淺議綜合材料在小學美術教學中的有效應用

王夢婷

小學美術的教學目標是初步培養學生對藝術的認知，形成藝術鑒賞、藝術創作意識，在美術學習中理解美、表達美并進而學會創造美，為促進學生的德智體美勞全面發展打下美育基礎。小學美術教學不同于其他學科教學的顯著特征之一便是動手創作與實踐，這就離不開對教學材料的使用。日常小學美術教學中，雖然大部分教師都嘗試將教學材料與教學任務相結合，但由于受多種因素的影響，常常很難達成預期的教學目標，缺乏對綜合材料的有效運用是原因之一。綜合材料就是在美術教學中可廣泛使用的各種媒介材料，包括傳統的水性、油性顏料材料，也包含新技術背景下的成品、半成品、新產品，以及小學生生活中常見的泥土、礦物質、紙、廢棄物、裝飾品等普通材料。綜合材料的運用，能夠讓小學美術教學課堂更加生動、有趣，在提高教學效率的同時，有利于培養學生的創新意識與能力。

一、小學美術課堂教學常見問題

（一）忽視培養學生美術實踐能力

美術實踐是小學美術課堂教學重要組成，是綜合材料的應用過程，教師應重視學生動手操作的美術教學設計，然而，在過往傳統的小學美術課堂教學中，大部分教師未能重視對學生動手操作能力的培養，往往依據教材內容開展機械的美術理論知識傳授，枯燥無味，學生缺乏美術學習與探究的興趣。另一方面，美術實踐活動課時安排相對較少，美術教學封閉于課堂內，脫離學生生活與實踐，導致學生缺乏美術實踐的路徑和契機，學生的美術學習激情和興趣日漸堙滅。然而，實際上大部分小學生天生就很喜歡美術活動，學生很享受自己動手創作的過程，因此，如果能夠充分拓展材料資源，滿足學生對美術實踐的需求，學生對實踐課程的參與興趣會比較高。［1］

（二）忽視小學生的創作天性

課堂教學觀察能夠比較容易地發現，大部分教師開展美術教學如繪畫指導時，通常站在成年人的審美視角，要求學生按計劃按步驟完成美術作品的創作，雖然作品可能充滿美術技巧甚至具有一定的意境，但缺少童趣。簡單來說，小學生的美術作品過于追求藝術形式，卻缺乏展現學生作為創作者自身的性格、天性和對美術材料的獨到理解，以及對美的感悟。教師應重視教學計劃與教學節奏安排，根據班級學生學情適時調整課程內容、容量、難易程度、材料使用，盡可能滿足學生的美術表現欲望、動手操作欲望。

二、小學美術教學中應用綜合材料的優化策略

（一）尊重學生天性，落實因材施教理念

小學生在美術基礎知識、動手創作、實踐等方面存在較大的個體差異，教師要想開展高質量的課堂教學，就要針對學生之間美術“稟賦”的差異，制定相應的教學方案和規劃，開展分層、有針對性的美術教學活動。小學生在邏輯思維、對美的理解、學習能力等方面存在的差異為教師實施因材施教提供了可能。例如，有的學生具備豐富的美術知識，有一定的繪畫基礎；有的學生美術基礎知識薄弱，繪畫能力也較弱，甚至無法繪畫或制作完整的美術作品。所以，教師設計教學任務時，可讓學生組成互助學習小組，展開合作學習，充分發揮每一個學生自身優勢。在學習小組中，思維邏輯較強的學生可以負責構思美術作品的創意方向、創作思路；善于繪畫或動手能力較強的學生負責制作、實施；掌握一定美術鑒賞能力的學生，負責作品的點評、總結和交流展示等。教師在指導學生利用綜合材料進行創作的過程中，應加強學生對材料構成、特點等方面的了解，學生通過對材料的感知和理解，形成不同的創作思路、創意構想。在這一過程中，教師要始終尊重學生的想法和意見，鼓勵學生運用自身知識儲備和掌握的美術技能，善于利用自己喜歡的綜合材料，創作出優秀的美術作品。［2］

（二）優化教學理念，增強學生學習動力

綜合材料是美術教學環節不可或缺的教學資源，具有靈活性強、可操作性強、取材便利等特點，有助于促進學生形成探究學習意識。在實際教學環節中，教師應重視對綜合材料的運用。首先，教師應向學生展示各種綜合材料，并向學生講解不同材料之間材質、用途等差別，讓學生充分了解材料的同時，激發其主動使用綜合材料進行創作的意識和欲望；其次，教師應鼓勵學生根據美術學習與創作的需要，自己搜尋綜合材料，制作綜合材料；再次，教師要轉變教學觀念，鼓勵學生充分發揮想象，讓綜合材料成為連接教材內容和創作實踐的橋梁。

例如，教師在課堂教學中為每一位學生發放白紙、畫筆以及其他綜合材料，以“自然風景”為美術實踐活動主題，鼓勵學生發揮自己的想象力進行創作，不僅可以繪畫“自然風景”畫，還可以用材料創意表達身邊常見的自然界的事物、景色。為了表現出心中想象的景色或眼前的景色，有學生將白紙撕成一片片小碎屑，將其創意為白雪或柳絮，粘貼在另一張紙上，并在白紙上粘貼其他顏色顯著的材料以構建可以襯托白雪或柳絮的環境氛圍。這種創作形式雖然表面上看極為隨意、簡單，但展卻現出學生內心非凡的想象力。在這樣的教學環節中，教師不僅尊重學生對創作材料的理解，還能利用綜合材料激發學生的創作動力，有利于美術課堂教學質量的提升。

（三）整合地域資源，豐富美術教學材料和內容

在深入落實素養培養的美術教學新時代，教師不僅要重視基礎美術知識和技巧的教學，還要落實素質教育理念，挖掘學生自身存的美術潛能，注重對學生自主創作、實踐能力等的培養。例如，教師應拓展美術材料資源，帶領學生走出傳統課堂，走進大自然，走進當地的美術館、博物館、圖書館等，充分利用當地藝術教育資源，為學生的美術實踐營造情境，創造材料應用條件，有助于學生形成藝術鑒賞以及發現生活美的能力，加強學生對綜合材料的認知，讓學生在利用綜合材料進行創作期間，更好地激發靈感，從而創作出符合生活實際和自身天性的美術作品，認識到美術創作可利用的綜合材料豐富多彩，無處不在。

在素質教育理念下，小學美術教師開展日常教學時，要有意識地將當地風土文化、人文風情等傳統文化元素與教學內容相結合，引導學生對傳統文化產生更為深刻的理解，不僅促進學生體驗現實生活，還能有效培養其感知、理解、創意、創作美術作品的意識與能力。為此，教師可以定期以某一傳統文化為主題，開發與主題相關的綜合材料，為學生營造巧用材料進行美術實踐與學習的環境，在豐富美術教學內容、方式、策略的同時，將教學內容、目標與材料、情景充分結合，引導學生全身心投入課堂，進而主動參與美術創作。［3］

綜上所述，新時代小學美術教學需要重視綜合材料的開發、應用，教師要認真審視教學環節中綜合材料應用現存的問題，充分發揮綜合材料在美術教學中的優勢，激發學生學習美術的動力和興趣，培養學生美術實踐、創作意識與能力，提高學生的美術素養，促進其美術能力和綜合素質的發展。