“小情景”成就“大課堂”
——小學數學情景教學應用分析

單從沭

小學是學生養成數理邏輯思維的重要階段，而在傳統的數學教學中，教師在導入數學知識點、引入教學重難點時所采用的方法，往往缺少趣味性、不夠生動，難以激發學生的學習興趣，教學效果一般。為讓課堂教學充滿趣味、更有代入感，促進學生數理邏輯的建立，教師應勇于嘗試改進教學方法，結合所教內容探索創設趣味性的學習情景，讓學生在情景交融的教學活動中充分發揮自己的能動性，學好數學、用好數學，感知數學的實用性。

一、利用情景進行教學的原則

在小學階段，教師在開展情景教學時一定要設定明確的目標。首先，小學生好奇心重，喜歡新穎有趣的事物，教師在進行情景設計時要充分考慮學生的這一特點，滿足其好奇心，讓其主動參與到學習中。其次，要結合生活實際，所創設情景應是學生熟悉的，學生在情景中能舉一反三，達到提高數學水平的目的。再次，情景教學要清晰、明了、簡潔，方便學生正確地識別、沒有歧義地進行思考。最后，情景教學要簡潔，即教師應簡化生活中一些復雜的問題，使其符合學生當前年齡特點與思維發展水平，從而給予學生正確的啟迪。［1］

二、利用情景開展教學的策略

（一）采用趣味情景，激起學生興趣

在小學階段，要想讓情景更好地服務于課堂教學，教師首先要做的是抓住學生的好奇心，因此要盡量選擇特點鮮明、生動活潑的情景。接著，在情景中引入趣味性問題，激發學生探究的欲望。具體而言，可以設置一些學生感興趣或者具有互動性的情景，讓學生融入其中，共同探索解決問題的方法。在此過程中，教師可作一些方向性引導。通過這種方法，能夠為學生營造有趣的探索性的課堂，經過教師的層層引導，幫助學生養成樂于探索的好習慣。［2］

例如，在學習“100以內的加法和減法”時，教師可隨機找兩名學生，讓他們分別說出兩個不大于50的數，然后讓兩名學生進行相加。如一個學生說47，另一個說28，兩數相加即47+28，可以先將整數部分抽出，將47看成40+7，將28看成20+8；接著，先算40+20=60，再算8+7=15；最后，將60和15相加，便得出結果為75。在此基礎上，要求學生總結兩位數加兩位數的計算方法，再做幾組練習題及時鞏固。在該案例中，教師先用充滿趣味性的情景互動活動激發學生的興趣，而后通過方法與方向的不斷引導，讓學生逐步掌握解決問題的方法，從而有效提升了學生的自主思考能力。

（二）采用問題情景，激發學生思考

綜觀數學學科的發展歷程，我們會清晰地發現，數學的發展離不開問題的發現與解決。很多重要的數學理論，都是從一些特殊的問題入手，不斷進行探索而得出。為此，教師應當明確數學的教學離不開問題，問題是貫穿于學生學習數學的課堂線索。教師在教學過程中，要采用與所學內容相關聯的問題，激發學生去思考，讓學生在書本中找到解決問題的方法，提升學生自主探索的能力。例如，在教學“長方形和正方形的面積”時，教師可以在導入階段給學生營造一個能夠激發學生思考的情景問題，如：“王奶奶想用12米長的籬笆，沿著墻圍成一個菜園，而王奶奶想要圍成的菜園面積越大越好，那么是圍成正方形還是圍成長方形更合適呢？”這樣的情景問題貼近學生生活，很有代入感，容易激發學生去思考。接著，由教師講解正方形和長方形不同的特點：“正方形屬于長方形的一種特殊情況，兩者四個角都是90°，正方形的四邊等長……。”教師在講解完這一知識點后，給學生講解長方形和正方形的面積公式，明確長方形的面積公式S=長×寬，而正方形的面積可以寫成邊長的平方。在講完這些基礎計算公式后，讓學生把公式帶入情景問題中，找到最合適的解決方法。學生通過親自操作，利用不同的搭配方式去計算和比較。經過多次嘗試后，學生就能夠很容易得出圍成面積為18平方米的菜園是最優方案。這樣的情景問題，有效地激發了學生去主動思考，提升了其利用數學知識解決實際問題的能力。

（三）采用生活情景，鼓勵學生探索

生活中處處有數學。在教學過程中，教師應明確數學的優勢，通過創設貼近實際生活的鮮活情景鼓勵學生去探索。學生通過活學活用，解決生活中常見的數學問題，加深了數學與生活間的聯系，提高了探究能力。例如，教學“統計與可能性”時，教師可以結合生活實際給學生創設如下情景：“當前，我國正在進行人口普查，各種數據是怎樣進行統計的？”先讓學生通過人口普查這一身邊的數學問題展開思考，然后再給學生講解與統計有關的知識點，如：“條形統計圖的優點是能夠直觀地看出數據是多少，根據條形統計圖柱狀圖的高低，可以輕而易舉地比較某些數據，而折線統計圖的優點是能夠看出數據變化的趨勢，扇形統計圖能夠看出數據的占比以及所占的份額。”在講解完這些知識點后，教師給學生提供一組數據，讓學生仔細觀察，處理相應的數據，并說出數據的分布情況及處理結果。最好能夠讓學生在這一過程中模擬人口普查，對數據進行處理，根據各種統計圖的優點進行靈活選擇、運用適合的方法，將難以理解的數據進行直觀表達，幫助學生養成思考、探究習慣。

（四）采用故事情景，促進學生參與

數學是一門對邏輯要求較高的學科。然而，由于小學階段學生的邏輯思維發展水平較低，學生在學習數學的過程中難免會出現困難或難以提起興趣的現象。此時，教師可將精彩的故事情景引入課堂，讓學生沉浸在精彩的故事情節中，從而有效地吸引學生，為其打開進一步深入學習數學知識的大門。例如，在教學“比例”時，教師可利用童話類故事引入相關知識點，如：“小熊和小兔分別開了一家果汁店，其中小熊的橘子飲料，橘子汁和水的比為4∶5，而小兔家的橘子飲料，橘子汁和水的比為3∶4，誰家的飲料比較甜？”在大家一起討論后，由學生講解具體的解題思路：小熊家的橘子飲料可以寫成分數，而小兔家的飲料也可以寫成分數，將兩個分數通分，得到相同分母，分子越大分數就越大，很容易得出小熊家的飲料比較甜。講完這個方法后，讓學生繼續思考其他的解題方法。有的學生可能會想到，可以將分子化為相同，比較分母的大小。教師要充分認可學生的不同想法，鼓勵學生動手操作、討論思考，運用多種方法去驗證自己的結論，從而增強其邏輯思維能力，夯實數學學習的根基。

情景教學法可以提升數學教學的有效性，讓學生在充滿趣味的情景學習中體會數學的獨特魅力，養成自主思考的習慣，發展邏輯思維能力。