基于學習共同體的初中英語教學研究

魏 璽（江蘇省揚州市田家炳實驗中學）

筆者認為，初中英語教師要把學習共同體理念運用到“聽”“說”“讀”“寫”四大板塊中，優化傳統英語教學模式。英語教師要巧妙設計聽力訓練方案，融入英語游戲，促進學生之間的互動；在口語交際訓練中設計小組任務，引導學生根據課文內容編寫對話，讓學生開展合作式口語訓練；構建閱讀共同體，建立課內外閱讀銜接體系；引導學生自主設計英語寫作綜合實踐，培養學生英語寫作興趣，提升學生寫作素養。

一、開展聽說聯合訓練，提升學生聽說能力

聽力是初中英語教學的重要板塊。目前，很多初中生存在英語聽力障礙，如記憶障礙、認知障礙、理解障礙等，我們經常會聽到學生抱怨“邊聽邊忘”“聽不懂”“跟不上朗讀速度”等。聽力也會影響學生的口語交際能力，學生聽不懂，很難進行對話交流，而學習共同體理念可以幫助學生解決這些問題。初中英語教師要引導學生建立學習共同體，讓每名學生都加入到英語聽力訓練中。

例如，教師在英語聽力訓練中可以融入小組聽力訓練游戲，結合本單元詞匯開展“英語猜詞”游戲。每個小組推選兩人，一人負責用英語描述抽到的單詞，另一人負責猜詞。描述的學生要盡量運用熟悉的英語單詞進行描述，描述要簡短、準確，猜詞的學生要集中注意力，仔細聆聽同伴的描述，快速判斷。游戲結束后，英語教師要組織小組對猜詞游戲進行總結，針對本小組記錄下來的描述材料進行分析。通過英語游戲的方式構建學習共同體，讓學生自己做聽力訓練的“主角”，利用學生的敘述來作為聽力訓練資料，讓更多學生參與到聽力訓練中，同時提升學生的口語表達能力。

二、精心打造閱讀共同體，提升學生閱讀能力

初中英語教師要轉變閱讀教學模式，積極打造閱讀共同體，指導學生自主收集課外優質英語閱讀素材，不斷拓展初中生的英語閱讀視野。

例如，教師在指導學生閱讀譯林版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“教材”）八年級上冊Unit 1“Friends”時，可以抓住“友誼”這一關鍵詞，鼓勵學生結合課文主題收集相關的英文繪本、英文原文書籍等來進行閱讀。學生自主設計小組閱讀書單，定期進行小組集體閱讀，讓學生交流閱讀體驗。學生在閱讀The Little Prince時，可以分享自己最喜歡的章節，如“One only understands the things that one tames”，這段對話發生在小狐貍和小王子之間，討論關于友誼的真諦，如何才能交到真正的朋友。學生針對這句話的翻譯進行討論，借助英漢詞典共同翻譯，最終商定了最佳翻譯方案：只有被人們馴服了的事物，才能被人們所理解。英語教師可以鼓勵學生進行自主翻譯，結合小組智慧，展現英語與漢語之間的轉換能力，讓學生愛上英語閱讀。閱讀共同體可以幫助英語教師把課內、課外閱讀銜接起來，小組之間進行閱讀比拼，優等生可以指導其他學生的閱讀，提升學生的英語閱讀能力和文學鑒賞能力。

三、引導學生自主寫作，提升學生寫作能力

英語教師可以把學習共同體理念傳遞給學生，指導學生自主設計寫作綜合實踐活動。英語教師要鼓勵學生自主開展寫作綜合實踐活動，體現出學生共同參與、互助修改的優勢，真正把學習共同體理念滲透到英語寫作學習中。

例如，在教學教材七年級下冊Unit 3“Welcome to Sunshine Town！”這一單元后，教師引導學生匯總Eddie和Hobo之間的對話內容，描述Sunshine Town的環境。學生可以選取自己的家鄉為寫作對象，熟練運用本單元的名詞所有格、形容性物主代詞等語法知識，采用適當的方法圍繞交通、美食、旅游景點、文化名人等方面進行介紹。有的學生選取北京為創作對象，介紹了The Palace Museum（故宮）、Peking Duck（北京烤鴨）等北京特色。學生之間可以交換作文進行閱讀，標記一些明顯的錯誤，并寫上自己的修改意見，這種全新的作文批改模式可以讓學生更加積極、主動地學習英語。這樣的英語寫作訓練模式可以讓每名學生參與其中，讓學生把自己的閱讀體驗、生活經驗融入寫作中，讓學生的英語作文有內容、有情感，真正提升初中生英語寫作質量。

綜上所述，學習共同體能夠促進學生之間的深度合作，使學生針對問題展開討論，相互交流信息，商討出最佳的解決辦法。在合作學習的過程中，學生實現了優勢互補，學習積極性得到了顯著提高。因此，初中英語教師要積極引導學生自主學習，在聽說、閱讀、寫作訓練中構建學習共同體，促進學生之間的深度合作，促進學生之間的互助學習，提升初中生的英語綜合素養。