高校外語專業(yè)的教學(xué)與文化自信的有機(jī)融合

趙 夢 崔慶玉 于欣卉 樸美怡

（徐州工程學(xué)院 江蘇·徐州 221000）

0 前言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，多元的文化與各異的價(jià)值觀相互碰撞，國與國之間的聯(lián)系日益密切[1]，國際文化環(huán)境競爭激烈，堅(jiān)定文化自信成為時(shí)代的要求。文化是一個(gè)民族的基因、血脈與傳統(tǒng)。而外語專業(yè)大學(xué)生作為國家文化的傳播者，更應(yīng)堅(jiān)定文化自信，立足世界性視野，摒棄“文化疏離”與“外語失語癥”，向全世界展示中國形象，講好中國故事。在此背景下，高校更應(yīng)重視外語教學(xué)，使文化自信與外語教學(xué)在潛移默化中深度融合。

1 當(dāng)前文化自信必要性和迫切性闡述

隨著中國的國際地位的提高以及經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展。在這個(gè)國家間聯(lián)系日益密切的時(shí)代背景下，往往同樣存在著摩擦與碰撞，因此更加堅(jiān)固了當(dāng)代青年對于文化自信必要性和迫切性的需求。

文化自信是文化主體的滿足心態(tài)、價(jià)值追求和精神向度，是文化主體自我認(rèn)同的標(biāo)志，也是文化主體從文化角度拓展自我的心理訴求[2]同樣，文化自信也是一個(gè)民族、一個(gè)國家以及一個(gè)政黨對自身文化價(jià)值的充分肯定和積極踐行，是對其文化的生命力持有的堅(jiān)定信心。如果缺失文化自信，同時(shí)缺失的，將是當(dāng)代大學(xué)生的政治素養(yǎng)以及主人翁精神。因此，外語專業(yè)各高校應(yīng)在向?qū)W生傳授專業(yè)理論、外語背景文化的過程中增設(shè)關(guān)于中華傳統(tǒng)文化的講述等相關(guān)課程，并以此來樹立鞏固文化自覺與文化自信。為使學(xué)生增強(qiáng)對母語文化的重視程度，首要培養(yǎng)的是對于母語文化的熱愛。故高校應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)本國文化的積極性，提高學(xué)生自身的思想覺悟，使之能夠更有自信地在國際舞臺上涂抹中國色彩。

與此同時(shí)，外語專業(yè)的學(xué)生同樣也要為推動(dòng)中華文化走向世界付諸努力。學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)母語文化、增強(qiáng)文化自信的同時(shí)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，以更全面的國際視角來看待遇到的文化自信缺失問題。將專業(yè)知識與本國文化相結(jié)合，合理利用自身專業(yè)優(yōu)勢，增強(qiáng)我國的文化影響力、提高我國的文化軟實(shí)力。因此一旦外語的教與學(xué)與文化自信妥善結(jié)合，所取得的成效無疑是互利共贏，無疑是二者相輔相成的。

2 分析文化自信現(xiàn)狀

2.1 專業(yè)學(xué)習(xí)中重“外”輕“內(nèi)”

目前，外語專業(yè)的學(xué)生，更加重視對各種專業(yè)知識的學(xué)習(xí)而忽略對我國傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)。相對于枯燥乏味的語法知識，當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情更能抓住學(xué)生們的眼球，教師們也更愿意以此來調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，提高學(xué)生的積極性。因此，各國的文化知識便很快被學(xué)生所記住，并且在多元化的社會(huì)中，這種文化會(huì)滲透進(jìn)學(xué)生的日常生活，潛移默化的影響著學(xué)生的思維方式，影響價(jià)值觀。再加上如今的應(yīng)試化教育，只學(xué)習(xí)專業(yè)知識成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，對專業(yè)知識之外的傳統(tǒng)文化敬而遠(yuǎn)之，這也是造成學(xué)生中華文化失語現(xiàn)象的原因之一。在如此重“外”輕“內(nèi)”的專業(yè)學(xué)習(xí)背景下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中難免有所缺失，文化自信的傳承也將面臨危機(jī)。

2.2 文化自信學(xué)習(xí)環(huán)境缺失

文化自信的形成離不開家庭、學(xué)校與社會(huì)的共同努力。但在目前的國內(nèi)形勢下，大多數(shù)家長都被生活所迫、忙于生計(jì)或者自身文化水平有限，只關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績，而忽略對傳統(tǒng)文化的教育[3]。原生家庭對傳統(tǒng)文化教育的缺失，可能造成子女對傳統(tǒng)文化的漠視。而學(xué)校被升學(xué)率等因素影響，大都只注重學(xué)生的考試成績與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)情況，課程大多被專業(yè)課所占據(jù)，很少有專門教授傳統(tǒng)文化的課程，再加上對校園中傳統(tǒng)文化氛圍建設(shè)的忽略，文化自信便失去了生命的土壤。再者，隨著科技進(jìn)步，多元文化相互碰撞，不斷沖擊著外語專業(yè)學(xué)生的價(jià)值觀，而作為思維活躍的大學(xué)生難免會(huì)受到他國思想文化的影響，從而不利于文化自信的培育。

2.3 文化學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

隨著“一帶一路”倡議的提出，孔子學(xué)堂在國際社會(huì)中的影響力日益旺盛，特別是2019年成立的“中國非洲研究院”以及“亞洲文明對話大會(huì)”的召開等都提高了中國的文化軟實(shí)力[4]，但這些彰顯中華傳統(tǒng)文化魅力的熱點(diǎn)新聞對于大多外語專業(yè)學(xué)生來說都很陌生。相反，一系列的外國節(jié)日，如平安夜、圣誕節(jié)、日式忘年會(huì)等卻被他們所熟知并積極慶祝。談及學(xué)習(xí)外語的目的，許多學(xué)生的回答是個(gè)人興趣、希望出國留學(xué)等，鮮少有同學(xué)能從愛國的高度出發(fā)，以報(bào)效祖國為目的進(jìn)行外語學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的目的中缺少了對中華文化知識的宣傳，缺少了振興中華的遠(yuǎn)大理想，便缺少了對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的動(dòng)力，文化自信的土壤便失去了活力。

3 教學(xué)與文化自信相融合的解決方案

3.1 自主學(xué)習(xí)中，融合國內(nèi)外文化特色

在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，讓學(xué)生切身體會(huì)祖國的風(fēng)土人情，將本國文化與他國文化進(jìn)行比較，用辯證的思維與包容的眼光來理性看待國家間文化差異的同時(shí)，能更深入的了解本國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化從而樹立起堅(jiān)定的文化自信。

理解不同文化的差異是至關(guān)重要的，以翻譯為例，由于不同文化要承載的內(nèi)容不同，在翻譯的過程中僅靠直譯是不夠的，還需要了解文字背后的文化背景，對其進(jìn)行剖析，才能更接近原文所表達(dá)的含義。對于學(xué)生而言，翻譯本國文化作品，不僅可以提升對語言的運(yùn)用能力，同時(shí)也能加強(qiáng)對語本國文化的理解，并在不斷了解的過程中建立起文化自信。[5]

3.2 教師教學(xué)中，構(gòu)建學(xué)生的文化自信

教師應(yīng)累積個(gè)人知識儲(chǔ)備，提升文化素養(yǎng)，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與實(shí)際需求相結(jié)合，再將中華文化的相關(guān)理解融入教學(xué)之中，使外語教學(xué)中飽含中國文化的內(nèi)涵，在教學(xué)中潛移默化的傳遞給學(xué)生。

在外語教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)的設(shè)計(jì)發(fā)揮著主導(dǎo)作用，因此，應(yīng)在文化自信和自覺相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上對教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，從中國的文化背景出發(fā)，培養(yǎng)具有中國文化認(rèn)同感的外語交際人才。在對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使其包含本民族的優(yōu)秀文化，在傳授外語知識的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生母語的文化素養(yǎng)，建設(shè)本土文化意識。

3.3 改善外語學(xué)習(xí)環(huán)境，全方位提升文化自信

首先，應(yīng)從考試著手，應(yīng)拓展考試范圍，加大中華文化在試題中的比重。其次，對于中華文化的考察，應(yīng)設(shè)計(jì)聽說讀寫各個(gè)方面，而不是只局限于寫作，應(yīng)從多方面考察學(xué)生的中華文化知識以及跨文化交際能力。高校可以在外語課程測試中讓學(xué)生用外語來解釋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，或增加文化對比等題型，從而強(qiáng)化文化自信在高校外語教學(xué)中的滲透效果。最后，要為學(xué)生提供更多的跨文化交流機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中增強(qiáng)民族認(rèn)同感與民族自豪感，從而樹立文化自信，積極傳播中華文化。

4 結(jié)語

文化自信不僅是中華民族對自身文化價(jià)值的篤定，更是推動(dòng)中華文化面向世界的重要基礎(chǔ)，新時(shí)代發(fā)展背景下，積極切實(shí)做好高校學(xué)生的文化自信培育工作是十分關(guān)鍵和必要的。

為增強(qiáng)大學(xué)生的文化自信，提升對民族文化的認(rèn)同感與歸屬感。高校應(yīng)在外語教學(xué)中融入中華文化教育，從課程思政視域下著眼，切實(shí)解決大學(xué)生“文化匱乏”等問題，注重融會(huì)貫通中西方文化，將高校外語教學(xué)實(shí)踐與跨文化交流和思政教育緊密結(jié)合，提高教師的教學(xué)質(zhì)量與水平，打造系統(tǒng)化、可行性強(qiáng)的文化教育體系，推進(jìn)大學(xué)生對自身文化的認(rèn)識，為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興而努力奮斗。希望本文能對高校外語專業(yè)的教學(xué)與文化自信的有機(jī)融合提供有效助力。