例析項目學習在初中信息科技學科教學中的應用

陳宏宇

項目學習的核心觀念是以學生為中心，以關鍵性素材構建全新教學環境，由教師組織學生開展合作討論，在此環境下解決具有開放性、互動性的教學問題。因此，項目學習具有開放性、互動性、包容性的特征。項目學習要求學生運用適當的方法來解決實際問題，并且強調在嘗試解決問題的過程中注重技巧性，發揮自身的最佳能力。相關知識的獲取、項目計劃的設計和實施、項目進程的良好把控、小組間的合作交流是開展項目學習活動的幾個關鍵要點。

一、項目學習教學模式的闡釋

隨著我國教育改革事業的飛速發展，各種新的教學方式如雨后春筍般“層出不窮”，其中項目學習法就是一種典型的現代化教學模式。項目學習是以學習小組為中心，在小組中不同學生承擔解決不同問題的任務，這些任務存在交替性以及輪換性的特點；在學習的過程中，學生在經歷了概念理解、問題定義、頭腦風暴、構建與假設、目標設定、獨立思考、概況總結等一系列環節后，會對問題有較為清晰的認知，獲得解決問題的關鍵信息，最終在達成一定共識的基礎上合作解決問題。在項目學習中，教師通常擔當支持、建議、指導的輔助角色，幫助學生建立敢于面對難題的信心，調動學生的主觀能動性，適時引導學生對問題進行有效拓展和理解。項目學習能夠在師生間搭建起互動的橋梁，在很大程度上提升了信息科技教學的實效性，可以看出，與傳統教學模式相比，教學和學習的深度和廣度都有了明顯的提升［1］。

二、項目學習在初中信息科技學科教學中的重要性

首先，項目學習向學生提出了各種具有一定難度的、新穎的挑戰，易于激發學生好奇心和好勝心，教師可以結合學生的興趣、意愿以及身心發展規律、能力水平等多方面因素確立項目主題，這樣所選定的主題更符合學生的學習需求，更易于吸引學生的注意力，能最大程度調動學生的主觀能動性，從而為之后的學習打下堅實的基礎；其次，學生在項目學習中是學習活動的主體，需盡可能獨立地完成相關的項目工作，這有利于培養學生的自主意識；最后，項目學習是學生在教師引導下解決實際問題，學生要通過各種真實的實踐活動完成項目目標，有利于促進學生實踐能力的提升。

三、初中信息科技學科項目式教學存在的問題及對策

首先，每個學生都是獨立的，都有自己獨有的成長環境、學習環境，這就使得他們的個性特征也存在著一定程度的差異，這種差異也導致學生接受知識的能力和水平參差不齊，對項目的順利開展帶來一定的不確定性。針對這一問題，開展項目學習時教師應該對學生間的個性差異、能力差異給予充分的認同和尊重，并從學生的實際能力與實際水平出發因材施教。

其次，教師在運用項目式的教學方式進行信息科技教學的時候，由于項目任務難以將所有的知識點都融入進去，學生在進行學習的過程中往往會遺漏一些知識點，久而久之，遺漏的知識點可能會越積越多，對學生的進一步學習產生不利影響。針對這種情況，教師要認真、仔細地研究和設計多種項目任務，盡可能地將相關知識點融入到項目任務中，對于確實無法融入的知識點，教師要在其他的教學環節中單獨提出，引導學生學習。

再次，每種評價方式都可能具有一定的片面性。在教師單純運用某種評價方式對學生進行評價的時候，都可能會偏重評價學生某些方面的表現，而忽視了對另一些表現的評價。這樣的評價方式不利于學生的全面發展。因此，教師要樹立正確的評價觀念，適時采用多種不同的評價方式，對學生參與項目式學習過程進行全方位、多層次地評價，達到評價的真正目的［2］。

四、項目學習在初中信息科技學科教學中的應用實踐

一是要確定適合學生需求和水平的項目主題并收集相關素材。一方面隨著社會信息化、現代化程度不斷提高，對當代學生的信息科技素養的要求也越來越高，而另一方面因多種原因學生卻在動手實踐、知識遷移應用的能力上有所欠缺。筆者經過綜合考慮，選擇了貼近學生生活實際的“為父母做一道菜”項目主題，借助項目學習提高學生自主生活能力。首先，在主題確定后，筆者引導學生收集相關素材，學生可以借助信息技術的軟件、小程序等在班級內進行問卷調查，收集、整理和歸納大家喜歡的菜品信息，并運用Word軟件制作出相關統計表，進而分析篩選出最受歡迎的菜品種類；其次，學生要通過各種信息化途徑去獲取這些菜品的具體做法，如上網搜尋、咨詢他人等；最后，學生要根據收集到的菜品的具體做法，將菜品所需的各種配料以及具體用量進行整理，并到超市對這些配料的價格進行調查，做好記錄［3］。

二是制定項目計劃，推進項目實施。在完成項目主題確定并收集到相關素材后，學生就要對項目的實施流程進行具體的計劃，在此過程中學生要制定幾種不同的項目計劃，并結合自身的知識積累和生活實際，不斷地進行對比和分析、更改和完善，進而形成最佳的項目計劃方案。比如，學生可以借鑒小視頻中廚師的烹飪過程和具體步驟，做好相關信息記錄，并根據記錄再運用Word辦公軟件制作成菜譜。學生還要根據所學到的烹飪步驟，將之前在超市調查到的各種菜品的配料價格進行進一步統計和整理，運用Excel辦公軟件制作出菜品的價格表。

三是進行項目實施，評估項目內容，對項目進行進一步完善。學生在進行一系列前述的準備工作以后，要親身實踐“自己為父母做一桌飯菜”，并且將做菜期間自己的過程性表現通過各種拍照軟件錄制下來，同時也要對做好的一桌飯菜進行拍照，然后將這些音視頻素材進行整理和歸納，制作成幻燈片，并在課堂上展示播放。在對整個項目過程進行相應評價時，一方面，教師應對學生在整個學習過程中的表現進行有效評價，評價應當契合信息科技學科教學目標以及本項目的具體要求；另一方面，學生也應結合自身能力表現進行自我評價。也可以引導學生進行互評，并且通過各種評價找出自身的不足；學生根據這些評價對整個項目學習過程進行總結，并對執行項目的各個環節進行必要的分析與反思，最后在教師的引導下，學生對自己或本組的項目設計、方案實施進行優化，加深對各種知識的理解，提高分析問題和動手實踐的能力。

在項目學習過程中，教師應不斷落實以人為本的教學理念，明確項目式教學的基本理念，弱化自身在課堂上的控制地位，以引導者的身份對學生進行相關知識的講授，注重以學生為中心開展項目式教學，使得學生能夠在項目活動的參與過程中不知不覺地學習相關知識，提升相關技能。

綜上所述，在深化教育改革的背景下，初中信息科技學科教學面臨著全新的變革要求，如何回應時代關切，促進學生素質的全面發展，需要教師的不斷努力