例談核心素養(yǎng)下的初中物理高效課堂的構(gòu)建途徑

史秀英 鄭維剛

一、高效課堂的表征概述

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)，筆者認(rèn)為目前具備如下特征的課堂能夠達(dá)到預(yù)期的高效教學(xué)目標(biāo)。

其一，高效率的課堂基本要求就是師生用最短的時(shí)間獲得最大的教與學(xué)的效率，高效課堂要求在教學(xué)中發(fā)生課堂生態(tài)的基本變化：課堂氛圍從以往的“鴉雀無(wú)聲”轉(zhuǎn)變成“暢所欲言”，學(xué)生肢體從“紋絲不動(dòng)”轉(zhuǎn)變成適度“自由活動(dòng)”，教師“灌輸式教學(xué)”轉(zhuǎn)變成學(xué)生個(gè)體和小組的“自主探索”。這就要求教師不但要教給學(xué)生基本的學(xué)科知識(shí)，更要教給他們掌握知識(shí)的方法、應(yīng)用知識(shí)的技能。［1］在一堂課的自始至終教學(xué)時(shí)間內(nèi)，師生合作、互助是和諧的，學(xué)生注意力高度集中，能快速理解、記憶教學(xué)設(shè)計(jì)要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，并且?guī)熒ハ喾答佉约半S堂評(píng)價(jià)流程順暢、良好。

其二，每一名學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。教師備課時(shí)應(yīng)把一節(jié)課分成幾個(gè)環(huán)節(jié)、步驟，在每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中都要考慮到學(xué)生具體干什么、達(dá)到何種程度；問(wèn)題的預(yù)設(shè)都要明確是針對(duì)哪些學(xué)生，這些學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)會(huì)遇到什么困難；問(wèn)題設(shè)計(jì)是否遵循分層原則，讓所有學(xué)生都有回答問(wèn)題、參與交流的機(jī)會(huì)；討論、解決問(wèn)題過(guò)程中會(huì)有哪些教學(xué)生成，教師又如何應(yīng)用可能的生成。

其三，學(xué)生心情舒暢，有寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。身體與認(rèn)知、思維、情緒是緊密關(guān)聯(lián)的，學(xué)生的高效學(xué)習(xí)行為是建立在身體與認(rèn)知、思維、情緒的積極性協(xié)同基礎(chǔ)上的，高效課堂要更加凸顯學(xué)生主體地位，就需要為學(xué)生營(yíng)造心情舒暢的環(huán)境，讓學(xué)生身體動(dòng)起來(lái)，思維動(dòng)起來(lái)，情感動(dòng)起來(lái)。

在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，為提高物理課堂效率，筆者主要從以下兩方面探索行之有效的途徑。

二、提高課堂教學(xué)效率的途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自信

心理學(xué)研究表明：希望別人賞識(shí)是人的本性，賞識(shí)能使人愉悅，使人快活，教師真心實(shí)意地表?yè)P(yáng)學(xué)生、贊美學(xué)生，會(huì)激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力！［2］正如范德比爾特所說(shuō)：“一個(gè)充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒(méi)有信心的人，可能永遠(yuǎn)不會(huì)踏進(jìn)事業(yè)的門檻。”

教師應(yīng)該想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自信，并讓學(xué)生互相賞識(shí)彼此，激發(fā)各自的潛能。高效物理課堂上培養(yǎng)學(xué)生自信的常規(guī)做法包括：

首先，在班級(jí)傳遞“贊美”，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，可以在課堂小結(jié)的時(shí)候安排學(xué)生互相總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的自信。

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·物理》（下稱“教材”）八（上）《汽化和液化》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生小結(jié)環(huán)節(jié)（為便于表述，下文學(xué)生姓名用字母表示），生A說(shuō)：“老師，我今天發(fā)現(xiàn)B上講臺(tái)在黑板上寫(xiě)的物理公式，板書(shū)很漂亮”；C說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)我們組的D這節(jié)課表現(xiàn)很棒，老師每提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題他都舉手”。這樣由學(xué)生去傳遞對(duì)同伴的贊美更能激發(fā)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)自信心。

其次，利用每天的下午大課間10分鐘，讓學(xué)生把當(dāng)天所看到的同學(xué)之間發(fā)生的一些好的現(xiàn)象、事例，以及同學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)反饋，真正做到“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，每天改進(jìn)一點(diǎn)點(diǎn)，每天創(chuàng)新一點(diǎn)點(diǎn)”。

例如，在某周四大課間，生E說(shuō)：“老師，我今天要表?yè)P(yáng)F和G，因?yàn)榻裉煳衣?tīng)見(jiàn)她們倆互相鼓勵(lì)，而且還要互相監(jiān)督，表示不會(huì)做的物理題堅(jiān)決不抄，不懂的問(wèn)題就問(wèn)同學(xué)或老師。”H說(shuō)：“這幾天我發(fā)現(xiàn)I、J上課回答問(wèn)題都特別積極，而且I這幾天利用大課間的時(shí)間經(jīng)常給其它同學(xué)講物理難題，值得表?yè)P(yáng)，應(yīng)該加分。”

再次，在班級(jí)文化墻黑板上設(shè)有公示欄——“榜樣的力量”，每天都會(huì)展現(xiàn)一些在各個(gè)方面表現(xiàn)進(jìn)步的同學(xué)的名字或者表現(xiàn)突出的學(xué)習(xí)小組。

例如，某周三展示的是：物理課堂表現(xiàn)最好的兩名同學(xué)是L 和M；物理課上表現(xiàn)最好的一個(gè)組是R組；表現(xiàn)有待進(jìn)步的同學(xué)是S、T。

培養(yǎng)自信的班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展一個(gè)月后，同學(xué)之間關(guān)系非常和諧，因?yàn)樗麄兌紟еp識(shí)的眼光看待同伴；班級(jí)的一些不良現(xiàn)象慢慢變好了；物理學(xué)習(xí)、作業(yè)的自覺(jué)性大幅提高，每一個(gè)學(xué)生感覺(jué)身邊的每一位同學(xué)就是自己的物理老師。課堂上交流、互動(dòng)的積極性也非常高，積極回答問(wèn)題受到同學(xué)表?yè)P(yáng)的人，成為其他學(xué)生的追趕目標(biāo)。每一個(gè)同學(xué)都想在某一方面為同伴做榜樣，所以他們每天都在改變著自己，也改變著別人，讓自己變得更優(yōu)秀、更有自信。

活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展必將為高效課堂提供助力，然而持續(xù)堅(jiān)持一項(xiàng)活動(dòng)對(duì)師生均非易事，適時(shí)引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是一種有效策略。

（二）構(gòu)建小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

第一，明確規(guī)則，精心準(zhǔn)備。

高效物理課堂的構(gòu)建依賴于教師對(duì)課堂教學(xué)的高效組織和管理，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況筆者將班級(jí)分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中四個(gè)小組每組4人，兩個(gè)小組每組3人。課堂考核則以小組為單位，實(shí)施捆綁制考核。學(xué)習(xí)小組考核均具有明確細(xì)則，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（1）課前5分鐘檢測(cè)。一般將檢測(cè)定位為鞏固上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)10個(gè)填空題，測(cè)試完成后小組互批反饋，統(tǒng)計(jì)小組平均分，前三名小組分別獲得3分、2分、1分。

（2）課中回答問(wèn)題、交流互動(dòng)。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，解決一部分學(xué)生課堂參與度低的問(wèn)題。規(guī)定每一節(jié)課上如果某一小組的成員都能積極參與課堂互動(dòng)，回答教師提出的問(wèn)題，那么這個(gè)小組可以獲得5分

（3）課堂習(xí)題反饋。針對(duì)每節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)完知識(shí)點(diǎn)后有針對(duì)性進(jìn)行習(xí)題堂測(cè)，檢測(cè)課堂效率，成績(jī)前三名的小組可以分別獲得獎(jiǎng)勵(lì)分值。

（4）課后作業(yè)反饋，對(duì)書(shū)寫(xiě)工整和特別工整的作業(yè)，或書(shū)寫(xiě)不夠工整、反饋不及時(shí)的作業(yè)，給予獎(jiǎng)勵(lì)或扣減分值。

第二，精細(xì)組織，系統(tǒng)實(shí)施。

其一，課堂教學(xué)伊始，由科任代表反饋上節(jié)課各小組的得分情況，重新編排小組座位，通過(guò)座位流動(dòng)編排激發(fā)各小組成員“比學(xué)趕幫超”的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在提高課堂效率的同時(shí)適度培養(yǎng)竟?fàn)幰庾R(shí)，全面培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)。

其二，編排好小組新的桌位后，利用課前5分鐘檢測(cè)并反饋，小組互批、組長(zhǎng)報(bào)告，列出得分情況。

其三，激活課堂生態(tài)。

（1）備課：在充分挖掘物理教材資源和研究課標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對(duì)所教學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生在每一時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（2）講授新的物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生針對(duì)微課上展示的設(shè)疑問(wèn)題，通過(guò)閱讀教材并小組交流找出相關(guān)的信息。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生回答不了的問(wèn)題進(jìn)行講解，允許小組之間進(jìn)行搶答。

例如，在學(xué)習(xí)教材九（上）的《電流和電路》時(shí)，讓學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再結(jié)合教材回答PPT上出示的問(wèn)題：

①小燈泡為什么亮了？

②電流是如何形成的？ 電荷為什么會(huì)出現(xiàn)定向移動(dòng)？

③電流方向是如何規(guī)定的？

學(xué)生思考這些問(wèn)題并回答準(zhǔn)確了，那么對(duì)電流這部分知識(shí)點(diǎn)也就清晰掌握了。

（3）總結(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)讓學(xué)生參與板書(shū)，由一位學(xué)生上講臺(tái)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，其它學(xué)生將總結(jié)記錄在筆記本上；教師巡回觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)。

（4）小組竟?fàn)幵囍v簡(jiǎn)單的習(xí)題。小組選好題組類型，確定組員的講解分工，其它學(xué)生參與提問(wèn)，為課堂教學(xué)節(jié)省時(shí)間且增強(qiáng)了小組間的竟?fàn)幰庾R(shí)。

（5）嘗試簡(jiǎn)單內(nèi)容讓學(xué)生提前備課講課。例如，在教學(xué)“溫度”這節(jié)公開(kāi)課時(shí)，筆者讓V和W上臺(tái)講溫度計(jì)的使用，他們一開(kāi)始都有點(diǎn)兒緊張，不小心把溫度計(jì)掉到燒杯里了，這時(shí)候V機(jī)智地問(wèn)其他同學(xué)：“我剛才犯了一個(gè)什么錯(cuò)誤”。同學(xué)們回答說(shuō)：“溫度計(jì)不能碰到容器底部。”這個(gè)意外動(dòng)作和問(wèn)題實(shí)際上是課堂生成。聽(tīng)課的校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為，這樣的學(xué)生講課設(shè)計(jì)是這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，這樣的嘗試也是值得的，并且希望能一直堅(jiān)持下去，以讓課堂始終葆有新鮮感，增強(qiáng)學(xué)生的自信和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（6）課堂習(xí)題反饋和課堂小結(jié)。進(jìn)行課堂小結(jié)的學(xué)生除了總結(jié)物理知識(shí)點(diǎn)外，還要總結(jié)這節(jié)課上哪些同學(xué)表現(xiàn)非常好，哪些同學(xué)表現(xiàn)得很努力等。

（7）課后要求學(xué)生做到以下兩點(diǎn)：一是作業(yè)不超過(guò)15分鐘，把選擇題型出錯(cuò)的原因都寫(xiě)出來(lái)；二是把仍有疑問(wèn)的標(biāo)示出來(lái)，便于小組交流，同學(xué)互講。

第三，成效分析與反思。

小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制實(shí)施以來(lái)，尤其是每一節(jié)課的如實(shí)反饋，讓很多學(xué)生產(chǎn)生成就感，促使他們?cè)谙乱还?jié)課做得更好，為自己也為小組加分。同時(shí)每節(jié)課課前5分鐘的檢測(cè)，不用教師敦促，自然有學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)安排任務(wù)。在課堂上，學(xué)生為了多獲得一個(gè)笑臉獎(jiǎng)勵(lì)，有了看得見(jiàn)的具體的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和課堂參與度都很高，積極主動(dòng)地為小組爭(zhēng)貢獻(xiàn)。這種提質(zhì)增效的課堂教學(xué)改進(jìn)策略很有實(shí)效，課堂氛圍也大大改善。在實(shí)施過(guò)程中，師生也存在一些困惑。例如，學(xué)生積極性提高了，參與課堂互動(dòng)的學(xué)生也多了，但是少部分學(xué)困生往往為了多獲得可靠的獎(jiǎng)勵(lì)，喜歡搶答或選擇練習(xí)一些簡(jiǎn)單的習(xí)題，回避具有一定難度的問(wèn)題或習(xí)題，長(zhǎng)期下去課堂參與的質(zhì)量會(huì)下降，對(duì)學(xué)困生而言在挑戰(zhàn)困難中鍛煉思維能力、創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)會(huì)喪失；另一種情況是參與課堂互動(dòng)的學(xué)生多了，在解決某一具體問(wèn)題時(shí)，思維有快有慢，在等待小組全部完成任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)浪費(fèi)一定的時(shí)間，容易打亂教學(xué)節(jié)奏，影響課堂教學(xué)任務(wù)的完成等。

這些困惑還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)探尋有效策略加以解決，但不論采用什么樣的物理教學(xué)方法或模式，都不能按部就班地套用理論模式，應(yīng)該結(jié)合班級(jí)學(xué)生學(xué)情，根據(jù)班級(jí)實(shí)際因時(shí)而變，立足素質(zhì)教育這一目標(biāo)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，分層教學(xué)、因材施教，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，成就教師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)在更具創(chuàng)造性活力的課堂上達(dá)至高效。正如魏書(shū)生所說(shuō)：“探索課堂教學(xué)方法，確立課堂教學(xué)類型，目的是為了提高課堂教學(xué)效率”。