在小學語文教學中提升學生閱讀能力的策略

金亞麗（甘肅省靜寧縣城關(guān)鎮(zhèn)學區(qū)）

隨著課程改革的不斷深入，語文教學的方向發(fā)生了較大的變化，能力和素養(yǎng)成為重點培養(yǎng)目標。因此，教師的教學理念也應隨之改變，以適應不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會對于人才培養(yǎng)的要求。其中，教師要探索提升學生閱讀能力的有效教學策略，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，使他們能夠扎實地掌握語文基礎(chǔ)知識，以提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學語文閱讀教學中存在的問題

1.學生普遍缺乏閱讀興趣

教師以傳統(tǒng)的教學思想開展閱讀活動，要求學生背誦閱讀內(nèi)容，這樣的教學方式禁錮了學生的思維，失去了閱讀活動的趣味性，而且教師引入的教學內(nèi)容以教材中的篇章為主，使學生產(chǎn)生了審美疲勞。基于種種因素，學生在閱讀課堂上呈現(xiàn)出缺乏興趣的狀態(tài)，導致閱讀教學效率逐漸降低。

2.學生缺少自主閱讀和探究的機會

通常情況下，教師在課堂上先為學生講解閱讀知識，然后要求學生展開閱讀背誦和習題訓練。學生跟隨教師的思路，而沒有自主閱讀和探究的時間，課余時間也被大量的作業(yè)占據(jù)。長此以往，很難提升學生的閱讀能力。

3.課堂教學具有局限性

閱讀教學的內(nèi)容和形式都存在較強的固化性，教師以教材為閱讀素材的主要來源，以口頭講解為主要教學形式，很少引入課外閱讀素材和動態(tài)化的教學資源。在這種情況下，難以提高閱讀教學效率。

二、在小學語文教學中提升學生閱讀能力的策略分析

1.行積跬步——加強課前預習指導

不積跬步，無以至千里。提升閱讀能力，要建立在學生的日常積累和自主學習的基礎(chǔ)上。學生有意識地展開自主學習，掌握高效閱讀的方法和技巧，有助于他們積累大量的閱讀素材和語文知識，對于提升他們的閱讀能力和思維靈活度起到了一定的促進作用。因此，教師要加強閱讀教學的課前預習指導，引導他們探索有效的閱讀方法，讓他們在自主預習和探索中完成閱讀任務(wù)。與此同時，在教師的有效引導下，學生也能形成獨立思考和自主發(fā)展的意識，進而達到提升其自主學習能力的目的。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級上冊《盤古開天地》這篇課文時，教師通過設(shè)置預習任務(wù)單，加強課前預習指導。預習任務(wù)單分為以下幾個部分：第一，設(shè)置“知識鏈接”板塊，要求學生通過閱讀紙質(zhì)文本材料或者查閱網(wǎng)絡(luò)資源的方式，搜集關(guān)于盤古的材料，按照類型進行整合，如民間傳說、寓言故事等；第二，設(shè)置“自學質(zhì)疑”板塊，引導學生閱讀文本素材，要求他們正確且流利地誦讀文本，并圈畫出文本中的重點字、詞和語句，學會書寫生字，分析生字結(jié)構(gòu)；第三，設(shè)置“微課助學”板塊，要求學生通過觀看微課視頻，明確“盤古開天地”的原因、過程和結(jié)果；第四，設(shè)置“我的疑問”板塊，引導學生記錄下閱讀中遇到的疑難問題，在后續(xù)的教學中提出問題，進而提高課堂教學效率，提升學生解決問題的能力。

2.勠力同心——引導小組合作探究

在閱讀的過程中，學生要秉承著“勠力同心”的學習原則，共同解決閱讀中的疑難問題。在小組合作探討時，學生之間進行互動和交流，針對某一個具有深度探究價值的問題展開探討和思辨，從文本表層的語言、結(jié)構(gòu)等元素，向其深層的思想和情感內(nèi)涵探索，進而明確文本的本質(zhì)含義。基于合作學習的重要作用，教師要引導學生展開小組合作探究，搭建以學生自主閱讀和合作探究為基本特點的閱讀平臺，以提升學生的閱讀能力。

例如，在教學教材四年級下冊《琥珀》這篇課文時，教師依據(jù)學生的真實閱讀水平、性格特征等，將其劃分為結(jié)構(gòu)合理的合作小組，并為合作小組設(shè)置閱讀探究任務(wù)：文中“推測”的具體含義是什么？從教材文本中尋找作者“推測”的依據(jù)。在任務(wù)的驅(qū)使下，學生紛紛投入到文本精讀活動中，他們會根據(jù)教師提出的問題和教材課后材料，分析作者“推測”的實際依據(jù)，結(jié)合現(xiàn)實生活經(jīng)驗和文本具體內(nèi)容，明確琥珀形成的必要條件，即高大古老的松樹、高溫的氣候條件、漫長的生長過程，進而理解課文中作者“推測”的具體內(nèi)容。由此，學生通過小組合作探究的方式解決了閱讀中的難題，從而提升了閱讀能力。

3.標新立異——巧用現(xiàn)代教育技術(shù)

創(chuàng)新才能發(fā)展。要想提升學生的閱讀能力，要求教師要創(chuàng)新閱讀教學的形式。教師應用現(xiàn)代教育技術(shù)，有助于為學生帶來創(chuàng)新化的閱讀體驗，讓他們從不同的角度分析和解讀閱讀文本，進而增強他們的閱讀感悟力和審美能力，強化閱讀教學效果。因此，教師應該從創(chuàng)新的角度出發(fā)，巧妙地應用現(xiàn)代教育技術(shù)展開閱讀教學，通過信息化設(shè)備構(gòu)建創(chuàng)新化的閱讀教學模式。

例如，在教學教材五年級上冊《白鷺》這篇課文時，教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計教學方案。在備課階段，根據(jù)文本內(nèi)容制作動畫視頻，將文本中“雪白的蓑毛”“鐵色的長喙”“青色的腳”等平面化的文字內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為動態(tài)化和形象化的視頻形式。學生不僅能構(gòu)建起“動態(tài)圖像”與“靜態(tài)文字”一一對應的閱讀知識體系，他們的閱讀理解能力也能得以提升。與此同時，學生也能將文本中包含的語言素材納入到自己的語言儲備中。

4.厚積薄發(fā)——開展課外閱讀活動

厚積方能薄發(fā)，說明了閱讀積累的重要性。教師可以通過開展課外閱讀活動的方式，引進豐富的閱讀素材和資源，讓學生廣泛地挖掘和積累閱讀材料，并提煉出其中的語文知識和思想，進而在擴充閱讀知識儲備的同時，也能提升閱讀能力。

例如，在教學教材五年級下冊《草船借箭》這篇課文時，教師先引導學生閱讀課內(nèi)文本，感悟經(jīng)典名著片段中包含的傳統(tǒng)文化元素，待學生充分理解和體會文本主旨后，教師開展“學經(jīng)典，誦傳統(tǒng)”的主題課外閱讀活動，要求學生通過紙質(zhì)閱讀或線上閱讀的方式，深入探索經(jīng)典文學名著《三國演義》的深刻內(nèi)涵。除此之外，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師還可以讓學生在閱讀時觀看影視資料，一方面，化解長期閱讀文字知識的無趣感；另一方面，深化學生的理解能力，使他們能夠加深對文本的印象。而在長期的課外閱讀中，學生的知識儲備會不斷拓展，其閱讀能力也能逐步提升。

三、結(jié)束語

為了提升學生的閱讀能力，要求教師不僅要立足教材中的目標、內(nèi)容和主題，還要從學生的實際情況出發(fā)，加強閱讀指導和點撥，讓學生掌握高效的閱讀方法。教師要秉承革故鼎新的原則，積極進行改革和創(chuàng)新，引進多樣化的創(chuàng)新教學策略，使學生能夠在新型的閱讀課堂中提升閱讀能力，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)綜合發(fā)展和全面進步的目標，以體現(xiàn)出語文閱讀教學的價值。