高職商科專業思政建設探析

張 燕，熊玉娟

（廣東科學技術職業學院，廣東 廣州 510640）

目前高職商科類專業教師們對課程思政進行了許多探索，但是多數教師的課程思政意識是非系統的、自發的，課程思政的價值導向比較分散，思政素材簡單重復，設計比較隨機、形式比較單一，對思政教育效果沒有或者很少進行評價。要使課程思政價值導向與專業學習高度契合、思政元素能結合專業特點得到深度挖掘、學生個體的課程思政學習效果能得到綜合評價，需要從專業層面進行統籌設計。

1 高職商科專業思政建設路徑

1.1 明確高職商科專業思政培養目標

高職商科專業思政建設的首要問題是明確專業思政培養目標。教育為誰服務，培養什么樣的人，是教育中帶有全局性和根本性的重大問題。我國的教育是為中國特色社會主義事業服務，培養擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度的有用人才。高職商科涵蓋八大類44 個專業，遵循我國教育事業發展方向，適應先進制造業和現代服務業的第一線需要，以培養掌握財經、貿易、物流和管理理論知識，具有較強商務經營管理的實踐能力和良好的職業道德，能夠勝任各類商貿機構及企事業單位基礎性財經商貿崗位的高素質技術技能人才為目標。我國高職教育的本質屬性和根本任務決定了商科專業在人才培養方案制定過程中必須將與專業緊密相關的思想政治價值引領放在首要位置。結合對商務類行業企業、商科畢業生及校友等教育利益相關方需求調研，確定了高職商科專業思政培養目標，即培養學生全球觀、全質量觀，樹立公平、友好、誠信價值觀，以經世濟民為己任，既有國際意識又有愛國情懷和社會責任感。

1.2 構建專業思政教學體系

高職商科專業思政建設的關鍵點是構建專業思政教學體系。專業思政培養目標依托于專業人才培養方案中專業思政課程體系來實現。高職商科專業思政畢業能力素質要求應該輻射到本專業下各類課程，人才培養方案中的專業基礎課、專業核心課和專業拓展課不僅以提升專業技能作為教學目標，而且要以專業培養目標作為價值引領，將專業思政的目標、內容、方法、路徑注入課程教學全過程，與人才培養方案中的公共基礎課、通識課同向同行，共同指向專業人才培養方案所制定的人才培養目標。

高職商科專業思政課程體系要實現課程體系的系統化、立體化和動態化。系統化指專業思政體系中以“4+1”思政課為核心課程，其他課程作為重要的思想政治教育功能性課程，結合我國乃至全球經濟發展歷程和現實狀況的分析，在專業思考和專業能力培養等方面發揮思政課的理論和規律對專業課教育的基礎指導性作用。立體化是對課程類型豐富、層次遞進、相互支撐的集中表達。依據專業思政培養目標和畢業要求，專業思政課程體系要處理好思想政治教育功能性課程間的銜接與配合，結合學生思想發展規律和特點來確定這些課程對同一思政元素的挖掘和對同一培養目標的達成度評價等方面在不同學期實施的深度和廣度。動態化是回應時代進步變化和學生個性成長的需要。專業思政要落到實處，需要充分發揮第一、二、三課堂的相互協同和配合來實現課程從知到行的全過程育人。第一課堂以理論知識灌輸為主，第二課堂以實踐活動為主導，第三課堂以各類主流輿論宣傳媒體為主導，三類課堂要實現真正的互相貫通、互相支撐，思想政治教育才能入腦入心、走深走實、見行見效。

1.3 統籌實施專業思政

1.3.1 搜集思政素材

思政素材是專業思政實施的客體。思政素材必須與思想政治課的理論同源，與專業知識、技能高度相關，與專業思政培養目標和畢業要求一致，反映對專業的認同、科學的專業思維、專業精神、正確的職業理念和社會責任感等內容，以免因過于空洞的說教而導致學生厭煩。搜集高職商科專業思政素材，應將專業知識、技能置于國家、社會的橫向維度，置于歷史與現實的縱向維度之中，展現專業發展過程中學科專家的探索精神，揭示專業發展的歷史過程、社會基礎和經濟效益，挖掘相關的國家對外開放戰略、商務法律法規和政策、社會實踐和社會問題等蘊含的法制、誠信、公平等元素。思政素材應該基于商科專業學生的學情，從學生們最為關心、關注的問題來展開挖掘，可以是名人故事、對專業事件的剖析、法律法規的歷史溯源、國際貿易方面的時事熱點。

1.3.2 建立思政素材共享機制

專業課教師需要與公共基礎課教師、思政課教師、輔導員、班主任等，結合時代的發展和本專業的實踐對思政素材進行集體分析、討論和加工，開發出一系列能夠依據專業知識的遞進關系而不斷被深入挖掘、多門課程共享的專業思政教育案例庫，形成資源共享機制。思政案例如何被分配使用、同一思政案例在不同課程或者不同教學知識點中應該挖掘哪些思政元素、被挖掘到什么程度，這些問題由全體教師共同協商確定。專業課教師結合商科專業的知識背景從不同角度、以多樣化的教學形式將這些思政案例及其隱含的思政教育內容自然而恰當地融入各自課堂中，避免枯燥、重復、空洞的說教，讓課程有深度、有廣度、有溫度。課后，教師可以將課堂上即興發揮的內容或是在與學生們的交流中碰撞出的思想感悟等記錄下來，在專業教研活動中分享和探討，從而進一步豐富思政案例。

1.3.3 拓展專業思政育人空間

三個育人載體聯動、三方育人主體協作，實現課程從知到行的全員、全過程、全方位育人，是專業思政順利實施的保證。三個育人載體，即第一、二、三課堂。三方育人主體，即專任教師、班主任、輔導員。第一課堂是專任教師的主戰場，專任教師合作研討，通過搜集符合專業價值培養目標和畢業要求的思想政治教育素材，創設思想政治教育情境、手段等開展價值引領，同時通過設置具體的實踐任務來引導第一課堂向第二課堂延伸。第二課堂需要班主任和專任教師的通力合作，定期召開班級教師交流會，關注到不同學生的實踐活動特點，尊重學生在價值選擇上的權利，引導和幫助他們完成情感體驗，實踐體驗。第三課堂是第一、二課堂的及時補充，輔導員與專任教師可以通過聯合推送與專業相關的網絡思政教育素材、以問題為導向開發的“微課”等內容融合課堂主渠道，或者通過開展與專業相關的時事熱點辯論賽、最美同齡人故事匯等思政教育模式，通過構建學生話語體系，拓展思想政治教育的時間和空間。

1.3.4 專業思政需因勢利導

高職商科專業思政要有成效，需要對學生因勢利導，將思政元素巧妙地融入專業知識、技能中，得到學生內心的響應、接受和轉化。各類課程教師在思政教學設計中，應該遵循高職院校學生成長成才規律，依據他們的知識背景和理解能力，認真思考能讓學生產生共鳴的問題，探索能讓學生欣然接受的教學活動。在大一新生階段，可以結合學生關注的社會熱點問題，從專業的角度去分析，以此激發學生對專業的認同、產生對專業的興趣。在專業基礎課學習階段，通過一系列思政案例闡述掌握專業知識和技能的價值和意義，培養科學的思維和專業精神。在專業核心課的學習階段，可以從解決好商務管理專業學生在專業學習中的困惑入手，引導學生自我探索、自我突破，培養其正確的職業理念和創新的精神。在大三的專業綜合實踐階段，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生進行專業實踐活動，培養學生良好的職業習慣，提升學生的職業認同感、職業素養和社會責任感、使命感，是思想政治教育外化的過程。

1.4 推進多元評價和持續改進

高職商科專業思政建設的難點是對專業思政實施效果進行評價。高職商科專業思政的教育評價應遵循中共中央、國務院頒布的《深化新時代教育評價改革總體方案》指導原則，注重過程性評價，注意強化增值評價，并健全多元綜合評價。

注重過程評價是指學生思想政治素養的發展是由高職商科專業思政課程體系中的具體課程分階段、分層次來承載的，任課教師可通過將學生期初學情調查情況分別與期中學習感悟、期末課程問卷和自評、小組成員互評的情況對照，將全體學生的期末課程問卷情況與該課程的思政教學目標、思政評價標準對照，既較為清楚地獲知所授課程對學生的思想啟迪和價值引領軌跡，也能考察該門課程在專業課程思政體系中對專業思政培養目標實現的貢獻度。

強化增值評價，健全多元綜合評價是因為學生思想政治素養發展是個長期、動態的過程，對學生政治素養、職業勝任力、人文素質、向上向善精神等多維思想政治素養的考察需要在整個專業思政培養過程中從縱向和橫向多維度評價。通過建立三年期學生成長檔案，對每位學生大一階段參與課內主題討論、課外與專業相關的熱點事件的辯論賽等重感悟和思辨能力培養的各類活動的情況，大二階段參與專業認知實習、與專業相關的志愿者活動的情況，大三階段參與專業實踐、技能大賽、創新創業活動、文體活動、主旋律的網絡宣傳活動的情況進行詳細記錄，由思想政治理論課教師、專業課教師、班主任和輔導員等多元育人主體的方式采用理論考核、行為檢測、言語交流、跟蹤調查、實踐考察等多種手段進行系統全面的科學評估和動態把握。較為全面地評價每位學生整體發展情況。

通過對每位學生思想政治素養發展進行了客觀全面的評價，可以找出專業思政實施中存在的偏差，通過持續改進來糾正這些偏差，促進專業思政系統反饋和優化的良好循環。由于專業核心價值體系具有長期穩定性，持續改進主要是將學生畢業時所達到的思想政治素養水平與專業思政培養目標和畢業要求進行比照，找出偏差，通過持續地改進專業思政的設計和教學策略以保障其育人效果始終與專業思政培養目標和畢業要求相符合。

2 專業思政建設效果分析

高職商科實施專業思政，既可以解決傳統思政課程育人“孤掌難鳴”的問題，也可以打破以課程為單元的課程思政育人目標分散化、組織無序化、內容空洞化的狀況，可以充分發揮專業人才培養目標引領、專業課程體系統籌、育人主體協同的作用，將思想政治教育貫穿于整個專業人才培養的全過程。

高職商科專業思政以專業為基點，整體化統籌設計思政教育教學實踐活動，實行人才培養閉環管理，有效提升專業思政教育精準度。以商科類專業核心價值體系為統領，以專業思政培養目標為導向，形成專業思政課程體系、思政素材挖掘、實施、評價、持續改進的思政教育閉環，育人成果與目標之間的偏差可在回路中得到及時糾正，專業思政育人水平在循環中不斷提高，確保培養的人才始終適應經濟社會發展的需要，符合專業崗位的要求，能夠擔當建設社會主義事業的重任。

高職商科專業思政形成協同育人格局，有效提升思政教育成效。通過設立專任教師、班主任和輔導員期初、期中、期末溝通平臺，三方育人主體共同參與商務管理專業思政研討、學生學情分析、實踐考查、競賽指導、總結性評價等環節，打通了思政課和其他課程思政教育融合的通路，打造了從第一課堂思政理論教育主渠道擴展到第二課堂實踐教育主陣地延伸到第三課堂網絡互動主陣營的全方位評價體系，實現了教育主體、教育客體、教育環體等要素的整體協同，構建了“三全育人”大格局。