淺談班級管理中幸福教育的滲透與思考

李士超

習近平總書記2018年5月2日與北京大學師生座談時指出：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，做到明大德、守公德、嚴私德。”總書記的重要講話在為我國教育工作堅持立德樹人根本任務提出新要求的同時，也為我們在新時代如何牢牢抓住理想信念鑄魂，完成立德樹人根本任務指明了方向。教育的根本任務是立德樹人，教育的目的是幫助學生建設幸福人生，教師在班級管理中滲透幸福教育勢在必行。本文旨在探討學校德育的立足點，使學生成長得到更有力的德育支撐，并在優質的班級管理中更好地滲透幸福教育。

一、班級管理中存在的常見問題

當下，學生在現實生活中并不缺乏能帶來幸福感的物質條件，但學生感知幸福的能力在下降或缺失，難以感知所在的幸福情境，反而產生“沉重感”“負擔感”，產生這一問題的原因是多方面的，班級管理中存在的一些問題也是導致學生幸福感下降的誘因。

首先是教師對班級管理在德育中的作用認識不足。班級管理既是德育教育的重要手段，也是學生成長的重要環境。當前許多教育工作者沒有充分認識班級管理在德育中的重要作用，導致對班級管理的價值認識不足、不深，更談不上合理運用與深化發展。

其次是對班級管理中存在的問題癥結把握不準。當前的班級管理整體的德育效果差強人意，班級管理工作往往主題不夠鮮明，不夠突出，僅限于傳達學校德育部門布置的任務，班級管理沒有科學性、系統性，沒有發揮其在幸福教育中的導向性作用。班主任缺乏對班級德育的深度思考，頂層設計和統籌規劃較為粗糙。面對具有較高自主意識的高中學生，不少班主任對班級管理存在的問題癥結把握不準，對其產生的原因分析不清，對學生未來長遠的幸福發展理解不夠，導致德育效果不佳。

二、班級管理滲透幸福教育的意義

教育的出發點、終極目標和核心價值觀是讓受教者享有更長遠的幸福。蘇霍姆林斯基認為：“在教學大綱和教科書中，規定了給予學生各種知識，但卻沒有給予學生最重要的東西，這就是：幸福。理想的教育是：培養真正的人，讓每一個從自己手里培養出來的人都能幸福地度過一生。這就是教育應該追求的恒久性、終級性目標。”教育以培養人的生活能力為目的，人的生活又以幸福為目標，因此教育最終的目的是人的幸福。幸福教育從根本意義上說，就是以人為本、關注人的幸福，培養人過好幸福生活的能力。教育的過程理應是一個幸福的過程，幸福需要教育，教育需要幸福，幸福和教育存在著天然的聯系。因此通過班級管理滲透幸福教育的意義重大。

三、班級管理中滲透幸福教育的策略

班級是德育最基礎的陣地，班級管理的風格與學生健康成長最為密切。班級管理要主題鮮明、時代性強、活動多樣、吸引力強、創意豐富，學生參與面廣，這樣才能起到更好的德育效果，更好地促進學生成長。

其一是注重習慣養成與傳遞愛的教育，抓牢班級日常的教育契機。班級日常工作雖然瑣碎，但教師在班級管理中也不應錯過每一次愛的傳遞與幸福教育的滲透機會，教師要注重抓住每一個細微的教育契機，傳遞愛的教育，通過細小的瑣事幫助學生養成良好的習慣，通過良好習慣的養成，讓學生體會到每一件細小瑣事對自身未來成長產生的重要作用。

其二是鑄造幸福班風，讓高中生活充滿幸福的回憶。班風創建要用“引領”取代“人治”，要用幸福班風引領“制度”，進而讓學生快樂、幸福地成長，對學校生活充滿幸福回憶。高中的學習生活對學生來說十分辛苦，但也應當引導學生體會其中諸多難忘的、幸福的片段。例如，疫情期間學生居家自學，面對學習和自我管理的壓力，各種不良情緒易于滋生和蔓延，在某月有三位學生過生日時，筆者就和班干部一起策劃了：“戰疫”花絮——一場別致的空中生日派對，這一活動有效緩解了學生壓力，也給在家“憋瘋了”的學生帶來極大的驚喜，為學生帶來愛和幸福的感覺。

四、班級管理中滲透幸福教育的實踐

教師要學會走“進”學生，用學生的視界孕育學生的未來。教師在教育教學中常犯的錯誤就是從自己的角度出發尋求各種立竿見影的方式方法，但是教師應該反思這些方式方法是不是學生想要的，是不是能給學生帶來長久的幸福。李鎮西老師在《做最好的班主任》一書中提到：“用孩子的心靈走進孩子的心靈”，在班級管理中，教師要學會真正地“走進孩子”，學會用“孩子的思維”去思考，用“孩子的視界”去觀察，用“孩子的世界”去體驗，用“孩子的個性”去愛好。要想贏得學生的心，就要走進他們的心靈，要發自內心地尊重學生，要善于傾聽他們的訴說，要站在學生的視角理解學生；要注重思想引領，避免一味訓斥或形成對立面；要讓他們感覺到：“我的生活一樣很精彩，我很快樂、很幸福”。教師應學會走近學生生活、走近事實的真相、走進學生的未來。

其一是用心感心。教書就是育人，育人就要用心，并讓學生感同教師的“用心”。教師用心，學生豈會無意。例如，多年來筆者養成隨時記錄學生點滴的習慣，某年高三臨近畢業，在告別班會上學生讓筆者講話，而筆者并未講話，而是播放了一段筆者用三年時間記錄學生點滴匯集而成的他們三年高中生活的回憶錄，全班同學為之感動落淚。回憶錄并不華麗，但其是筆者熬夜整理趕制出來的，記錄了學生的點滴和筆者的真心。

其二是用情達意。高中階段的學生已經非常懂得知情重義，教師用情就能換來學生的全心全意。在班級管理中，教師不只是一個教育的管理者與引領者，更多的時候應該扮演學生的知音，情緒的感知者與疏導者。教師對待每一位學生、每一件事的出發點應該是基于真實的情感與學生成長發展，用真情傳達教師的教育真意，才能換來學生的真情實意，也注定會在學生心中樹立起對未來的美好向往和與人為善的理念，在學生心中建立讓他人快樂幸福才是真正幸福的意識，才能真正達到幸福教育的目標，發揮幸福教育的教育價值。

其三是巧法育人。班級管理要引導學生學會用“自我管理”取代“例行管制”，教育一定是有懲戒、有獎勵、有規矩、有方圓的教育，但教育更應該是溫暖的愛的傳遞，是幸福的教育；教師切忌采取人盯人、人管人、人壓人的管理方式，要探索更為巧妙和適合的方法，促成學生更好地發展、自我教育與成長。教師應該不斷探求更適合學生的教育方法，為學生提供更適切、更幸福、更長遠的教育，促進學生的健康成長。

其四是用活動引領幸福教育。教育的過程離不開好的活動，優秀的教學活動是緊密聯系全體學生，做教師想做、學生想做的事情的最好載體，是引領學生幸福成長的重要基礎。優秀的教學活動是對愛的傳承和引導學生感知幸福的最佳手段，是學生幸福成長的堅實基礎。

班主任的工作就像是寫一本自己想寫的書，一天天地用心去寫，再反復用心去讀，讀時用心去體會，用愛去感知，最后悟出的便是教師的育人之道和教育真諦，育人也就是育己的過程。教師要擁有樂觀、包容、積極的心態，讓愛更真，讓教育更幸福，幫助學生追求更美好、更長遠的未來。