對師范生成就動機與專業認同的相關研究

胡忠光

（井岡山大學教育學院，江西 吉安 343009）

1 概念界定及文獻綜述

國外的專家學者將“專業認同”等同于“職業認同”，表達職業認同的詞語多為professionalidentity 和careeridentity[1]。綜合國內外眾多專家的看法、觀點，認為：專業認同指能夠正確理解自己所學專業相對應職業的價值，對所學專業從情感上產生內心認同，認同自己所學專業及其對應職業的規范，從而主動選擇專業、規劃職業生涯。

成就動機概念最早由N.A.Murray1983 年提出。20 世紀40 年代，心理學家們開始對成就動機進行系統研究[2]。綜合國內外眾多專家的看法、觀點，認為：成就動機是以成就需要作為基礎而產生，促進個體從事有價值的工作，朝成功方向努力的內在驅動力。阿特金森歷經多年的鉆研和探究，將成就動機區分為兩個類別：（1）追求成功動機；（2）避免失敗動機。

本次研究分析師范生的專業認同與成就動機的基本現狀，并把兩者之間的關聯作為研究基礎，提出師范生專業認同的相應策略/建議。

2 研究方法

2.1 研究對象

采取隨機抽樣法，對井岡山大學的師范生在網上開展問卷調查，篩選無效問卷后，獲取有效問卷共計1378 份。具體分布情況如下：男生427，女生951；大一403，大二353，大三309，大四313；獨生子女256，非獨生子女1122；城鎮388，農村990；文科類372，理工類682，藝術類108，體育類202，其他類14。

2.2 研究工具

2.2.1 師范生專業認同問卷[3]

采用秦攀博編訂的師范生專業認同問卷，評定師范生專業認同總體感受程度。該量表共23 題，最高5 分，最低1 分。總分高代表專業認同程度高，反之則低。問卷的理論均值為3.78，此次研究的內部一致性系數為0.970。

2.2.2 成就動機量表[4]

采用Gjesme T.和Nygard R.編制、葉仁敏和Hagtvet K.A.修訂的成就動機量表，評定師范生的成就動機。分半信度0.77，效度0.58。量表分為兩個部分：測試追求成功的動機（Ms）（15 題）和避免失敗的動機（Maf）（15 題）。得分越高，成就動機越強。問卷的理論均值為0.84，此次研究的內部一致性系數為0.952。

2.3 統計工具

使用SPSS23.0 統計軟件，采用獨立樣本t 檢驗和單因素方差分析比較不同人口學特征的師范生專業認同問卷、成就動機量表得分；采用積差相關分析探討師范生專業認同和成就動機之間的相關性。

3 研究結果

3.1 師范生專業認同、成就動機的得分與理論均值比較

本次研究的師范生專業認同、成就動機的得分與理論均值都不存在顯著差異。

3.2 不同人口學特征的師范生專業認同、成就動機得分比較

3.2.1 不同人口學特征師范生的專業認同得分比較

不同年級、生源地師范生的專業認同得分差異不顯著；如表1 所示：不同性別師范生的專業認同得分差異顯著；是否為獨生子女師范生的專業認同得分差異比較明顯；不同專業類型、專業志愿選擇、專業就業前景、專業學習條件、目前學習成績師范生的專業認同得分差異尤其顯著。

表1 不同人口學特征師范生的專業認同得分比較（M±SD）

經事后多重比較，發現：體育類高于文科類、理工類和藝術類；在專業志愿選擇上，自主自愿占第一位，而父母或者其他人意愿占第二位，調劑專業意愿位居末位，在熱門專業的選擇上比其他專業高；而冷門專業明顯屬于最底層；專業學習條件較好高于一般、較差條件，一般條件高于較差條件；目前學習成績較好高于中等、較差，中等高于較差。

3.2.2 不同人口學特征師范生的成就動機得分比較

是否為獨生子女，不同生源地、專業就業前景師范生成就動機得分差異均不顯著；如表2 所示：不同年級、專業學習條件師范生的成就動機得分差異較為顯著；不同性別、專業類型、專業志愿選擇、目前學習成績師范生的成就動機得分差異尤其顯著。

表2 不同人口學特征師范生的成就動機得分比較（M±SD）

經事后多重比較，發現：大一高于大三、大四，大二高于大四；體育類高于文科類、理工類、藝術類和其他類，理工類高于其他類；專業志愿自主選擇高于父母和他人志愿；專業學習條件較好高于一般條件；目前學習成績較好高于中等、較好與較差，中等高于較差。

3.3 師范生專業認同、成就動機的相關

經過統計學分析得出結果：專業認同和成就動機之間的積差相關系數為0.251（p<0.01），專業認同與成就動機呈顯著正相關。

4 討論

4.1 師范生專業認同、成就動機情況

本次研究的師范生專業認同、成就動機的得分與理論均值無顯著差異。

4.2 不同人口學特征的師范生專業認同、成就動機情況

4.2.1 不同人口學特征的師范生專業認同情況

男生高于女生，可能男生選擇師范專業時內心相對堅決；獨生子女高于非獨生子女，可能獨生子女選擇專業時自我獨立性更強；體育類高于文科類、理工類和藝術類，可能體育類師范生因為特長突出，在高考后填寫志愿時選擇意向性專業目標相對明確，且果斷；在專業志愿選擇上，自主自愿占第一位，而父母或者其他人意愿占第二位，調劑專業意愿位居末位，在熱門專業的選擇上比其他專業高；較好專業學習條件高于其他條件；目前學習成績較好高于中等、較差，中等高于較差，說明是否自主選擇志愿，就業前景、在校學習期間的成效對專業認同影響比較大。

4.2.2 不同人口學特征的師范生成就動機情況

大一高于大三大四，大二高于大四，可能隨著專業學習的持續深入，發現學習內容和就業目標與自己原先的期望值有較大差異導致；體育類高于文科類、理工類、藝術類和其他類，理工類高于其他類，可能體育類、理工類師范生相對其他類師范來說，自己的興趣、特長比較明顯，學習成就動機較高；較好的專業學習條件高于其他條件，可能因為學校提供好的專業學習條件，促進了學習成就動機提高；男生高于女生，可能男生選擇師范類專業時目標明確，學習動力足，從而促進了成就動機的提高；專業志愿自主選擇高于父母和他人志愿，可能因為選自己所喜歡的，促進成就動機的提高；目前學習成績較好高于中等，中等高于較差，可能本人的學習效果加強了成就動機。

4.3 專業認同、成就動機二者之間的關聯

師范生專業認同與成就動機之間呈現的關系是相輔相成的，相互促進增長的關系。師范生專業認同促進成就動機或成就動機促進專業認同。

4.4 建議

4.4.1 對高校的建議

專業學習條件和目前學習成績這兩方面相對較好的師范生，他們的專業認同和成就動機均相對較高，提示高校要盡量創造好的學習條件，提升學生的專業認同感，讓其實現更高的成就動機，促進師范類高校專業技術的提升和辦學品質的提高，完善師范類專業的發展內涵，形成師范類專業辦學的良性循環，為基礎教育質量的提高夯實基礎。

4.4.2 對家長的建議

填寫高考志愿時，由孩子自主選擇專業，對孩子的專業認同、成就動機都有促進作用。建議孩子在填寫高考志愿時，家長應全面、深入掌握各種報考信息，與孩子一起分析專業特點、就業前景，分析優勢特長、興趣愛好和不足、劣勢，讓孩子自主選擇專業，填寫高考志愿。

4.4.3 對師范生的建議

師范生本人在平時學習、工作和生活中要切實做好時間管理，做好職業生涯規劃。培養有利于職業發展的興趣愛好，使自己的專業特長發展得更好，向有利于職業成長方向發展，積極參加適合自己專業和特長的實踐活動，以良好的學習成績促進專業認同和成就動機。

5 結論

第一，不同人口學特征的師范生專業認同情況：男生高于女生；獨生子女高于非獨生子女；體育類高于文科類、理工類和藝術類；專業志愿方面：獨立選擇志愿的比重處于第一位，父母或者其他親朋好友意愿處于第二位，調劑專業處于末位；在熱門專業的選擇上比其他專業高；較好專業學習條件高于其他條件；目前學習成績較好高于中等、較差，中等高于較差。第二，不同人口學特征的師范生成就動機情況：男生高于女生；大一高于大三大四，大二高于大四；體育類高于文科類、理工類、藝術類和其他類，理工類高于其他類；較好專業學習條件高于其他條件；專業志愿自主選擇高于父母和他人志愿；目前學習成績較好高于中等、較差，中等高于較差。第三，師范生專業認同與成就動機呈顯著正相關。