高職校企合作雙主體育人實(shí)施策略研究

李乾坤

（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州）

一 引言

高職院校在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才方面承擔(dān)著不可替代的作用。為切實(shí)提高高職教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，全國(guó)上下在職業(yè)教育改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面一直在進(jìn)行積極探索和不懈實(shí)踐。黨的十九大報(bào)告明確指出，要進(jìn)一步完善職業(yè)教育體系，持續(xù)深化產(chǎn)教融合、校企合作。2018 年，教育部等六部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《辦法》），指出校企合作實(shí)行校企主導(dǎo)、政府推動(dòng)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校企業(yè)雙主體實(shí)施的合作機(jī)制[4]。可見(jiàn)，社會(huì)各界對(duì)高職院校校企雙主體合作育人模式已有較為廣泛的共識(shí)。高職院校在探索校企合作雙主體合作育人方面取得了一定的成效，但也存在許多制約因素，影響著當(dāng)前高職教育。因此，充分認(rèn)識(shí)校企雙主體合作育人的現(xiàn)實(shí)意義，思考并解決校企雙主體合作育人中的制約因素，探索出合作育人的策略與方法，對(duì)推動(dòng)新時(shí)代高職教育改革和深化人才培養(yǎng)的模式具有深刻意義。

二 高職校企合作雙主體育人的意義

(一） 校企互利，意義深遠(yuǎn)

從學(xué)校層面來(lái)講，校企合作便于在教學(xué)過(guò)程中采納企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，并以其為載體將人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)三大職能有機(jī)統(tǒng)一，為高職院校在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展方面獲得生機(jī)與活力。高職院校深入開(kāi)展校企合作雙主體育人的探索和實(shí)踐，又能帶動(dòng)課程體系、教學(xué)實(shí)施的教育教學(xué)改革，從而推動(dòng)和深化高職院校的內(nèi)涵建設(shè)，有效提升辦學(xué)水平和招生吸引力[1]。

從行業(yè)企業(yè)方面來(lái)講，一方面，校企合作雙主體育人在轉(zhuǎn)型升級(jí)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中，可為行業(yè)企業(yè)發(fā)展提供不可或缺的人才支撐，從而促進(jìn)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)、提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、助力企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)技術(shù)更新改造；另一方面，從當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)看，中小企業(yè)未來(lái)的決勝因素在高素質(zhì)技術(shù)技能人才，誰(shuí)擁有這一優(yōu)勢(shì)資源，就將會(huì)在提高產(chǎn)品質(zhì)量、提高服務(wù)的科技附加值上獲取更強(qiáng)能力，從而獲取更大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二） 資源共享，合作共贏

校企合作雙主體育人可使校企資源互通有無(wú)、互惠共享。高職院校可在教學(xué)中借助企業(yè)運(yùn)營(yíng)生產(chǎn)線、技術(shù)與設(shè)備、研究機(jī)構(gòu)等豐富資源，可有效降低高職院校對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)和運(yùn)營(yíng)管理的資金投入。企業(yè)接收高職院校實(shí)習(xí)生進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，既能完成一定任務(wù)，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，更能將企業(yè)文化與專(zhuān)業(yè)文化深度融合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。企業(yè)考核通過(guò)的學(xué)生可留用成為正式員工，既解決學(xué)生的就業(yè)之憂，又為企業(yè)提高了人才儲(chǔ)備，助力企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

（三） 提高學(xué)生職業(yè)能力，助力學(xué)生全面發(fā)展

校企合作雙主體育人的核心目的是人才培養(yǎng)，學(xué)生獲得的能力與素質(zhì)是衡量育人成效的關(guān)鍵因素。校企合作雙主體育人可使學(xué)生實(shí)踐企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，進(jìn)入企業(yè)真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，了解企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際崗位要求，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所屬專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)體驗(yàn)。校企對(duì)學(xué)生開(kāi)展共同教育、聯(lián)合培養(yǎng)，可使學(xué)生在構(gòu)建專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)體系的同時(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)企業(yè)文化，以企業(yè)為窗口了解社會(huì)，培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的意識(shí)；學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份接受企業(yè)管理，可提升學(xué)生對(duì)職業(yè)角色的精準(zhǔn)認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感與團(tuán)隊(duì)合作能力。因此，高職院校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面協(xié)同共進(jìn)、共育共管，既利于提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，又可助力學(xué)生全面發(fā)展。

三 校企合作雙主體育人主要問(wèn)題分析

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)高職校企合作雙主體育人仍處于不斷探索階段，在具體實(shí)施方面仍有不少問(wèn)題；一些既已啟動(dòng)的合作育人項(xiàng)目，因前期規(guī)劃不合理而陷入困境、徒有其名。通過(guò)深入分析、科學(xué)歸納，發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題大致體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一） 運(yùn)行機(jī)制不完善

目前我國(guó)校企合作雙主體育人很多處于探索或停留在碎片化的共建活動(dòng)階段，運(yùn)行機(jī)制普遍較不完善。一是教學(xué)實(shí)訓(xùn)管理機(jī)制不健全。高職院校安排的實(shí)訓(xùn)課程及其實(shí)訓(xùn)管理制度，與企業(yè)的生產(chǎn)管理模式較難契合，從而導(dǎo)致進(jìn)入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的學(xué)生所接受的技術(shù)指導(dǎo)及考勤管理較為松散，往往出現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)徒有形式、難有實(shí)效的現(xiàn)象，大大影響了校企合作雙主體育人的成效水平。二是校企合作雙主體育人的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全。高職院校與合作企業(yè)均具備各自的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，二者的評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各不相同：高職院校主要是對(duì)教學(xué)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行考核，合作企業(yè)則較為缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的監(jiān)管與評(píng)價(jià)。因此，如何從制度層面形成對(duì)校企合作雙主體育人成效的切實(shí)管理和約束，是確保校企雙主體合作育人取得實(shí)效的重要前提。

（二） 專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合不緊密

高職院校應(yīng)緊密依托所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，積極與行業(yè)企業(yè)開(kāi)展共建合作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展。然而，目前我國(guó)高職校企合作雙主體育人普遍具有頂層設(shè)計(jì)不足的缺陷，主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)不密切、專(zhuān)業(yè)文化和企業(yè)文化融合不深入。

一方面，高職院校的專(zhuān)業(yè)意識(shí)較為固化，專(zhuān)業(yè)設(shè)置沿襲性強(qiáng)，面對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)局面，高職院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)較為滯后，造成專(zhuān)業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)對(duì)接不密切的問(wèn)題，而且造成校校間專(zhuān)業(yè)設(shè)置的同質(zhì)化。另一方面，高職院校對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，主要對(duì)標(biāo)企業(yè)當(dāng)下的職業(yè)要求與崗位標(biāo)準(zhǔn)，而在針對(duì)行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)所需具備的職業(yè)能力培養(yǎng)方面則較為欠缺，因此專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)無(wú)法滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，更遑論引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合缺乏緊密性，直接導(dǎo)致校企合作雙主體育人在源頭上就難以合拍[2]。

（三） 育人平臺(tái)構(gòu)建不堅(jiān)實(shí)

通過(guò)調(diào)研分析我國(guó)一些既已實(shí)施的高職校企合作雙主體育人項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)較具普遍性的問(wèn)題是育人平臺(tái)構(gòu)建不堅(jiān)實(shí)。校企雙方在合作內(nèi)容方面較為虛泛，利益錨點(diǎn)難以構(gòu)建，合作形式往往大于內(nèi)容，難以切實(shí)提高育人成效。校企合作“雙主體”中的“雙”字所代表的共育共管，在人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中無(wú)法真正體現(xiàn)；利益錨點(diǎn)的缺失，使校企合作難以滿足企業(yè)利益訴求和高職院校人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求；系統(tǒng)性的缺乏，使合作企業(yè)僅僅參與到人才培養(yǎng)的前面階段，而后續(xù)的實(shí)施方案、管理規(guī)范、考核標(biāo)準(zhǔn)、保障機(jī)制等，都缺乏系統(tǒng)地構(gòu)建。因而，建立一個(gè)校企深度聯(lián)合、具備多個(gè)利益錨點(diǎn)、可持續(xù)良性運(yùn)行的校企合作育人平臺(tái)將是解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵[3]。

四 校企合作雙主體育人應(yīng)對(duì)策略

校企合作雙主體育人是一項(xiàng)牽扯因素多、協(xié)同難度大的龐大工程，需要校企雙方本著“培育人才、互利共贏”的原則，從組織組建體制機(jī)制，到育人場(chǎng)所建設(shè)，再到課程設(shè)計(jì)與實(shí)施管理，通過(guò)系統(tǒng)籌謀、完備構(gòu)建、整合資源、科學(xué)設(shè)計(jì)，形成功能良好、持續(xù)性強(qiáng)的雙主體育人體系，以切實(shí)提高育人成效，助推社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)不斷壯大。

（一） 二元深度融合構(gòu)建校企利益共同體

以人力資源培育、創(chuàng)新技術(shù)研發(fā)為錨點(diǎn)，以共同的發(fā)展目標(biāo)、價(jià)值理念以及利益追求為導(dǎo)向，遵循企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行、學(xué)校人才培育的固有規(guī)律，校企二元深度融合，聯(lián)合構(gòu)建校企利益共同體，即校企共建的二級(jí)學(xué)院，作為校企合作育人的培養(yǎng)實(shí)體。揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合江蘇亞星汽車(chē)集團(tuán)有限公司（簡(jiǎn)稱(chēng)“亞星集團(tuán)廠”）對(duì)此做出了深入的探索。學(xué)校下屬二級(jí)學(xué)院的汽車(chē)制造專(zhuān)業(yè)群，與江蘇汽車(chē)制造行業(yè)龍頭企業(yè)亞星集團(tuán)廠聯(lián)手，圍繞汽車(chē)行業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培育，合作成立了亞星汽車(chē)學(xué)院，為開(kāi)展校企雙主體深度合作育人提供堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)支撐。

“‘聯(lián)合體’的前身是‘聯(lián)合社’。雖然都是農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體的聯(lián)合，但‘聯(lián)合社’只有一產(chǎn)(農(nóng)業(yè))，與二、三產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體從農(nóng)產(chǎn)品深加工及服務(wù)環(huán)節(jié)獲益偏少。”韓素蘭回憶，2012年夏天，宿州市委一位負(fù)責(zé)人在“聯(lián)合社”考察時(shí)提出，要延長(zhǎng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條，打通一二三產(chǎn)業(yè)，跳出就農(nóng)業(yè)發(fā)展農(nóng)業(yè)的模式。當(dāng)年9月，意利達(dá)創(chuàng)建了首個(gè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化聯(lián)合體，在引入加工型、服務(wù)型龍頭企業(yè)的同時(shí)，構(gòu)建上下游銜接配套的全產(chǎn)業(yè)鏈，逐步形成以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)，加工、流通、儲(chǔ)運(yùn)、生態(tài)、旅游、文化等產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)的多功能綜合性生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)體系。

通過(guò)校企深度融合建立起來(lái)的校企利益共同體平臺(tái)，更具雙主體合作育人的平臺(tái)特征。校企利益共同體既是學(xué)校專(zhuān)業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的對(duì)接平臺(tái)，又是學(xué)校學(xué)生向企業(yè)員工能力提升與身份轉(zhuǎn)換的培育器。高職院校在與行業(yè)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)企業(yè)開(kāi)展雙主體合作育人中，為學(xué)校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)注入動(dòng)力和活力，使學(xué)校的人才培養(yǎng)更加適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要[5]。因而以校企利益共同體為支撐平臺(tái)的雙主體育人模式，既能為雙主體之一的企業(yè)培養(yǎng)出具有企業(yè)歸屬意識(shí)、掌握崗位技術(shù)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，從而擴(kuò)大了企業(yè)的人才儲(chǔ)備，又能為所在行業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈提供遷移能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高的人力與智力支持，從而助力產(chǎn)業(yè)鏈健康發(fā)展、順暢運(yùn)營(yíng)。

（二） 校企資源整合打造“理實(shí)一體化”實(shí)踐教學(xué)基地

以校企利益共同體為平臺(tái)依托，遵循“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、責(zé)任共擔(dān)、互惠雙贏”原則，校企雙方就實(shí)踐基地和師資隊(duì)伍建設(shè)兩方面，進(jìn)行校企資源的深度整合，從而為校企合作雙主體育人提供切實(shí)的資源保障。在實(shí)踐基地建設(shè)方面，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與亞星集團(tuán)廠做了有益的探索并取得良好的教學(xué)效益。亞星集團(tuán)廠在廠區(qū)建立了適合學(xué)校學(xué)生實(shí)訓(xùn)的教學(xué)車(chē)間，設(shè)置了理論教學(xué)場(chǎng)所，配備了學(xué)生實(shí)訓(xùn)所需的發(fā)動(dòng)機(jī)、變速箱、電氣系統(tǒng)等汽車(chē)部件；場(chǎng)所內(nèi)，以企業(yè)日常管理運(yùn)營(yíng)為摹本，制定有規(guī)范化管理規(guī)章制度，明確標(biāo)示出企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化工作流程，組建形成“理實(shí)一體化”實(shí)踐教學(xué)基地，使學(xué)生實(shí)操的學(xué)習(xí)過(guò)程與企業(yè)真實(shí)的汽車(chē)生產(chǎn)、質(zhì)量管理、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)等一系列工作流程無(wú)縫對(duì)接，以實(shí)踐課程為載體，切實(shí)打造校企合作雙主體育人的有效課堂。

以亞星汽車(chē)學(xué)院為例，在師資保障方面，注重聘用行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜摇⒓瘓F(tuán)管理專(zhuān)家、一線技術(shù)能手作為企業(yè)兼職教師，與學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師相結(jié)合，實(shí)行“雙高管、雙專(zhuān)業(yè)主任、雙班主任、雙課程負(fù)責(zé)人、雙指導(dǎo)教師”的人員配備，校企聯(lián)合打造具有高級(jí)“雙師”水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，大幅提高了校企合作雙主體育人的師資水平。

在此基礎(chǔ)上，全面調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)和員工培訓(xùn)、教學(xué)任務(wù)實(shí)施和生產(chǎn)任務(wù)完成、雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的條件要求，系統(tǒng)分析以上各項(xiàng)之間的關(guān)聯(lián)性與契合度，嚴(yán)謹(jǐn)遵循各自的運(yùn)行規(guī)律，科學(xué)構(gòu)建實(shí)施場(chǎng)地、設(shè)備設(shè)施、運(yùn)行機(jī)制與師資配備，將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練與企業(yè)員工培訓(xùn)、崗位生產(chǎn)相結(jié)合，探索形成人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、技術(shù)服務(wù)、項(xiàng)目申報(bào)等方面完善的合作機(jī)制。

以校企利益共同體為平臺(tái)，以雙師互聘為渠道，著力增強(qiáng)企業(yè)兼職教師和學(xué)校專(zhuān)任教師之間的資源整合。學(xué)校重點(diǎn)實(shí)施以“訪問(wèn)工程師”項(xiàng)目為載體的專(zhuān)任教師常態(tài)化企業(yè)實(shí)踐制度，專(zhuān)任教師以企業(yè)員工的角色參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目、助力技術(shù)攻關(guān)，既可學(xué)習(xí)掌握企業(yè)的最新生產(chǎn)技術(shù)與管理標(biāo)準(zhǔn)，又可對(duì)企業(yè)發(fā)展中新產(chǎn)品的研發(fā)、技術(shù)的改造升級(jí)提供支持和幫助；與此同時(shí)，通過(guò)全面了解、切身體會(huì)企業(yè)對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的訴求所在，在與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程、教材和教學(xué)資源建設(shè)方面，學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師具備了更加規(guī)范的職業(yè)能力目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和更為明確的育人方向。

（三） 雙主體共育共管實(shí)施“基地輪訓(xùn)+階段培養(yǎng)”教育新模式

高職院校與企業(yè)作為人才培養(yǎng)的責(zé)任雙主體，共同履行培養(yǎng)職責(zé)。校企雙方以利益共同體為平臺(tái)，在貫穿高職三年的教學(xué)實(shí)施全過(guò)程中，育人雙主體自始至終協(xié)同共進(jìn)、共育共管、聯(lián)合培養(yǎng)。以亞星汽車(chē)學(xué)院為例，該學(xué)院以設(shè)于廠區(qū)的“理實(shí)一體化”實(shí)踐教學(xué)基地為支撐，嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)安排課程理論學(xué)習(xí)、崗位技能訓(xùn)練和項(xiàng)目生產(chǎn)實(shí)踐，以企業(yè)場(chǎng)所作為人才培養(yǎng)的主陣地，實(shí)施“基地輪訓(xùn)+ 階段培養(yǎng)”的教育模式。

第一，校企聯(lián)合招生，共同制定訂單培養(yǎng)計(jì)劃。作為校企共建的二級(jí)學(xué)院，亞星汽車(chē)學(xué)院專(zhuān)兼教師在專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，共同制定人才培養(yǎng)方案，合作設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系，修訂課程大綱、明確課程標(biāo)準(zhǔn)要求，議定課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方式和場(chǎng)所設(shè)置，尤其結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，重點(diǎn)審視和整改專(zhuān)業(yè)核心課程，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)性和就業(yè)穩(wěn)定性。

在新生入校后，亞星汽車(chē)學(xué)院即開(kāi)展多種活動(dòng)進(jìn)行招生宣傳，組建亞星汽車(chē)學(xué)院訂單班。為發(fā)揮訂單培養(yǎng)的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，亞星汽車(chē)學(xué)院將汽車(chē)行業(yè)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)和生產(chǎn)規(guī)范流程，以及亞星集團(tuán)企業(yè)文化、對(duì)崗位職責(zé)及技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)要求等全面納入教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)地構(gòu)建崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)、課堂訓(xùn)練與資格考證的融合體系。在培養(yǎng)過(guò)程中，尤其朱總強(qiáng)調(diào)在新時(shí)代社會(huì)背景下學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力的全面塑造。

第二，“基地輪訓(xùn)”與“階段培養(yǎng)”有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施路徑。師帶徒是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心模式，而如何“帶”則是影響現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施成效的重要因素。亞星汽車(chē)學(xué)院訂單班學(xué)制三年，全程采用“階段培養(yǎng)”與“基地輪訓(xùn)”有機(jī)結(jié)合的方式，并由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師一起教授和指導(dǎo)。“階段培養(yǎng)”是指三年學(xué)制內(nèi)，前兩個(gè)學(xué)年，每年大致按照1:1 的時(shí)間比例關(guān)系，將學(xué)生學(xué)習(xí)分為校內(nèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐兩個(gè)階段，著力構(gòu)建學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)體系，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能、增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)拓展意識(shí)和對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)知與學(xué)習(xí)；第三學(xué)年直接與企業(yè)接軌，以學(xué)徒的身份進(jìn)入亞星集團(tuán)參與企業(yè)生產(chǎn)，進(jìn)行與企業(yè)生產(chǎn)無(wú)縫銜接的綜合性課程學(xué)習(xí)和崗位實(shí)踐，從而成為一名準(zhǔn)員工[5]。“基地輪訓(xùn)”是指在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段，在師傅帶領(lǐng)下，學(xué)生在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)流程中的每一類(lèi)崗位上進(jìn)行一定時(shí)間的技能實(shí)踐訓(xùn)練，以全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能，從而為企業(yè)提供適于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要的人力資源[6]。

第三，注重培育職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)和職業(yè)認(rèn)同。以校企利益共同體為平臺(tái)，以“理實(shí)一體化”課程為載體，將職業(yè)規(guī)范的執(zhí)行和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練，細(xì)致融入學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中；企業(yè)多方開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，把企業(yè)文化有效融入專(zhuān)業(yè)文化，將行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)認(rèn)同教育靈活融入課程學(xué)習(xí)及教育實(shí)踐，逐漸提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同與企業(yè)歸屬感；企業(yè)教師參與學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。通過(guò)校企合作雙主體全面育人，切實(shí)提高了人才質(zhì)量與教育成效，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

高職校企合作雙主體育人，是我國(guó)新時(shí)代社會(huì)背景下一種尤為重要的育人模式，需不斷探索創(chuàng)新與優(yōu)化完善。針對(duì)校企合作雙主體育人面臨的問(wèn)題與困境，通過(guò)校企深度融合構(gòu)建校企利益共同體平臺(tái)、整合雙方資源打造實(shí)“理實(shí)一體化”實(shí)踐教學(xué)基地、雙主體共育共管實(shí)施“基地輪訓(xùn)+階段培養(yǎng)”的教育模式等舉措，可切實(shí)增強(qiáng)高職校企合作雙主體育人質(zhì)量和水平，從而有效推動(dòng)我國(guó)新時(shí)代高職教育改革進(jìn)程，助力我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展。