啟發式教學在初中語文教學中的應用探析

耿忠杰（甘肅省鎮原縣王寨初級中學）

進入初中階段語文學習后，在語文學科核心素養的要求下，教師要善于培養學生的思維能力和自學能力，促使學生掌握有效的思維方法對知識進行自主探究。因此，教師在教學時要善于利用啟發式教學，啟發式教學充分凸顯了學生的學習主體性。在啟發式教學過程中，學生成為了課堂教學的主體，教師則扮演了引導者的角色。通過啟發式教學，學生的學習積極性得到充分調動，并通過教師的啟發與引導，掌握了有效的思考方法。需要注意的是，教師在進行啟發式提問時，要注意把握好教學層次，循序漸進地啟發，通過積極、正面的教學評價來樹立學生的學習自信，有效提高課堂教學效率。針對如何在初中語文教學中有效應用啟發式教學，筆者做了以下探究。

一、利用情境啟發，激發學習興趣

要在初中語文教學課堂中有效開展啟發式教學，教師要先注重營造教學氛圍。良好的教學氛圍能夠激發學生的好奇心，教師利用學生熟悉的元素來創設情境，引入知識，能有效激發學生的學習興趣。當學生對知識充滿渴望時，學習積極性就能得到有效調動。例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）八年級下冊《安塞腰鼓》這篇課文時，教師先利用多媒體展示黃土高原的圖片，讓學生初步感受黃土高原的民俗風情特點，然后板書課題——安塞腰鼓，讓學生充發揮想象，描繪素有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓是什么樣的。為了讓學生對安塞腰鼓理解得更加深刻，教師可以讓學生在通讀全文的基礎上，觀看安塞腰鼓的視頻，感受安塞腰鼓粗獷豪放、剛健雄渾的特點，引導學生理解安塞腰鼓的意蘊美和形式美。

二、設置提問啟發，加深知識理解

有效開展啟發式教學，要求教師要善于設置有效的提問方式對學生進行啟發，引導學生對知識進行深入思考，準確把握作者的寫作意圖，分析文章的整體結構，抓住文章的關鍵信息，體會作者的思想感情。通過學生對文章的探索，對知識進行深度學習。例如，在教學教材七年級上冊《濟南的冬天》這篇課文時，為了讓學生更好地體悟作者在濟南山水之景的描繪中寄寓的贊美之情，體會這篇寫景散文的詩情畫意之美，教師可以利用提問的方式對學生進行啟發：作者繪山景、描水色，寓情于景，表達了作者對濟南冬天的喜愛，你認為哪些詞能概括出濟南冬天景色的特點？通過提問，讓學生初步把握課文內容，厘清文章脈絡。接著，教師聯系上下文引導學生進行多角度思考：為什么說濟南的冬天是“溫晴”的，它體現在哪些地方？通過引導性提問，能夠讓學生迅速把握文章重點，對知識進行深入理解。

三、循序漸進啟發，提高教學效率

有效開展啟發式教學，要注重啟發的層次性。在教學時，教師要學會循序漸進地引導學生對知識一步步展開深入探究。通過循序漸進的啟發，讓學生順利掌握思考的方法和步驟，在以后面對類似的問題時，能夠將學到的知識加以靈活運用，提高學生對知識的應用效率。例如，在教學教材七年級上冊《秋天的懷念》這篇課文時，教師引導學生初讀課文，在整體感知的基礎上，讓學生談談母親說的“好好兒活”的真正含義，從中感受母親的生之艱難，愛之沉重。寫母親為什么要寫“菊”？以“菊”為切入點進行針對性啟發，讓學生圍繞“三看菊花見真情”這個主題進行深入探究。學生通過細讀，體會作者以“菊花”為線索來組織行文的用意。通過有層次的啟發式教學，能夠讓學生掌握有效的學習方法。

四、注重教學評價，樹立學習自信

除了上述應用啟發式教學的策略，教師還要注重教學過程中對學生的評價。利用正面、積極的評價調動學生的學習積極性，幫助學生樹立學習自信。學生隨著自信心的增強，能夠對知識進行主動的思考與探究。在這一過程中，學生的思維能力和創造能力也同時得到發展。例如，在教學教材八年級下冊《大自然的語言》這篇課文第6 ～10自然段后，教師讓學生之間進行自主討論：決定物候現象來臨的四個因素，它們之間的說明順序可以調換嗎？這樣安排的好處是什么？在學生自己討論得出不能調換的結論后，教師要對學生的思考給予充分的肯定和贊揚。通過積極、肯定的評價，能夠增強學生的學習自信，激發學生對于探索科學知識的興趣和熱情，同時也能培養學生善于觀察、講究實證的嚴謹的科學態度。學生的思維能力和創造能力得到有效發展，語文學習能力也得到增強。

啟發式教學符合核心素養的教育理念，教師要善于利用啟發式教學引導學生對知識展開自主思考，激發學生對于語文知識的學習興趣，讓學生在自主思考的過程中充分體會到學習語文知識的樂趣，提升學生的語文綜合學習能力，同時促進學生學習效率的提高。