雙減政策背景下作業管理探析

劉 杰

2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，這一政策無論是對教育工作者、家長還是學生來說都產生了深遠影響，也需要所涉及到的不同主體進行不斷的摸索和研究。本文著重論述了在雙減政策背景下，教育工作者如何科學進行作業管理，既幫助學生鞏固和掌握課堂所學知識，又能切實減輕學生負擔。在雙減政策背景下設計出科學、操作性強的作業管理模式，是踐行素質教育理念，促進學生核心素養提升的切實行動。

一、雙減政策的相關認識

長久以來，很多學生都被過量的作業所困擾，作業時間幾乎占據了他們課后所有的時間，很多學生還出現了用眼過度、睡眠不足、體質變差、免疫力降低等一系列健康問題，而且每日面對繁重的作業任務也使學生產生了厭學的情緒，學習的熱情逐漸降低，大量重復枯燥的作業也妨礙了他們創新能力和思維能力的發展，嚴重影響了青少年的身心健康。［1］

雙減政策，旨在有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，為學生的健康發展提供保障。一方面，雙減政策對于教師來講也是全新的研究課題，并帶來了全新的教學挑戰；另一方面，各學校也要發掘和正視自身存在的問題，全面落實雙減政策，響應國家號召，積極開展素質教育，保持工作的主動性，加大宣傳和工作部署力度，全面實現雙減政策目標要求。

二、作業管理的現狀

雙減政策剛推出時，很多學校和教師都有措手不及的感覺，不知如何落實雙減政策，并且在作業管理中不同主體出現了相互矛盾的觀點，如部分教師自己出題讓學生做，卻被學生家長反映到學校，家長強調雙減政策已經出臺，學校不應該再給孩子留作業，占用孩子的課余時間；也有一部分教師在雙減政策出臺后立刻停止布置家庭作業，但這種做法也遭到了不少家長的反對，這些家長認為教師不布置作業，學生回家玩網絡游戲等，學習成績沒法得到保證。可以看出，雙減政策給教師、學校以及家長都提出了新的挑戰，因此我們應該用辯證的方式思考雙減政策下作業管理的問題，在平衡好課堂學習和課余時間安排的前提下，也要充分考慮各方的合理訴求。

三、雙減政策背景下作業設計的研究

首先，合理減少作業總量與時長。雙減”政策是國家統籌素質教育的重要工作，其要求十分具體，即減輕學生過重的作業負擔，作為教育工作者必須嚴格執行，集思廣益，科學開展作業設計工作。［2］教師要充分利用課堂時間，提高學生的注意力與課堂的參與度，實現課堂教學的高效率，盡可能地將教學問題解決于課堂內，有效減少課后作業總量與時長。

做好減少課后作業工作，也需要家長的支持與配合，如配合教師記錄學生作業用時。教師參考學生完成作業的時長有效評判學生學習效率，并有針對性地調整作業量和作業難度，真正實現人人受到恰當、有效的課后作業訓練。［3］

其次，消除機械性、重復性作業訓練。在過往的教學中，很多教師過于看重考試成績，以題海戰術讓學生通過大量刷題訓練考試技巧，給學生帶來過大壓力的同時也造成學生學習時間的浪費。為有效落實雙減政策，教師在作業管理方面要拋棄布置大量重復類型作業的做法，減少同種類型的作業內容，每一個知識點只用1～2道練習題進行檢測即可，不將時間浪費在同一類型題目練習上。此外，教師在作業管理上還要實現分層實施，因為不同學生對課堂教學內容掌握的程度有很大的差異性，不同學習能力的學生應該完成不同難度的作業，教師需要精心設計作業、篩選題型，避免粗放型的作業布置。

再次，創新增效，提升作業質量。以數學教學為例，數學來源于生活，應用于生活。小學生相對缺乏對抽象知識的理解能力，因此在數學教學中融入日常生活情境，對激發學生學習興趣、發展思維能力、提升數學素養有著重要的推動作用。因此，教師在設計作業時把握好現實生活與數學知識的連接，借助情境增強學生對數學知識的體驗，有助于學生用數學的眼光看待世界，用數學的思維發現和解決問題，感受數學的應用價值。例如，在完成人教版《義務教育教科書·數學》（下稱“數學教材”）一年級下冊第五單元《元、角、分》一課教學后，教師可讓學生進行采購體驗，并填寫完成《采購記錄單》，引導學生將現實生活中的采購行為用數學語言進行記錄，完成對日常生活中數學現象的抽象，并通過親身實踐，深入理解“元、 角、分”等相關知識在實際生活中的應用。類似的作業設計還有數學教材三年級下冊第三單元“記錄一日活動起始時間，并談一談你的時間管理”“調查本班同學身高，并制作圖表加以分析”等。

傳統的數學作業以書面作業為主，很多時候無法很好地激發學生完成作業的積極性，而且單一的訓練也無法達到全方位提升學生數學水平的目標。因此，教師要從學生年齡特點出發，設計形式多樣的作業，調動學生多感官參與，開發學生多元智能，促進學生的持續和全面發展。例如，在教學數學教材一年級上冊第四單元《長方體和正方體》一課前，教師可以讓學生找一找日常生活中的長方體和正方體事物；畫一畫生活中的長方體和正方體；用卡紙制作一個長方體和一個正方體，并觀察自己的作品，說一說在作業過程中有哪些發現等。這種實踐性作業圍繞學習目標，整合找、畫、做、說等多元化感官活動，在促使學生應用數學知識的同時，從多個角度深度認識長方體和正方體，達成自主探究，實現動手、動腦能力的同步增長。類似的作業設計還有“認、填、比、作，學習扇形統計圖”等。［4］

最后，加強課后服務工作。雙減政策背景下的作業管理工作需要教師與家長的共同努力。教師在科學布置作業的基礎上，要加強作業完成指導，盡可能地利用課堂時間提供學生的個性化作業指導，培養學生主觀能動性，并在教師的幫助下養成自主思考、學習、探究的習慣。家長在學生放學回家后，引導孩子在生活中學習，在社會實踐中學習，幫助孩子樂于運用所學知識解決生活問題，養成自主學習、勤于思考的良好習慣，及時進行溝通交流，并將學習中所遇到的困難和問題及時反饋給教師。家長應該成為學生學習行為的友好參與者，只有教師、學生、家長三方協同努力，才能真正遵循雙減政策指引，提升作業管理的理念與效能。