小學語文教學中滲透禮儀教育策略探析
——以統編版一年級語文教材教學為例

解維麗

統編版小學語文一年級教材中有著厚重的中華優秀傳統文化背景，蘊含豐富的禮儀教育資源，能夠為學生營造一個良好的禮儀學習情境，極大地調動學生實踐禮儀情感。［1］筆者通過認真解讀教材，深刻理解其中的禮儀教育要素，充分發揮教材特點，使其成為滲透禮儀教育的有力工具，讓禮儀伴隨學生成長。

一、挖掘禮儀教育內容，促進認同

經過研讀與梳理，筆者從統編版《義務教育教科書·語文》（以下簡稱“教材”）一年級的教材中提取了以下內容作為禮儀教育要點。

首先是拼音教學中的“禮”。如教材一年級上冊《jqx》一課中聲母j、q、x和單韻母ü組成音節時，ü的兩點要去掉，這是本課學習難點。為了幫助學生區分和記憶，筆者編唱兒歌“小ü小ü有禮貌，遇到j、q、x，摘掉小圓帽。”學生通過反復誦讀記住了拼讀規則，掌握了學習要點，受到禮儀濡染。

其次是生字教學中的“禮”。漢語文字音形意聯結，統編版語文教材一年級上冊中識字“人”一課，挖掘“人”字蘊含豐厚的文化內涵，并通過生字教學傳遞禮儀文化。

師：請小朋友們看看這個“人”字，你覺得“人”在干什么？

生：人在勞動。

師：是的，人會勞動，會創造。

生：人在彎腰鞠躬。

師：對，古人覺得，一個人，首先得有禮，所以人們見面的時候，會相互深深地鞠一躬。就像我們每天早晨到校和老師行鞠躬禮一樣。所以，古人在造字的時候，就告訴我們，只有懂禮儀、愛勞動，才能算得上是一個人。

再次是口語交際教學中的“禮”。統編版語文教材一年級上下兩冊的口語交際主題豐富，貼近學生生活，共8個主題中都包含禮儀教育的因素，且內容內涵螺旋上升，層層推進，是對學生進行禮儀教育的重要載體。例如，教材中的《口語交際：我說你做》《我們做朋友》《用多大的聲音》《小兔運南瓜》《聽故事，講故事》《請你幫個忙》《打電話》《一起做游戲》計8各主題，分別體現了日常交往中不同場景下的禮儀要求與內涵。

最后是閱讀教學中的“禮”。一年級教材的課文以兒歌、故事為主，其中處處可挖掘禮儀教育素材，如（一）上《口耳目》中的小短文“站如松、坐如鐘。行如風，臥如弓。”教師可引導學生結合圖片和生活實際理解“坐、立、行、臥”的規范，并養成良好的習慣。《和大人一起讀：小白兔和小灰兔》一文，教導學生使用“謝謝您”“請您”等禮貌用語；《秋天》一文通過講述大雁排隊飛行，教導學生守紀、守禮、有團隊精神；《小書包》中的兒歌“課本作業本，鉛筆刨筆刀。上課靜悄悄，下課不亂跑”，告訴學生上課時的規范和禮儀，非常符合一年級學生的學情。

二、堅持教師言傳身教，情境濡染

課堂是禮儀教育的重要場所，教師是學生直接學習的對象。［2］因此教師在一年級語文教學中滲透禮儀元素時，要尤為注意自身的行為舉止，做好學生的表率與榜樣，通過自己的切身行動讓學生直觀學習正確的禮儀舉止，并滲透到日常生活習慣中。

其一是課堂前后問候有禮。筆者上課前主動向學生問好，下課后對學生們說再見，在此過程中教會學生正確的行禮方法。筆者在班級語文課堂的不同階段，在規范行禮要求上提出了不同的具體細則。例如，當教師宣布“上課”時，班長要喊“起立”，學生和教師立正站好，師生互相行禮問好，下課也同樣如此。

其二是待人接物有禮。在學校里，當學生幫助教師后，教師要及時表達自己的感激，說一聲“謝謝”；請學生回答問題時，要說“請”字；給學生發作業、獎狀等物品時要雙手遞物，并要求學生同樣雙手接物。

另外，教師也要用飽滿的情緒、響亮的聲音組織課堂教學，時時做好學生的禮儀表率。

三、開展禮儀實踐活動，內化行為

活動是育人的載體，禮儀實踐活動是促使學生盡快實現品德成長的重要途徑和方法，是提高和完善學生禮儀素養的重要渠道。統編版小學語文教材一年級課程中禮儀教育要素較多，教師要開展多元禮儀活動，鼓勵學生積極參與其中，使學生在親身體驗中，將正確的禮儀行為習慣內化為品格。

其一是創設情境，在參與中明禮。為了更好地營造文明禮儀的教育情境，教師要注重為學生展示教材內容中的情境，從而激發學生的積極情感，真正理解禮儀精髓，進而在實際學習與生活中進行實踐和完善。

統編版語文教材（一）上《日月明》課文中，“從”這個生字表示前后相隨之意，識記不難，但是書寫有個難點，學生常常不記得將“從”字中前一個“人”當中的“捺”變成“點”，筆者就結合字意為學生進行了說明。筆者讓兩個學生到黑板前面來演示兩人相隨走路的情景，從而相機加以說明：“從”表示兩個人前后相隨，一前一后走路的時候，有一個人要適當禮讓，否則前后就有可能會碰到一起，所以，第一個“人”中的“捺”變成“點”。學生明白了這個道理后，就很容易記住了這個字的書寫要點，并且從學習寫生字的過程中受到了禮儀教育。

其二是鏈接生活，在體驗中行禮。文明禮儀教育與實際生活息息相關，具有較強的實踐性，需要發生在現實生活當中。［3］教師要從學生的日常生活著手，讓學生有身臨其境般的感覺與體會。這樣一來，不僅能夠讓學生對教學內容有更深層次的理解，而且還能夠使他們對禮儀教育內容的記憶更為深刻。

統編版語文教材（一）下口語交際《請你幫個忙》一課教學中，筆者創設一個真實的生活情境——借橡皮，讓學生進行語言實踐，調動學生的情感，使得學生能夠從根本上意識到文明禮儀的重要性，從而根據文明禮儀標準來規范自己的行為。

師：哎呀，剛才我們班的小明跟我說他今天忘帶橡皮，該怎么辦呢？請同桌合作演一演這個場景。

生：喂，你可以借我一下橡皮嗎？

生：好的。

師：請一位同學來評價一下。

生：某某同學借橡皮的時候不太禮貌，叫她的同桌“喂”。

師：那請你和同桌來演一演。

生：某某，你可以把橡皮借我用一下嗎？我今天忘記帶來了。

生：好的。

生：謝謝你！

師：其他同學再來評價一下，……

除在課堂教學中融入禮儀教育外，教師也可以請家長配合，將禮儀教育延伸到課外，延伸到家庭，比如在教學《打電話》一課時，教師就可以在教學過程中現場連線提前約定好的家長，讓學生真真切切地體驗老師和家長“打電話”的生活情境，讓學生深刻體會到禮儀的重要性。

課堂是育人的主渠道，在統編版小學語文一年級教材教學中進行多層滲透，是禮儀教育落地開花的重要途徑。禮儀教育需要長期堅持，但也不能牽強附會，教師要不斷加強對教材內容的解析與運用，提升文明禮儀教育的效果。