)字是由什么組成的？個(gè)位是0或5的數(shù)字是由什么組成的？這些組成部分和5有什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)字是由不同位數(shù)組成，如兩位數(shù)是由個(gè)位、十位組成。個(gè)位是0的數(shù)字由若干10組成，10可以被5整除，所以個(gè)位為0的數(shù)字均可以被5整除；個(gè)位是5的數(shù)字由1個(gè)5和若干10組成，5和10均可以被5整除，則個(gè)位為5的數(shù)字均可被5整除。

3.3 組織合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生通過數(shù)學(xué)語言表達(dá)結(jié)論

問題解決并不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，在此之后需要培養(yǎng)學(xué)生將問題的解決思路和結(jié)論有條理地表達(dá)出來，這是將知識技能掌握吸收、數(shù)學(xué)思考整理應(yīng)用的表現(xiàn)?，F(xiàn)有小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)生數(shù)量從30名到60名不等，逐一表達(dá)難以實(shí)現(xiàn)，這時(shí)合作交流成為鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)的重要途徑。合作伙伴之間的交流與溝通也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要形式，合作交流有助于學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)結(jié)論。表達(dá)范圍不僅局限于結(jié)論，從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題，再到解決問題及結(jié)論均可以通過合作的方式展開，應(yīng)為學(xué)生搭建運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的平臺。

如在5個(gè)蘋果裝箱的基礎(chǔ)上更換方式，改為兩個(gè)蘋果裝在一個(gè)袋子中，直接給學(xué)生一組蘋果的數(shù)量，讓其判斷哪些恰好可以裝滿，并嘗試找出規(guī)律。隨即展開小組討論，在小組內(nèi)部先判斷哪些可以裝滿，并進(jìn)一步討論數(shù)字的規(guī)律。一段時(shí)間后每組派出一位同學(xué)闡述討論結(jié)果。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有個(gè)位上的數(shù)是2、4、6、8、10時(shí)可以被2整除，這一個(gè)階段的問題得到解決。隨后仿照上一輪問題提出的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，繼續(xù)通過小組討論、成果匯報(bào)的方式得到問題的答案。

3.4 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀

如今傳統(tǒng)的重復(fù)灌輸式教學(xué)已不再適用于課堂，在核心素養(yǎng)目標(biāo)下教師和學(xué)生的身份發(fā)生了改變，從以教師主要講授變?yōu)榻處煱l(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生也從知識的接受者變?yōu)橹R的探索者。教師需要通過更容易調(diào)動(dòng)其積極性、引發(fā)其思考的方式展開教學(xué)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到強(qiáng)化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。數(shù)學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀對學(xué)生的影響不只體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)中，對未來學(xué)生的長期發(fā)展發(fā)揮著重要作用。從中產(chǎn)生的對未知的好奇，形成的邏輯思維能力、問題解決能力等均將幫助學(xué)生形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。