思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)單元知識(shí)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究
——以譯林版英語(yǔ)七（上）《Unit 1 Friends》單元設(shè)計(jì)為例

沈晶晶

思維導(dǎo)圖是一種可視化的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行整體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，巧妙發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，能使單元內(nèi)容學(xué)習(xí)更加直觀化、邏輯化、結(jié)構(gòu)化，有利于學(xué)生參與到知識(shí)吸收與能力深化的各環(huán)節(jié)中。［1］學(xué)生通過(guò)自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可增強(qiáng)初中英語(yǔ)單元的教學(xué)效果、復(fù)習(xí)效率，達(dá)到知識(shí)鞏固和有效遷移。［2］思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的常用策略，能有效牽引學(xué)生的思維創(chuàng)意與學(xué)習(xí)方式，從實(shí)際應(yīng)用效果可以看出，利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式有利于提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

一、強(qiáng)化單詞記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)英語(yǔ)授課模式，學(xué)生記憶詞匯主要以死記硬背的方法為主，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。詞匯，是語(yǔ)言交流中的基本要素，是英語(yǔ)聽(tīng)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)。教師在完成整個(gè)單元知識(shí)整合之后，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶，要以教材為中心，以畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確記憶相關(guān)詞匯，以聯(lián)想方式理清新舊單詞，全面掌握、鞏固所學(xué)詞匯，從而提高學(xué)生單詞記憶效率。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中，教師要重視給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，以便于學(xué)生順利建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，在本單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者從這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是掌握與本單元描述人物特征話題相關(guān)的詞匯及句型出發(fā)，將characters作為主題中心詞，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，嘗試?yán)L制對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，從appearance、personality、abilities三個(gè)方面進(jìn)行拓展和補(bǔ)充。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)用思維導(dǎo)圖把看似零散的單詞串起來(lái)。其中，在appearance分支擴(kuò)展和補(bǔ)充中，學(xué)生補(bǔ)充了good-looking、height、shoulderlength、ponytail等單詞；在personality這個(gè)分支內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生準(zhǔn)確補(bǔ)充了cheerful、pleasant等單詞；在abilities這個(gè)分支部分，學(xué)生補(bǔ)充了famous等單詞內(nèi)容。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生自主完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了對(duì)單元單詞的高效記憶。

二、理清文章脈絡(luò)，提高理解能力

在教學(xué)中，不少教師習(xí)慣于將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)解釋上，忽視了對(duì)文章脈絡(luò)的整理，不利于學(xué)生交際能力養(yǎng)成。閱讀理解是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，為加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解，教師要改變以往帶領(lǐng)學(xué)生從頭讀到尾的教學(xué)方式，要嘗試用思維導(dǎo)圖理清文章脈絡(luò)，對(duì)語(yǔ)篇中重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，借用語(yǔ)音、符號(hào)及文字等使其圖像化，方便學(xué)生真正弄懂文章主題、情節(jié)、側(cè)重點(diǎn)、中心思想等。學(xué)生在用思維導(dǎo)圖整合文本信息時(shí)，歸納、總結(jié)等學(xué)習(xí)能力也將得到較好的鍛煉。例如，在本單元精讀課文脈絡(luò)整理中，筆者引導(dǎo)學(xué)生繪制一幅魚(yú)骨形式的單元語(yǔ)篇思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的具體繪制中，以Betty、Max、May三個(gè)人物為主線，直觀展示他們?cè)凇癙ersonality，What does he/she do？”兩個(gè)方面的重要信息。期間，還在思維導(dǎo)圖對(duì)應(yīng)位置設(shè)計(jì)一個(gè)填空題，要求學(xué)生自主填空，整理和建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。以Betty這個(gè)人物分支設(shè)計(jì)為例，可設(shè)計(jì)Willing to share things with____這樣一個(gè)填空，請(qǐng)學(xué)生正確填寫(xiě)friends信息點(diǎn)，整合文本信息。對(duì)于Max人物分支的設(shè)計(jì)，可設(shè)計(jì)Tell's funny jokes and always ____這樣一個(gè)填空，讓學(xué)生補(bǔ)充make others laugh，幫助學(xué)生在填空過(guò)程中理清文章脈絡(luò)，通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)對(duì)文本信息的整合。

三、歸納語(yǔ)法知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)的重要應(yīng)用規(guī)則，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)語(yǔ)法也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，許多學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)零星分布于各章節(jié)間的語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，不能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不能夠比較深刻地了解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系的問(wèn)題，出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果不理想。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要在單元知識(shí)整合之后積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生更加牢固地掌握語(yǔ)法的正確使用方法。特別是學(xué)生遇到一些枯燥無(wú)味、深?yuàn)W難懂且過(guò)于零散的語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，思維導(dǎo)圖可以發(fā)揮重要輔助作用，幫助學(xué)生將這些語(yǔ)法內(nèi)容整合成一張相對(duì)清晰的知識(shí)圖，讓學(xué)生順利完成語(yǔ)法網(wǎng)絡(luò)圖的完整構(gòu)建，高效整合知識(shí)點(diǎn)。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)生歸納方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生巧妙使用漢語(yǔ)整合語(yǔ)法知識(shí)，以加深對(duì)其用法的印象。例如，在整合本單元知識(shí)之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以“形容詞比較級(jí)的構(gòu)成與運(yùn)用”為中心，以comparative、superlative等為發(fā)散路線設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，歸納、梳理語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生會(huì)嘗試在comparative這個(gè)分支上整合than、much、even、still、a little等語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，在superlative分支上整合出of、in、Which/Who is...A，B or C？等語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，在語(yǔ)法知識(shí)的具體整合中，補(bǔ)充add-er/est to short adjectives和use more/most for long adjectives等內(nèi)容，并引出lightest、brightest等范例。在用思維導(dǎo)圖整合形容詞比較級(jí)構(gòu)成與運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中，學(xué)生不僅能提升自身學(xué)習(xí)能力，也會(huì)在知識(shí)整合過(guò)程中牢牢掌握其用法，深刻記憶形容詞比較級(jí)構(gòu)成規(guī)律。

四、打開(kāi)寫(xiě)作思路，提高寫(xiě)作能力

陶鑄曾說(shuō)：“做學(xué)問(wèn)的功夫，是細(xì)嚼慢咽的功夫。”在語(yǔ)言知識(shí)積累過(guò)程中，學(xué)會(huì)寫(xiě)作極為重要。寫(xiě)作，關(guān)乎學(xué)生綜合素養(yǎng)養(yǎng)成，影響著學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和對(duì)語(yǔ)言的組織。教師可借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立寫(xiě)短文，避免出現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容不充實(shí)、要點(diǎn)不全、不能準(zhǔn)確把握寫(xiě)作脈絡(luò)等問(wèn)題。在整合整個(gè)單元知識(shí)之后，首先，教師可借助思維導(dǎo)圖增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的宏觀把握能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何尋找寫(xiě)作要點(diǎn)、確立中心，如何確定要點(diǎn)間聯(lián)系，讓文章層次變得更為清晰。其次，通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)句式結(jié)構(gòu)，完成詞句轉(zhuǎn)換，激活句式素材積累，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)出語(yǔ)法規(guī)范、句式多樣、表達(dá)流暢的句子。［3］例如，在本單元寫(xiě)作知識(shí)整合過(guò)程中，筆者以Describe your best friend為主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)主題設(shè)計(jì)單元寫(xiě)作思維導(dǎo)圖，由這個(gè)主題 延 伸 出Introduction、Main body、Conclusion，從這三個(gè)分支入手對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行謀篇布局，使學(xué)生在Main body部分精心羅列出appearance、personality、abilities三個(gè)方面內(nèi)容，并使用所學(xué)形容詞描繪最好的朋友。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理寫(xiě)作內(nèi)容，使寫(xiě)作思路變得更為清晰，寫(xiě)作方向相對(duì)明確，寫(xiě)作結(jié)構(gòu)更加合理；同時(shí)，通過(guò)梳理多樣、語(yǔ)法規(guī)范的日常句式，能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)句通順、言之有物的短文。在英文寫(xiě)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮著重要輔助作用，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用心畫(huà)思維導(dǎo)圖。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中英語(yǔ)單元教學(xué)實(shí)踐中，能幫助學(xué)生提高基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，理清整個(gè)單元的單詞、文章脈絡(luò)、語(yǔ)法知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和能力，［4］理順寫(xiě)作思路，激發(fā)創(chuàng)作思維，有效提高單元知識(shí)整合效果。