產教融合視域下高校勞動教育協同育人路徑研究

袁術林

（懷化學院 馬克思主義學院，湖南 懷化）

一 引言

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平[1]。在新時代的背景下，如何引導學生樹立正確的勞動觀念？如何有效地開展勞動教育？如何構建合理的勞動教育體系？等等，這是高校在開展勞動教育過程中思考的既現實又具體的一些問題，也是高校亟待探索的課題，具有重要的理論指導意義和實踐價值。

二 高校開展勞動教育科學性與必要性

關于“人的勞動”的認知，“馬克思則是使人類社會勞動觀實現科學化體系化的杰出代表。[2]”馬克思運用辯證唯物主義和歷史唯物主義方法，對勞動概念展開了系統論述，對勞動與人類、勞動與社會發展、勞動與人的發展等問題進行了深入研究。馬克思主義唯物史觀的核心內容和本質規定就體現在他對勞動價值和勞動教育論述的基本觀點上，馬克思主義勞動觀認為勞動是實現人的全面發展的重要途徑，而教育與生產勞動相結合的方式是社會主義教育的根本原則[3]。伴隨著馬克思主義中國化的深入發展，馬克思主義勞動觀在中國的國情和社會發展實際中得到了繼承和創新，逐步形成了習近平新時代中國特色社會主義勞動思想體系，其內容包含了形成“實干興邦”的勞動實踐觀、“民族復興”的勞動發展觀、“崇尚勞動”的勞動價值觀、“熱愛勞動”的勞動教育觀等[4]。

勞動本身就是實踐，在勞動實踐的過程中產生了教育，即勞動是教育的前提，教育的本質是勞動，勞動促使人類社會不斷由低級階段向高級階段邁進，這是馬克思主義勞動理論和習近平新時代中國特色社會主義勞動思想揭示的科學真理，是開展勞動教育豐厚的理論資源。

勞動教育與人類勞動總是相伴相隨。“勞動者”“教育與生產勞動相結合”等概念一直體現在黨的教育方針政策中，然而學校層面的勞動教育不僅存在著數量上的不足而且并沒有深入到“育”的層面，勞動教育尚存在被淡化、弱化和軟化的傾向，部分青少年存在不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象[5]。這不利于“時代新人”的培養。新時代勞動教育在堅持社會主義辦學方向的同時要繼續堅持生產勞動與教育相結合，重視勞動素養培育，兼顧傳統勞動與新型勞動形態特征，形成多方位協同育人的綜合勞動教育育人理念；與此同時，新時代高校勞動教育應該與時俱進，不斷順應社會發展趨勢，對學生進行科學全面系統的勞動意識、技能和實踐教育，以全面提高大學生的勞動素養。

三 高校開展勞動教育與產教融合的內在契合性

深化產教融合，改進勞動教育方式[6]。產教融合是勞動教育實施的重要載體，體現著科技發展和產業重視變革的時代特征。在“十三五”規劃綱要中，“產教融合發展”被列入教育現代化的重大工程，“將產教融合作為促進經濟社會協調發展的重要舉措……形成政府企業學校行業協同推進的工作格局”[7]以及“建立以企業為主體，市場為導向，產學研深度融合的技術創新體系”[8]。這些重要論述充分體現了國家對產教融合的重視與引導，產教融合既是高等教育內涵發展的需要，同時也是經濟結構調整、產業升級和技術進步的有力支撐。在服務經濟轉型升級的進程中，我國計劃用10年左右時間形成教育與產業之間的統籌融合與良性互動，以各自的優勢為依托，促進產教融合主體高校、企業、政府要素的優化組合與融合，發揮高等教育對產業結構調整改善和經濟發展的推動作用。

我國學校教育從中小學到大學都以培養學生的勞動觀念、勞動態度為重要目標，通過學校、家庭、區域社會三個不同實施主體，學生在勞動體驗中學會與他人合作，以幫助他們樹立為社會而勞動的觀念及拼搏進取的勞動意識。在經濟結構轉型和產業結構升級的進程中，我國的產教融合以培養適應社會經濟發展需求的掌握勞動知識技能、具有良好勞動素養的合格勞動者作為重要任務。一方面，勞動教育豐富了需要以文化共融為支撐的產教融合內涵。在產教融合中，如果高校只是單純從產業發展的技術需求出發來培養企業所需的人才，忽視對學生勞動習慣、態度、認知及勞動倫理和勞動價值觀的培養，忽視對大學文化和企業文化差異的認識，這對勞動者和企業之間構建和諧的勞動關系是極為不利的。高校學生只有接受誠實勞動等勞動倫理、勞動價值觀教育以形成全面系統的勞動素養才能更好地適應產業和社會發展的需求。因此，只有培養具有適應社會發展需求勞動價值觀的勞動者才能促進產教融合中的“產”“教”諸要素文化上的共融；另一方面，產教融合也有利于高校勞動教育體系的完善。高校勞動教育體系是由多個分支體系構成，各個分支體系要實現其內在矛盾運動的有機統一必須圍繞相應的主線展開。要使勞動教育的課程教材體系、師資培訓體系等體系構建和不斷完善，客觀上要求以產教融合為主線開展勞動教育，這不僅有利于增強勞動教育的針對性和實效性，而且有利于實現勞動教育在產教融合中應有的經濟和社會價值。隨著產教融合的深入推進，這也形成了檢驗高校勞動教育成效的實踐場域。高校只有不斷培養滿足產業、企業需求的具有系統勞動素養的合格勞動者，才能為高校勞動教育的成果轉化和應用成為可能，從而使產教協同育人的目標在教育與生產勞動相結合的實踐中得以實現。

四 產教融合視域下高校勞動教育協同育人路徑旨歸

(一) 引導新時代高校青年學生樹立科學的勞動觀，落實立德樹人的根本任務

勞動是人類認識世界、改造世界的手段，勞動教育的本質目標就是要樹立正確的勞動價值觀。在我國數千年的農耕文明中，既有在耕讀文化傳承中的家庭教育、學堂教育、世職文化、師徒文化、工匠文化等途徑形成的古代非精英階層的勞動教育實踐經驗，也有自春秋戰國以來儒家對體力勞動的消極看法如讀書做官輪、勞心者治人與勞力者治于人等，這些在很大程度上影響著整個社會對勞動的價值取向。即使在當下也還存在著社會中有投機取巧、不勞而獲的思想，體力勞動和腦力勞動被淡化，家庭教育中以孩子的學業成績為指揮棒、不重視體力勞動與生產勞動的現象。人本身是勞動的產物，勞動構成了人類社會全部關系形成和發展的基礎。因此，我國高校要在形成完善的勞動教育體系的同時引導和教育青年學生樹立科學的勞動觀就顯得尤為迫切。我國高校勞動教育的實施要以產教融合為重要抓手，教育與生產勞動相結合，以日常生活力的培養為引導，結合信息化時代勞動新業態，挖掘勞動教育新內涵，在轉變高校青年學生的勞動價值觀念、矯正勞動態度中引導他們樹立勞動“最光榮、最崇高、最偉大、最美麗”的勞動觀念，以勞動教育塑造青年學生的世界觀、人生觀、價值觀，從而實現高校立德樹人的本質要求。

（二） 發揮產教融合視域下政府在高校勞動教育中的主導作用

首先，政府要為勞動教育、產教融合法律規章制度的制定和實施過程提供法制保障。在20世紀90年代，“教育必須與生產勞動相結合”被寫進了《中華人民共和國教育法》，但由于受外部多種因素的影響，我國學校勞動教育課程目標不夠明確、課程地位不高，中小學到大學的勞動教育體系還未能實現有效的銜接，勞動教育在家庭、社會中也不同程度地存在著被弱化、軟化和淡化的現象。政府要在推進法治化進程中為勞動教育、產教融合的實施提供法制保障，使得政策得以真正的貫徹落實。其次，要從完善教育、經濟、社會福利等政策出發，逐步建立起有利于產教融合的勞動教育機制。我國政府要把勞動教育提升到重要的議事日程，明確勞動教育促進產教融合的實施主體職責和管理主體職責，出臺相關配套政策，以產教融合為載體，建立實施高校勞動教育的長效機制。再次，在產教融合進程中政府要發揮在社會資源統籌協調方面的重要功能。要積極與地方高校建立緊密關系，引導高校扎根所在地區并根據當地產業結構的調整不斷調整專業設置，積極建立起產教融合的相關配套機制，積極參與高校勞動教育實踐，在推進產教融合的過程中實現校園文化與企業文化的深度共融。

（三） 發揮產教融合視域下高校在勞動教育中的主體作用

首先，高校要不斷完善勞動教育課程體系，把勞動教育納入專業教育中，以產教融合為實踐載體，推進人才培養模式的改革，實現產教融合協同育人的目標。《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出“堅持立德樹人，把勞動教育納入到人才培養全過程。”高校要從人才培養方案中體現勞動教育，完善勞動教育體系，確保本科階段勞動教育課程課時不少于32學時，要把勞動教育有機融入專業教育，注重勞動教育課程與其他學科專業課程的整合過程中勞動素養、勞動價值觀的有效滲透，在推進產教融合進程中加強與行業企業的有機協同，既解決高校勞動教育實踐載體的不足，又克服高校在人才培養層次、規格與企業發展需求不一致的矛盾，從而形成“具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。[9]”其次，在產教融合的過程中要強化高校在學生職業生涯規劃、創新創業教育的勞動教育實踐育人的重要功能。我國高校要在重視職業生涯規劃教育、創新創業教育的同時積極推進產教融合過程中的專業見習、實習和創新創業實踐，將理論與實踐結合起來，使學生在體驗勞動的過程中學會總結、學會創新，體會勞動的幸福感，實現產教協同育人。再次，高校要加強勞動教育師資隊伍的建設。當前我國高校從事勞動教育的師資明顯偏少，現有從事勞動教育的教師不能很好的認識和研判產業發展的動態和趨勢，這也成為了制約我國高校勞動教育與行業企業融合的最大障礙?？刹扇　伴_放型”的勞動教育師資培養體系，鼓勵行業、企業等積極參與到勞動教育師資培養的隊伍中來，在培養擁有勞動型、實踐型學科背景的專任勞動教師的同時也要發揮一線勞動者、勞模、工匠等在高校勞動教育師資隊伍建設中的作用。

（四） 發揮產教融合視域下企業在高校勞動教育中的重要參與作用

首先，要理順產教融合過程中企業等主體積極參與高校勞動教育的關系，形成雙方在產教融合過程中利益契合點的有效銜接。當前高校在人才培養的層次、規格等方面還未能與產業界的現實需要實現對接，有時候還處于割裂的狀態，這也使得產教融合這一實踐載體的勞動教育育人功能不能充分地發揮。要以政府為主導，建立起由行業企業、高校等多方積極參與的勞動教育與產教融合的協同育人機制，以實現政府、高校行業企業的多方共贏。其次，企業要在產教融合的過程中深度參與高校的勞動教育，探索企業與高校在勞動教育合作方法和途徑的突破口。高校勞動教育體系的完善要以產教融合為主線，企業要積極參與高校勞動教育的教學改革，高校也要以“引企入教”的方式在勞動教育的專業建設、課程設置、教材開發、實習實訓、教學評價等方面發揮企業的重要作用，使企業更好的 融入到高校勞動教育育人的理論和實踐環節。同時，高校的勞動教育也要及時地反映產業行業的需求，在勞動教育課程建設、人才培養的規格和 層次是回應產業界的需要，從而實現“產”“教”在勞動教育上共同利益的契合。再次，要發揮好企業內部職業教育資源在高校勞動教育中的作用。高校要重視培育企業勞動教育資源的開發能力，發揮好企業作為工作場所教育的實踐育人功能，以促進產教融合下高校勞動教育與企業的深度融合與有效實施。

五 結語

高校勞動教育體現著教育目標的連續性、教育內容的豐富性和教育方法的多樣性。產教融合，是培養學生智力的同時更加注重勞動能力、獨立思考能力、創造能力的培養，以使學生能學以致用，實現所學的理論知識與實踐的有效融通，是一種有效的勞動教育方式。在產教融合視域下高校進行勞動教育，青年學生要樹立科學的勞動觀，政府要起到主導作用，行業企業要積極參與，高校要在勞動教育中發揮主體作用，將勞動教育有機融入學科專業教育，深化產教融合，在政府、行業企業的積極參與配合下推動人才培養模式的改革，形成產教協同育人的新格局。將勞動教育有機融入專業教育，以形成產教協同育人的新格局。