關注課堂“四”參與 提升音樂“聽”實效
——小學音樂欣賞課體驗性聆聽策略

上官麗玲

欣賞是學生學習音樂的重要方式，也是學生學習音樂所需的重要能力。欣賞課是引導學生欣賞音樂的重要途徑。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出了聆聽在音樂欣賞中的重要性，如通過不斷聆聽，學生可以產生學習興趣；在聆聽的過程中，學生會受到心靈滋養等。由此可見，聆聽是音樂欣賞課的重中之重。所謂的聆聽是與情感體驗密切結合的“動作”。［1］體驗又是學生進行聆聽的基礎，通過親身體驗，學生會在聆聽音樂的過程中，充分發揮自主性，想象、領會、思考，對樂曲建構深刻認知，尤其是感受到樂曲中所蘊含的感情，無形中受到美育熏陶，提升情感水平。所以，在實施小學音樂欣賞教學時，教師要應用多種方式引導學生進行體驗性聆聽。

一、體驗性聆聽之律動參與

律動是小學音樂教學最常用的方法之一，是學生進行親身體驗最直接的方式。在律動的過程中，學生在領會樂曲的基本要素（節拍、力度、音高等）后，舞動身體，產生直觀的體驗，順其自然地走進樂曲深處，建構樂曲認知，增強欣賞效果。所以，在實施小學音樂欣賞教學時，教師要把握基本要素組織律動活動，驅動學生積極進行體驗性聆聽。

以人教版《義務教育教科書·音樂》（下稱“音樂教材”）三年級下冊第三單元《音樂中的故事》欣賞課《我是人民的小騎兵》教學為例，這是一首2/4拍樂曲，節奏明快，時而舒展、時而密集，旋律輕快、力度和速度對比明顯，其突出特點是采用了漸強到減弱的力度來模仿馬蹄聲。在引導學生欣賞樂曲時，教師可先提出以下問題：“小騎兵騎著馬，從遠處慢慢地走近我們。你們聽到了什么樣的馬蹄聲？”在問題的引領下，學生就會認真傾聽樂曲，并結合生活經驗，感受由遠及近的馬蹄聲。在學生感受的過程中，教師可引導他們化身為“小馬”，或跺腳、或拍手，伴著樂曲力度，發出強弱不同的聲音。然后，教師利用同樣方式繼續引導學生：“當小騎兵遠離我們時，馬蹄聲發生了怎樣的變化呢？”此時，學生就會成功地通過積極的律動感受到樂曲的力度變化。最后，教師要立足樂曲整體，引導學生伴隨著樂曲再次律動，感受力度的變化。通過這樣一次次的律動，學生會切實感受、了解樂曲力度，建立個體感知，有利于提升聆聽興趣和效果。此外，一些學生會因此增強聆聽的自主性，有助于他們未來自主體驗、積極聆聽，提升音樂欣賞水平。

二、體驗性聆聽之繪畫參與

美術和音樂是重要的藝術形式，一個是視覺藝術，一個是聽覺藝術，二者又可起到相互輔助的作用。［2］在聆聽音樂之際，學生會在腦海中浮現具體畫面，因此，學生可以通過繪畫、通過具體畫面表現樂曲所要表達的意境，建立對樂曲的直接感知，積累音樂表現經驗，增強音樂欣賞效果。又如，在聆聽音樂的過程中，學生還可依據旋律的音高變化、音符時值長短等繪制線條，直觀展現音樂要素，扎實掌握基礎知識。

人教版音樂教材五年級上冊第四單元《音樂中的故事》欣賞課《彼得與狼》是一首交響童話，其中有彼得、鴨子、狼等諸多角色。教師可先播放樂曲，引導學生邊聽邊想，用簡筆畫將自己聽到和想象到的角色展現出來，在此過程中，學生可以同時鍛煉聽、辨、畫的能力。教師再根據學生的繪畫內容，有針對性地給予指導，幫助學生完善認知。最后，教師可再次播放樂曲，并和學生一起聆聽，鼓勵學生畫出自己所聽到音樂的演奏樂器。實踐證明，學生邊聆聽邊繪畫，將情節、結構和樂器充分地聯系起來，便于他們對樂曲內容建構整體的認知。此外，不少學生因此鍛煉了想象能力和繪畫能力，可謂一舉多得。

三、體驗性聆聽之歌唱參與

歌唱是欣賞課不可缺少的部分，是學生進行音樂表現的具體方式。在聆聽音樂的過程中，學生通過認真傾聽對樂曲內容產生了基本的建構認知。教師再引導學生歌唱，展現學生的具體認知情況，就可有針對性地指導學生，使學生更好地融入樂曲情境，慢慢地對樂曲建構起更為深刻的認知，有效提升聆聽效果。

歌唱分為模仿演唱和準確演唱，在實施體驗性聆聽時，教師應根據教學需要選用適宜的歌唱方式。以教材四年級下冊《環球采風》欣賞課《凱皮拉的小火車》一課為例，在實施課堂教學的過程中，教師先用語言描述具體場景：“凱皮拉的小火車風馳電掣地向前飛馳。假如你就在凱皮拉的小火車上，你看到美麗的景象，你會做些什么呢？你知道熱情似火的凱皮拉們會做什么嗎？看那，他們激動地哼起了歌，跳起了舞。”大部分學生這時已沉浸在教師語言描繪的場景中，教師再把握時機播放樂曲。在聆聽的過程中，引導大部分學生想象畫面，感受巴西民歌特點，同時鼓勵學生用“la”哼唱主題樂曲。在哼唱的過程中，學生會繼續展開想象，在頭腦中構思畫面，并沉浸在樂曲表達的熱鬧氛圍中，感受凱皮拉們的熱情。

四、體驗性聆聽之樂器參與

樂器是音樂認知建構的重要“工具”，是幫助學生建立樂曲認知的強有力助力。［3］新課標提倡小樂器進音樂課堂，在音樂欣賞課上，教師在引導學生聆聽樂曲、感受樂曲旋律的同時，還應鼓勵學生選擇適宜的樂器進行演奏，引導學生直觀地展現樂曲，加深對樂曲的認知，提升樂曲聆聽效果。此外，通過演奏樂器，學生還可以鍛煉音樂表現力和創造力，有利于提升音樂素養。因此，在實施音樂欣賞教學時，教師應當引導學生邊聆聽邊嘗試演奏樂器。

以人教版音樂教材三年級下冊第五單元《七彩的生活》欣賞課《打字機》為例，在初次引導學生聆聽樂曲時，教師先提出任務：“聆聽樂曲，說一說你聽到了哪些聲音？”在任務的驅動下，學生會高度集中注意力，邊聆聽邊思考，辨別不同的聲音，接著教師可鼓勵學生與小組成員進行交流，表述樂曲中的各種聲音。學生通過小組的互相交流討論，可進一步確認各自聽到的聲音。交流結束后，教師就可將課前準備好的各種小樂器，如三角鐵、沙錘等交給學生，引導學生再次聆聽，并提出任務：“在此次聆聽的過程中，聽到打字機發出滿行和倒機聲的時候，請分別用三角鐵和沙錘進行演奏。”通過這種配樂演奏的方式，增強了學生聆聽音樂的積極性，以及對樂曲內容的理解，并順其自然地鍛煉了樂器演奏能力。

綜上所述，有效地引導學生進行體驗性聆聽，可以使學生提高欣賞樂曲的能力和水平，提高欣賞課教學效果，全面發展學生的音樂和相關學科素養。在實施小學音樂欣賞課教學時，教師深入理解聆聽與體驗的關系，應用多種方式引導學生通過律動、繪畫、歌唱、彈奏等課堂活動增強音樂體驗，使學生通過親身實踐，感知樂曲，培養音樂素養，切實提升音樂課堂聆聽教學的實效。