理工科博士研究生課程融入課程思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)與建設(shè)
——以礦業(yè)類博士課程《礦產(chǎn)資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例

聶軼苗，劉淑賢，王玲

（華北理工大學(xué) 礦業(yè)工程學(xué)院，河北 唐山）

一 引言

博士研究生教育是繼碩士研究生教育之后，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的繼續(xù)探索與持續(xù)創(chuàng)新，也是我國(guó)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要核心，更是我國(guó)“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略和“科技興國(guó)”戰(zhàn)略的結(jié)合點(diǎn)與制高點(diǎn)[1]。在博士研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要途徑，對(duì)博士研究生課程教學(xué)的弱化往往會(huì)造成學(xué)生科研根基不穩(wěn)[2-3]，因此，課程教學(xué)越來(lái)越受關(guān)注。隨著我國(guó)科研水平的逐漸提高和國(guó)際化程度加深，外加國(guó)際形式的復(fù)雜多變，課程思政不可避免地成為課程教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。理論上講，“教書(shū)育人”從來(lái)就是一體，但長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)高等教育中存在思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的 “孤島效應(yīng)”[4]，或?qū)ⅰ八颊n程”作為主要“育人基地”，導(dǎo)致很多專業(yè)課程教育形成重“教書(shū)”輕“育人”的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，各個(gè)高校開(kāi)展了大量的“課程思政”建設(shè)與實(shí)踐探索，但主要實(shí)踐于本科教育階段[5]，作為高等教育一部分的研究生教育，迫切需要推進(jìn)研究生專業(yè)課程的“課程思政”教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“思政”與“專業(yè)”的“基因式”融合[6]，因此，如何遵循立德樹(shù)人根本任務(wù)，將育人育才貫穿于研究生教育的全過(guò)程，成為目前我國(guó)高校研究生培養(yǎng)中面臨的重要課題。本文以礦業(yè)類博士研究生課程《礦產(chǎn)資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例，對(duì)該課程進(jìn)行了課程思政內(nèi)容融入的課程設(shè)計(jì)與建設(shè)。

二 課程目前存在的主要問(wèn)題

作為博士研究生課程的講授教師，經(jīng)過(guò)幾年的授課，發(fā)現(xiàn)該課程目前存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（1）課程設(shè)置中基本沒(méi)有課程思政方面的內(nèi)容，相對(duì)比較窄。課程內(nèi)容及大綱設(shè)置上比較偏向技術(shù)經(jīng)濟(jì)或工程經(jīng)濟(jì)方面，沒(méi)有課程思政方面的內(nèi)容，且經(jīng)濟(jì)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，融入課程思政有一定難度。

（2）授課方式相對(duì)單一。基本采用教師講授，學(xué)生全程聽(tīng)講的方式進(jìn)行，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)課程的參與感，因此，學(xué)生對(duì)課程的參與度比較低。

（3）學(xué)生專業(yè)背景多樣，授課深度、廣度與形式難于統(tǒng)一。由于學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不同，對(duì)上課內(nèi)容的熟悉程度不同，因此教師在進(jìn)行授課時(shí)，只能采取折中的方式，這樣一來(lái)，對(duì)于已經(jīng)掌握有關(guān)知識(shí)的學(xué)生，對(duì)課程內(nèi)容的興趣不高，而沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生又存在聽(tīng)講困難的狀態(tài)。

（4）學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的參與度較低。這可能是不少院校博士生教學(xué)過(guò)程中都或多或少存在的問(wèn)題之一，隨著博士生研究課題的深入，博士研究生教育過(guò)程中存在更重視專業(yè)課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，特別是與博士研究課題關(guān)系度更高的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生在博士課堂上的互動(dòng)少、積極性不高、興趣度較低。

（5）考核相對(duì)比較寬松，過(guò)程性考核欠缺。雖然在課程考核方式中，有對(duì)平時(shí)的作業(yè)和出勤考核，但并不能很好地反映學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，特別是全球化時(shí)代[7]的到來(lái)，要求博士研究生不僅僅是掌握某一方面的專業(yè)知識(shí)，更多的是能力的培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，而考核方式在這方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

三 課程整體設(shè)計(jì)與建設(shè)

綜合考慮以上課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，依據(jù)課程大綱教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生本身基礎(chǔ)，從課程內(nèi)容、教學(xué)形式、考核方式三個(gè)方面入手，對(duì)課程進(jìn)行總體教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了整體規(guī)劃，綜合授課內(nèi)容及對(duì)應(yīng)授課方式的相應(yīng)調(diào)整，將傳統(tǒng)課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)按照難點(diǎn)、重點(diǎn)、一般性、外延性劃分線上線下內(nèi)容，如下圖1 所示，線下課上主要為重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，線上為一般知識(shí)和延伸知識(shí)，這樣可以讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所學(xué)，不至于“顧此失彼”，同時(shí)為了提高博士研究生對(duì)課程的參與度和興趣度，將課程的授課設(shè)計(jì)為“專題講座+ 主題任務(wù)”形式進(jìn)行，專題講座是將授課內(nèi)容按照重點(diǎn)內(nèi)容圍繞某一主題進(jìn)行，與傳統(tǒng)的授課內(nèi)容相比，在講述傳統(tǒng)授課內(nèi)容，完成章節(jié)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，增加了前沿性內(nèi)容和日常生活案例延伸，目的是將課程內(nèi)容廣度擴(kuò)展深度簡(jiǎn)化，增強(qiáng)課程的應(yīng)用性，更利于學(xué)生產(chǎn)生興趣、理解教學(xué)內(nèi)容。

圖1 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

其次，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，深挖課程思政元素，大量補(bǔ)充和完善課程思政中典型人物、事跡等案例，部分專題的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)、思政元素及融入形式如表1所示。在講述有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，以有關(guān)思政內(nèi)容以案例的形式進(jìn)行引入或說(shuō)明，如：在主題“無(wú)處不在的成本”中，其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是“折舊及其計(jì)算方法”，在折舊的三種計(jì)算方法中，第三種為“加速折舊法”，這個(gè)概念不算很好理解，因此，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，以“企業(yè)實(shí)際加速折舊計(jì)算方案”為案例，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)折舊計(jì)算方法，然后引申到“我國(guó)對(duì)于制造業(yè)全面采用加速折舊計(jì)算方法”的國(guó)家政策，進(jìn)行討論——“為何稱加速折舊為優(yōu)惠政策？”這樣與折舊計(jì)算方法結(jié)合學(xué)習(xí)，不僅可以牢固掌握加速折舊的有關(guān)計(jì)算，理解國(guó)家對(duì)于企業(yè)的支持力度，同時(shí)深刻感受祖國(guó)的發(fā)展與企業(yè)、個(gè)人的息息相關(guān)以及國(guó)家、民族的一體化，增加學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族的自豪感。

表1 部分課程思政內(nèi)容融合表

由于《礦產(chǎn)資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》的授課內(nèi)容中，確實(shí)存在偏向經(jīng)濟(jì)類分析比較大的內(nèi)容，如方案的決策，涉及到的內(nèi)容全部是計(jì)算、分析、評(píng)價(jià)，與一般的課程思政內(nèi)容融合度比較低，同時(shí)還有一部分不可避免的內(nèi)容，涉及面廣，且都屬于一般性知識(shí)范疇，難度較低，對(duì)于沒(méi)有相應(yīng)知識(shí)或基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要補(bǔ)充講述，對(duì)于這部分內(nèi)容，則采用主題任務(wù)形式進(jìn)行，即：針對(duì)枯燥例題學(xué)習(xí)采用教師講授方法與關(guān)鍵引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行例題分析、分組討論、個(gè)體講述、疑難解答、總結(jié)歸納；對(duì)于一般性知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們通過(guò)查閱資料和文獻(xiàn)，進(jìn)行歸納總結(jié)（見(jiàn)圖2）。

圖2 課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)

在有關(guān)稅的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主體均為學(xué)生，由學(xué)生將主題任務(wù)分解，然后進(jìn)行課前查閱資料-準(zhǔn)備文稿，課上講述、討論、答疑，通過(guò)稅史中案例學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得“法治國(guó)家”“遵紀(jì)守法”的重要性；通過(guò)稅收與經(jīng)濟(jì)的密切關(guān)系學(xué)習(xí)，感染學(xué)生“實(shí)業(yè)強(qiáng)國(guó)”與“愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)”的精神；通過(guò)五大稅類的概念及計(jì)算學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受“腳踏實(shí)地”“求真務(wù)實(shí)”的魅力；由所得稅稅率及改革，啟發(fā)學(xué)生的“民族自信”與“民族自豪”；最后以時(shí)代楷模的典型人物與事跡，讓學(xué)生體會(huì)“廉潔奉公”“人民至上”的偉大與崇高！這種通過(guò)讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)與表達(dá)能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，以隱性思政形式達(dá)到課程思政教學(xué)目的。

第三是考核方式強(qiáng)化過(guò)程。為了提高學(xué)生對(duì)課程和課堂的參與度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和價(jià)值感，多種考核方式同時(shí)進(jìn)行，如下圖3 所示。與傳統(tǒng)的考核方式不同，此次考核方式中，增加了作業(yè)、章節(jié)學(xué)習(xí)和互動(dòng)三個(gè)大環(huán)節(jié)，同時(shí)豐富了各個(gè)環(huán)節(jié)的考核點(diǎn)，如在作業(yè)考核環(huán)節(jié)中，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置了基礎(chǔ)概念考核、基本計(jì)算考核、及基本應(yīng)用考核，章節(jié)學(xué)習(xí)考核環(huán)節(jié)則側(cè)重線上任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)的考核，這兩個(gè)考核環(huán)節(jié)主要是夯實(shí)學(xué)生對(duì)課程中基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握與運(yùn)用，同時(shí)增加了互動(dòng)考核環(huán)節(jié)，這主要是與線上線下及主題任務(wù)授課方式相適應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)的參與度。

圖3 課程考核方式圖

與常規(guī)考核特別不同的是在作業(yè)中增加了思政內(nèi)容理解，同時(shí)所有的考核成績(jī)，全部在線上實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)與完成，并實(shí)時(shí)查看成績(jī)，另外，對(duì)于期末測(cè)評(píng)的論文，學(xué)生也可以看到教師的評(píng)語(yǔ)和反饋，這是傳統(tǒng)考核方式所不能做到的，通過(guò)這種方式，教師認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貞B(tài)度，在學(xué)生完成課程論文的階段有所體現(xiàn)[8]，真正做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

四 結(jié)語(yǔ)

靈活運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)方式，完成線上課程參考書(shū)籍、授課課件、有關(guān)課程思政內(nèi)容的大量視頻和圖片及文案、課程有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、平時(shí)的作業(yè)、課外延伸閱讀材料等，使學(xué)生們可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、查閱有關(guān)資料）和作業(yè)的完成，不僅可以節(jié)約時(shí)間，而且大大提高了上課效率，增加了學(xué)生對(duì)課程的參與感，將思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲[9]。針對(duì)難以融合課程思政內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容，則以課程為載體，采用隱性教育方法，將思想政治教育的原則、要求和內(nèi)容與課程實(shí)施等有機(jī)融合的一種思想政治教育形式[10]，提高學(xué)生對(duì)課程的參與感和學(xué)習(xí)的成就感。

課程思政是通過(guò)思政的形式來(lái)育人，因此思政的形式不應(yīng)拘泥于課程內(nèi)容但又不能背離課程，否則就會(huì)出現(xiàn)“非驢非馬”的尷尬境地，而將課程內(nèi)容與課程思政有機(jī)融合進(jìn)行講述，不僅豐富課程內(nèi)容和課堂形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且二者有機(jī)結(jié)合更具有說(shuō)服力，讓課程思政實(shí)實(shí)在在的“落地”，這樣學(xué)生對(duì)思政的內(nèi)容理解得更深刻，對(duì)學(xué)生的影響也就更為深遠(yuǎn)。

無(wú)論是教學(xué)方式的改變、教學(xué)內(nèi)容的豐富還是考核方式的完善，進(jìn)行教學(xué)改革的目的都是為了培養(yǎng)人才，因此，教學(xué)改革的核心是學(xué)生，從學(xué)生能力提高、思想覺(jué)悟提升角度出發(fā)，以課程內(nèi)容、授課方式及考核方式等作為為學(xué)生服務(wù)的載體，時(shí)刻不忘課改初心，所以，從這個(gè)層面上來(lái)講，本文雖然是以《礦產(chǎn)資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》為案例進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，但仍可作為類似的、有關(guān)理工科、礦業(yè)類博士研究生課程改革的參考。