在初中數學教學中應用導學互動模式的實踐

朱 斌

一、導學互動教學模式應用的意義分析

1.強化學生學習能力，培養學習主動性

通過應用導學互動教學模式，初中數學教師可結合課程的具體內容，設置具體的自主學習問題，或者結合學生的實際情況，為學生設置不同的導學目標。在此基礎上，學生可在數學教師的有效引導下自主學習教材內容，并通過與同學進行討論，提高他們對相關數學基礎知識的理解程度。此間，學生可感受到自主學習的快樂，在可感知的學習獲得感的影響下，學生的自信心可得到有效培養，進而使學生在自信心的推動下，更積極、主動地參與到后續的學習活動中［1］。分析此類教學過程，有助于初中數學教師培養學生學習的主動性，而學習主動性又會催生出比較良好的數學學習習慣，在強化學生學習能力的同時，也為初中生后續學習和全面發展提供動力。

2.培養學生創新精神，提高實踐能力

創新精神和實踐能力是學生成長和發展中不可缺少的兩個元素。在初中階段，初中生的生活經驗有限，對生活中各類現象的理解不夠深入，這就導致他們在學習的過程中，如果遇到與實際生活聯系比較緊密的知識時，就可能出現不同程度的理解性障礙。在應用導學互動教學模式之后，教師可通過引導學生自主探究教材內容，并引導學生在小組互動學習中感受不同的數學思想、體會不同的生活經驗，從而對生活中的現象進一步形成清晰的認識。在此基礎上，學生可借助此類學習資源，創新資源應用方式，發揮想象力，在自主學習和探究的過程中，在數學教師的有效引導下，將此類知識或者經驗應用到生活實踐中，從而提高自身的實踐能力。

二、導學互動教學模式的應用方法

1.發放自學提綱，合理設置導學問題，強化課堂巡視和答疑

在應用導學互動教學模式時，首先，教師要在備課階段分析和總結本節課的重點內容，并將此部分內容寫進教學設計中；其次，教師要結合本單元教學的進度要求，并綜合班級學生的實際學情，擬寫學生導學互動自學提綱，提綱中包括本節課的重點和難點內容，主要是一些比較難以理解的數學概念以及理論公式等；再次，教師需在自學提綱中合理設置導學問題，引導學生自行查找課本中的相關內容，并在提綱中留下一些學習提示，引導學生自主進行思考和探究。例如，在講解“相交線和平行線”這一知識點內容時，教師會在自學提綱的前半部分設置一些填空題，此類填空題主要考察學生對課本中的平行線和相交線基本概念的理解水平。此間，教師會有意將“不相交”“任意”等詞匯掩蓋住，引導學生自行填寫，從而強化學生對概念中重點詞匯的理解能力。在此基礎上，教師會在自學提綱的后半部分設置不同的自主學習問題，例如“如果兩條直線平行，但是卻與第三條直線同時相交，則相交出的各種角度之間有什么關系”之類的問題。此類問題多與平行線的性質相關，具有較強的探究性，可使學生在自主學習的過程中明確探究目標，進而使學生通過自主探究活動，進一步理解平行線性質的具體內容和性質的具體用法［2］。為了提高學生自主學習的質量，教師會依據學生學習的情況，巡視學生的實際學習狀態，并積極為學生答疑，從而在為學生提供學習保障的基礎上，進一步提高其自主學習環節的質量。

2.總結學生問題，引導學生小組討論，提高課堂學習互動性

通過巡視和課堂答疑，教師會總結學生的問題，一般會將問題分為知識概念類問題和性質應用類問題，如果涉及到比較復雜的公式，可能還會出現公式記憶合并應用類問題。在總結了學生的基本問題之后，教師會以此類問題為課堂互動學習的“引子”，為學生設置具體的課堂互動學習問題。例如，在講解“相交線與平行線”這一章節內容時，教師會直接設置“平行線判定方法是什么”之類的問題，進而引導學生通過小組互動學習的方式探究此類問題的答案。為了使不同能力的學生都參與討論，提高學生互動學習的參與感，教師會為不同學習小組發放學習記錄清單，要求學生記錄互動學習的過程，寫清在互動學習過程中自己所提的問題或者采取的具體行動內容，從而保證不同學習能力和實踐能力的學生在小組互動學習中均有所收獲。此間，教師會引導不同小組之間也開展討論，交流互動學習成果。為了確保不同小組之間可形成有效互動，教師會要求小組成員在表述自己觀點時借助具體的實例。例如，一些小組認為“只要兩條直線的同旁內角互補，即可認為兩條直線平行”，如果對方不同意此觀點，應舉出具體的反例，而不是引用課文中的知識概念或者理論公式［3］。借助這樣的互動學習活動，學生可在互相交流中學習新思想、積累新經驗，從而在提高學生課堂學習互動性的同時，有效發揮出導學互動教學模式的互動學習效能。

3.把握問題解決重點，指導學生深度探究

在初中數學教學中，最為重要的是培養學生的問題意識，這也是促進師生之間友好交流以及小組協作的重要途徑，同時還能有效提升學生的數學素養。教師在進行問題教學時，要找到問題的中心點，并根據已知條件對解題的思路進行探知，引導學生圍繞問題展開探究，分析問題并解決問題，讓學生在互動的過程中對問題的理解更加透徹，并且能夠通過自己的方式歸納出解決問題的最佳方法。

例如，在學習“相似三角形”的相關內容時，本節課的主要目標是讓學生記憶相似三角形的概念，并對知識進行運用，同時掌握一些定理知識。在△ABC中，AD⊥BC，BE⊥AC，垂足分別為D、E，AD與BE相交于點F，求證：△ACD∽△BFD。在解答這道證明題時，教師可以讓學生根據已知條件自己畫出圖形，然后再將題中的條件代入到問題中，尋求解題過程中的關聯條件，要讓學生能夠明確：如果想證明兩個三角形相似，需要具備哪些條件，學生之間更要寫出在小組內探討和交流解決問題的思路，并進行整理和歸納［4］。

教師在理解導學互動教學模式在初中數學教學中應用的重要意義的基礎上，應進一步分析此教學模式的具體應用策略，并結合具體的教學案例對應用方法進行取舍、完善。初中數學教師可結合班級學生的實際學情和自身的教育教學經驗，在應用導學互動教學模式時合理設置自主學習問題，梳理自學提綱，落實“雙減政策”，提高課堂教學成效。