初中化學教學中生活化知識教學實踐體會

文 濤

一、開展生活化教學的意義分析

首先，有效提升學生學習熱情。生活化知識教學不僅可以有效提升學生對化學的學習熱情和探索欲望，還能強化學生對知識的理解和應用。對于教師來說，生活化教學也是對教學內容的豐富與創新，在一定程度上延伸了知識教學的廣度，拉近了學生和化學之間的距離感，讓學生樂于學習并學會運用，更好地提升學生化學素養。［1］

其次，有效提升教學質量及效率。在化學教學過程中，教師開展生活化的實踐教學，能有效提升教學質量及效率。對初中學生而言，很多化學理論知識比較抽象和復雜，教師也難以通過語言準確描述特殊的化學現象，達到理想的教學效果。因此，老師可以利用生活現象或者生活常識進行教學，讓學生可以更加直觀地理解化學現象，提高學生對相關化學知識的理解。

再次，實現學以致用的教學目的。學習的最終目的是實現學以致用。化學教師在開展教學實踐過程中，通過生活化知識教學，可以很好地助力教學目標的實現。學生學會運用自己所學知識，解釋生活中所見到的一系列化學現象，提高了知識運用的能力。［2］

二、在初中化學教學中開展生活化教學的方法

其一，構建生活化的情境。教師要根據學生的知識水平、實際能力和生活經驗設計教學方案，為學生構建相應的情景，把生活化的場景帶入到教學現場，將復雜、繁瑣的化學理論知識轉變成有趣的實際生活現象，充分調動學生的興趣，讓學生能愛上化學課堂。

例如，在教學九年級初中化學關于“空氣”的相關知識點時，教師可以先講解空氣的組成，之后再將化學理論知識與實際生活相結合，列舉生活中常見的例子，調動學生學習的內驅力，讓學生成為知識學習的自主探索者，更好地理解和掌握相關知識，實現化學知識體系的構建。

其二，運用生活化教學將抽象理論轉為具象知識。

教師可以將化學知識中所涵蓋的化學現象演示出來，將相關化學知識以較為直觀的方式呈現出來，以生活化教學內容為突破口，讓學生獲得知識的體驗感，保障教學的有效性。［3］

例如，在教學人教版《義務教育教科書·化學》（下稱“教材”）九年級上冊第一單元《走進化學世界》章節時，教師可以利用生活中常見的水壺開展生活化教學。水壺在長期使用后會產生一定的水垢，這是學生都知道的生活常識。但是，了解水垢如何形成以及如何去除，則需要聯系到化學知識。因此，教師在進行簡單的理論講解之后，先讓學生理解醋酸的作用；然后，再運用生活中常見的食用醋替代醋酸，展示這一化學原理，促使學生獲得具象的知識體驗；最后，再引導學生整理和總結關于這一情境的各個知識點，在鞏固知識點的同時，讓學生理解得更加透徹，牢牢地記住知識要點。［4］

其三，開發化學教材中的生活資源。知識源于生活，生活處處體現知識，科學的發現往往都和實際生活密切相關，化學更是如此。因此，教師要學會利用化學教材，充分挖掘教材中的生活化教學案例，實現知識教學和生活實踐的有效結合，體現對教學內容的創新與優化。首先，教師要善于發現生活和教學之間的聯系，找到教學和生活的知識鏈接點和平衡點，為學生挖掘更符合生活實際的學習資源，在教材知識的基礎上，適當進行拓展和延伸，拓寬學生的知識視野，提升認知能力，幫助學生學會利用已經掌握的化學知識，解決生活中遇到的實際問題；其次，教師要做到理論與實踐的緊密結合，基于生活實踐，以學生較為熟悉的生活內容為基礎，強化在日常生活和實踐中對化學知識的探究，在生活中學習并發現化學，提高學生對化學展開深入研究的興趣，不斷進行知識整合，構建更加完備的化學知識體系，從而提高化學生活化教學的質量。

其四，結合生活化教學提升學生的知識運用能力。初中化學知識與實際生活的聯系較為緊密，因此，教師要結合學生的學習特點和個性化學習需要，從不同的角度進行教學，結合生活化教學提升學生的知識運用水平。

例如，在人教版教材九年級下冊第8單元《金屬和金屬材料》的章節教學實踐中，教師可收集生活中常見的金屬原材料，然后以生活現象和例子作為教學的知識導入，吸引學生，讓他們產生更加濃厚的學習興趣；［5］之后，再利用教學問題，激發學生的好奇心，如以“鐵”材料為例，問學生“鐵為什么會生銹”？“鐵生銹了，怎么對其進行還原處理”？進而逐步引出相關化學知識，并結合教材講解讓學生了解空氣中的水分是導致鐵生銹的一個重要原因。由此可見，教師如果能夠巧妙地將知識點與實際生活連接起來，讓學生感受到化學的趣味，學生一定會在生活中處處留意化學現象，在化學課堂上處處以解決實際生活問題為導向，就能做到讓化學走進生活，在生活中融入化學。

其五是生活環境與教學環境相結合。學生的學習行為是通過基礎知識的不斷積累，完善和豐富自己認知的過程。正是這一過程，也讓學生對實際生活環境中的問題逐步產生更加深層次的認識。［6］因此，教師要抓住這一關鍵點，讓生活化知識教學自然而言地發生，在提升學生生活經驗的同時，進一步提升學生的學習效能。此外，教師還要巧妙地設計生活化教學環境，盡量將現實生活中常見的事例帶入教學環境中來，如生活中常見但是學生自己理解又有困難的現象，以此引發教學中的深度探討，讓學生始終帶著興趣和好奇，進一步提高探究意愿。

教學環境和生活環境的有效結合可以提高課堂的效率，讓學生養成良好的思考習慣，增加教師與學生之間的互動，讓師生、生生之間的互動更加緊密，增強學生集體意識、合作意識，共同構建輕松、高效的課堂。

其六，為學生布置生活化作業。教師布置一些課后的生活化作業，更能體現生活化教學的實踐性。適度的作業練習是學生鞏固知識和運用知識最有效的方式之一，不僅可以讓學生對基本知識的掌握更加扎實，還能培養自主學習能力、實踐能力，拓展思維能力。因此教師在布置作業時，要改變傳統作業設計模式，更多地設計學生動手實踐的作業，將課后作業與實際生活聯系起來。

總之，在初中化學課堂上開展生活化教學非常必要，不僅可以提升教學的質量，還能從多個角度培養學生的思維能力、學習能力和化學素養，讓學生能夠獲得綜合素質與能力的發展。作為教師，需要以學生的實際認知水平為出發點，以學生的興趣作為著力點，根據學生的個性化需求，不斷修改和完善生活化教學設計方案，挖掘化學知識中的生活元素，做到教學和生活的有效銜接，構建高效的化學教學課堂，以生活化策略提高初中化學教學的效率。