新高考背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐與策略探析

張春華

(山東省臨沂市蒙陰縣桃墟鎮(zhèn)中心學(xué)校(中學(xué)校區(qū)) 276223)

在新高考改革背景下，可以根據(jù)學(xué)生自己的興趣、特長(zhǎng)、潛能選擇喜歡的科目，有助于學(xué)生為自己的發(fā)展做出很好的安排.因此全面的落實(shí)好初中各個(gè)科目的教學(xué)實(shí)踐工作是非常必要的，數(shù)學(xué)是高中的核心課程，有著舉重若輕的作用，因此要真正的、切實(shí)的促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的效度.

1 新高考改革的相關(guān)內(nèi)容

新高考改革實(shí)踐工作自2014年開(kāi)始實(shí)施，試點(diǎn)地區(qū)是上海、浙江地區(qū)，隨著試點(diǎn)的結(jié)束，我國(guó)部分地區(qū)也全面啟動(dòng)了新高考的改革實(shí)踐探索，2017年，北京、天津、山東等地區(qū)開(kāi)始了第二批的新高考試點(diǎn)工作，且在2020年迎來(lái)了第三批的教育新高考實(shí)踐改革，采用了“3+1+2”的模式.另外部分地區(qū)在2019年實(shí)施了另一種新高考改革模式，就是“3+3”的實(shí)踐模式，這兩種新高考模式相同點(diǎn)在于前面的3，具體指的是語(yǔ)數(shù)英這三門(mén)課程是必考內(nèi)容，不同的地方在于后面的“1+2”和“3”，“1+2”是指從“物理或歷史”中選擇一門(mén)課程，剩下的兩門(mén)從剩余的科目中進(jìn)行選擇，“3”是指除核心課程外，在其他六門(mén)課程里選擇3門(mén)課程進(jìn)行考試.新高考模式豐富了學(xué)科的選擇，一定程度上減輕了學(xué)生的高考?jí)毫Γ龠M(jìn)了學(xué)生自主選擇的權(quán)益.

新修訂的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，特別是數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)探究，同時(shí)重視數(shù)學(xué)文化，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)文化要貫穿和融入課程內(nèi)容.數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之后，無(wú)論今后從事的工作與數(shù)學(xué)有關(guān)還是無(wú)關(guān)，都會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維分析現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)需要，也就是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

2 現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題分析

2.1 教學(xué)方式僵化，教學(xué)效果不佳

為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的切實(shí)掌握，老師“苦口婆心”的將課本上的知識(shí)與內(nèi)容全面性地講述給學(xué)生，然后利用板書(shū)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生跟著具體的演練去熟悉其背后的計(jì)算原理和演算過(guò)程.但是在此教學(xué)過(guò)程之中，老師都是單向的向?qū)W生以灌輸式的方式講解數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)與內(nèi)容，而學(xué)生沒(méi)有以主體性的姿態(tài)參加到數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，沒(méi)有形成互聯(lián)互動(dòng)的教學(xué)氛圍.這樣的趨勢(shì)和導(dǎo)向下，學(xué)生明顯對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的效能感不高，沒(méi)有全身心的投入到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中去.

2.2 教學(xué)觀念落后，教學(xué)質(zhì)量不高

在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課程實(shí)踐中，部分老師還是遵照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生放在了課程教學(xué)實(shí)踐中的邊緣位置，沒(méi)有充分將學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)課程的參與性低，效能不足，價(jià)值感不高.同時(shí)也存在著對(duì)信息技術(shù)利用不充分、不充足的問(wèn)題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不佳、成效不好，學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中無(wú)法全身性的參與進(jìn)去，長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和素養(yǎng).

2.3 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少興趣

眾所周知，初中學(xué)生普遍面臨著升高中的壓力，學(xué)校也為了更好的促進(jìn)升學(xué)率，在各個(gè)科目的推進(jìn)和落實(shí)上，往往更多的按照中考大綱的要求向?qū)W生講述課程教學(xué)內(nèi)容.在這樣的實(shí)踐驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生更多的關(guān)注數(shù)學(xué)考點(diǎn)的學(xué)習(xí)，慢慢淡化了興趣，無(wú)法全身心參與到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐之中，長(zhǎng)此以往挫傷了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)獨(dú)立自主探索的積極性.同時(shí)老師也沒(méi)有在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不愿意自覺(jué)參與數(shù)學(xué)討論，造成了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣和效能的逐漸喪失.再加上教師不注重尊重學(xué)生的個(gè)性，也忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差異，因材施教方面的教學(xué)工作不足，無(wú)法兼顧不同思維水平的學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒(méi)有成就感，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展.

2.4 忽視對(duì)學(xué)生思維水平的提升與考查

新高考背景下，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教材和數(shù)學(xué)試卷中的題目分析可知，關(guān)于“代數(shù)”這一領(lǐng)域的考查要求越來(lái)越嚴(yán)格，并且越來(lái)越關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).但是很多一線(xiàn)教師對(duì)于新高考的變化不是很敏感，在教學(xué)過(guò)程中仍然著重考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，雖然清楚知識(shí)的內(nèi)容要點(diǎn)，但很少花時(shí)間去跟學(xué)生講清楚知識(shí)的來(lái)龍去脈，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的掌握水平考查不足，也不關(guān)注其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展.

3 新高考背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐與策略探析

3.1 掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)

把握數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是推進(jìn)課程改革的有力保證.從核心素養(yǎng)視域出發(fā)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)實(shí)踐，就要求老師切實(shí)的掌握核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和相關(guān)理念.初中數(shù)學(xué)課程的核心素養(yǎng)主要包括了計(jì)算、應(yīng)用、推理、演繹、邏輯、分析、建模等，因而在初中數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)中，老師不僅要將書(shū)本知識(shí)與內(nèi)容給學(xué)生講解到位，而且也需要培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維.在數(shù)學(xué)教案設(shè)置環(huán)節(jié)，老師要從數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、效益出發(fā)，將核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容糅合在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之中，從而打造高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作.

3.2 更新教學(xué)理念，選擇合適的教學(xué)方法

顯然傳統(tǒng)的教學(xué)方式和策略已經(jīng)不能很好的去適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展，所以老師也應(yīng)該摒棄之前的教學(xué)觀念，在認(rèn)知上更新教學(xué)理念，從而選擇適合的教學(xué)方法開(kāi)展數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐工作.這就需要老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、對(duì)知識(shí)的掌握程度等方面入手，將學(xué)生置于課堂教學(xué)的中心位置，以學(xué)生為本位，教學(xué)內(nèi)容與質(zhì)量為立足點(diǎn)，切實(shí)提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中既要講清楚知識(shí)的內(nèi)容要點(diǎn)，又要講清楚知識(shí)的來(lái)龍去脈，不僅要了解學(xué)生知識(shí)技能的掌握，更要關(guān)注其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展.另一方面，教師要實(shí)踐分層教學(xué)和因材施教的教學(xué)理念，在充分了解學(xué)情，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，確保不同層次的學(xué)生都能取得進(jìn)度，提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.

3.3 培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，增進(jìn)學(xué)生綜合能力

逆向思維在函數(shù)中應(yīng)用非常廣泛，逆向思維最大的特點(diǎn)就是從問(wèn)題的結(jié)論或者問(wèn)題的反面入手，然后進(jìn)行推導(dǎo)，逐步推出已知條件或者定理定義，反客為主，其思維模式與正向思維相逆，是我們突破固有思維的主要源泉，但是逆向思維是建立在正向思維基礎(chǔ)之上的，它是正向思維的背逆，過(guò)程中也需要將正向思維升華，這就要求老師能夠從逆向思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)出發(fā)，來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力.

3.4 營(yíng)造良好的課堂氛圍

為了在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中更加精準(zhǔn)的提問(wèn)，老師需要注意提問(wèn)時(shí)的技能和技巧，盡可能的將問(wèn)題與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生用對(duì)熟悉事物的感知去思考相關(guān)的問(wèn)題，以此提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和素養(yǎng).同時(shí)老師也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情景視域下感受學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)、自愿投身于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐之中.

3.5 數(shù)學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行換位思考

換位思考作為一種思維的有效拓展，是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面提升，因此老師可以基于那些令學(xué)生感到詫異、感興趣或有疑問(wèn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探析，自主的探索，全面的思考.故要做到以下四個(gè)方面的工作：第一，要充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，利用學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中所形成的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生積極、主動(dòng)地思考，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想；第二，要深度結(jié)合新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生制定探究方案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作與交流表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)；第三，要鼓勵(lì)學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容與習(xí)得的方法來(lái)驗(yàn)證猜想，不斷提升學(xué)生探究過(guò)程中的自我滿(mǎn)足感；第四，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行自我反思，歸納、提煉其中的知識(shí)要點(diǎn)及寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的概括能力.

3.6 教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

為了在初中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施精準(zhǔn)、高效提問(wèn)，老師必須以循序漸進(jìn)的方式來(lái)提問(wèn)，以小見(jiàn)大、以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生通過(guò)小點(diǎn)的思考，去探索出更寬的維度和范圍.同時(shí)在問(wèn)題的設(shè)置上，需要具有系統(tǒng)性，環(huán)環(huán)相扣，讓問(wèn)題緊密聯(lián)系，相互之間保持連貫性、連續(xù)性.同時(shí)老師在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)踐中，主要依托的載體還是教材，這就要求老師要能夠切實(shí)的掌握數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，提前做好課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與制定，然后在課程的實(shí)施中，找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，抓住適宜，實(shí)時(shí)提問(wèn)，以啟發(fā)性和引導(dǎo)式提問(wèn)為主，讓學(xué)生深度參與到數(shù)學(xué)課程之中，去思考、探索，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與內(nèi)容的切實(shí)掌握.另外老師需要從總體上把握數(shù)學(xué)教材單元設(shè)置，將其內(nèi)在的聯(lián)系和邏輯架構(gòu)起來(lái)，利用思維導(dǎo)圖，在關(guān)鍵的鏈接點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，進(jìn)行提問(wèn)，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的把握.

在新高考背景下，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身由于算理上的晦澀難懂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)存在著很大難度和挑戰(zhàn)，這就需要老師合理的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主、獨(dú)立探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和認(rèn)知，以科學(xué)、合理方法，有效運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐之中，由此幫助學(xué)生長(zhǎng)期地學(xué)習(xí)此門(mén)課程.