置身兒童視野 開啟童話教學奇妙之旅
——以統編教材四上《寶葫蘆的秘密》為例

劉蘭蘭 梁文超

童話是一種兒童文學體裁，充滿豐富、奇幻的想象，深受廣大兒童的喜愛。2021年5月，筆者與團隊承擔了“區小學語文課堂教學研討會”的課堂展示任務，執教的是統編版四年級下冊《寶葫蘆的秘密》一課，這是中國著名兒童文學家張天翼的童話作品。在研課中，筆者與團隊一次次地認真審視與探索，找到了童話教學的立足之本：置身兒童視野，牽手童話教學。并就當前小學童話教學中存在的問題以及改進方法進行了以下的探討。

一、童話教學中存在的問題

1.對童話文體特征認識不足

當前很多小學語文教師對童話這一文體了解不足，以致對課文的解讀出現了偏差。最常見的現象是教師在理清文本內容時，糾纏太多，挖得過細，總是想方設法引導學生弄清楚情節的關系，如童話角色為什么會這么說、這么做，接下來還會怎么做等。突出問題還表現在：文體理解模糊不清，忽略想象；知識教授過于生硬，忽視品讀；講述道理顯得機械，忽視感悟。關注寫什么，忽略怎么寫；關注講述道理，忽略情感體驗等方面。

2.對學生和學情認識不足

小學低年級的童話故事內容一般較為短小，故事情節也并不復雜。有的教師要么在課堂上提出的問題過于簡單，明知故問，一問到底；要么就是花了太多的時間去品詞析句，導致童話失去了趣味性。［1］到了小學中、高年段，有的教師則過于重視對故事情節的梳理和對人物命運的討論，而不關注童話中蘊含的真善美等普世價值觀；有的教師還會過度挖掘、延伸，無限拔高童話的主題，不考慮學生的年齡和心理特點，脫離了學生的生活實際。

二、童話的文體特點

童話是一種兒童文學體裁，具有豐富且夸張的想象，語言通俗易懂，情節曲折離奇、引人入勝，適合兒童閱讀。童話一般通過擬人的手法，把自然界中的動物、植物等賦予人的思想和行為特征，變得人格化。此外，童話中也會有一些超自然的人物，如巨人、女巫、精靈、神仙、妖魔等，這比較符合兒童擅長想象的特點。［2］

除了童話，民間故事、神話傳說等也往往具有奇特的想象。但是，相對于其它充滿幻想的文學體裁而言，童話更符合兒童的心理特點。童話用曲折動人的故事和較為淺顯的語言來反映兒童的感受和體驗，表達了兒童對美好生活的無限向往，同時也弘揚了真善美，鞭撻了假惡丑，以達到教育兒童的目的。［3］童話與兒童的生活實際緊密關聯，這是教師在教學童話時必須要重視的。

三、童話教學中的有效方法

1.巧設核心問題，品味奇妙語言

南宋的哲學家陸九淵說過：為學患無疑，疑則有進。“問題”是驅動學生思維的引擎，學生的學習活動就是圍繞課堂中的問題展開的。就《寶葫蘆的秘密》一課而言，教師可以用課后習題“王葆為什么想得到一個寶葫蘆”作為核心問題，并借助幾個輔助問題來設計問題結構，整個的問題結構有一定的梯度，具體如下。

（1）王葆第一次想要寶葫蘆是因為什么？

①默讀15-18自然段，圈畫出關鍵詞句。

②交流：王葆第一次想要寶葫蘆是因為什么？

③指導朗讀。

（2）王葆想要這個寶葫蘆僅僅是因為這個嗎？后三次想要得到寶葫蘆是因為什么？請借助這份表格快速讀課文，嘗試概括。

①學生交流回答。

②小結。

（3）指導讀好“王葆四次想要寶葫蘆”的句子。

2.激活思維之門，培養奇妙想象

語言是思維的外殼，只有師生的“童話思維”入軌，兒童才能產生豐富的“童話之語”；只有不斷點燃兒童想象的火花，才能將現實世界幻化為超越夢想、精彩紛呈的童話世界。《義務教育語文課程標準（2011版）》要求小學語文必須重視語文素養的形成和發展，強調語感和整體把握能力的提高。童話教學可以有效提升學生的語文素養，有助于培養學生的想象力和創造力，給兒童打開一扇通向幻想王國的大門。［4］

教師在教學《寶葫蘆的秘密》一課時，可以設計這樣一個話題：假如你也有一個寶葫蘆，會用它做什么？學生就會結合自己的生活經歷展開奇思妙想。教師進而可引導學生養成在閱讀中或者閱讀后聯系自身的思維習慣，給學生帶來更多的閱讀樂趣，使學生在閱讀中可以獲得更多的養分。

3.搭設情節支架，創編奇妙故事

這是學生第一次在小學階段遇到“創編故事”的學習任務，有一定的難度。所以筆者所在團隊借助思維導圖，為學生創編故事搭建支架。

（1）勾連已學知識，習得創編方法

課文雖然在課后練習中安排了語言運用練習，但文中并沒有相應的可以借鑒或者模仿的部分。課文中只有一些王葆瑣碎的日常片段，沒有具體的描述。奶奶給王葆講的幾個故事也非常簡略。為了破解這個難題，筆者“鏈接舊知”，幫助學生回顧三年級學習過的《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》兩篇課文，以及平時讀的童話故事中的情節奇妙的創作方式，引導學生自主學習，發現童話故事想象豐富和情節曲折等特點，引導學生總結出“反復型”“一波三折型”的情節圖，為創編故事提供支架。

（2）搭建情節支架，學生自主創編故事

教師利用思維導圖可以幫助學生理清脈絡，提升學習表達的條理性。在學習完兩種創編故事的方法后，教師不要急著讓學生創編，而是繼續從文中選一個故事，帶領學生運用此前學到的方法進行創編。

（3）由“扶”到“放”，小組合作創編故事

經歷了前面的學習和應用，學生基本掌握了創編的方法。這時候教師再由“扶”到“放”，先讓學生獨自思考，然后在小組長的帶領下小組合作創編故事情節，學生經歷了“獨學→互學→領學→研學”這樣一個過程，思維得以碰撞，能力得以提升。

4.鏈接一篇一本，領悟美好意蘊

發揮課文的導讀功能，激發學生閱讀整本書的興趣也是童話教學的目標之一。教師在教學中，可在適當時機補充原文內容，引發學生猜想。《寶葫蘆的秘密》文后安排了“選做”練習：當王葆真的得到了一個寶葫蘆時，他逐漸認識到靠寶葫蘆不勞而獲，帶給他的不是幸福，而是煩惱。這是怎么回事呢？教師可以利用空白和想象激發學生閱讀原文的興趣，鼓勵學生課外閱讀整篇童話。學生由讀一篇文章到讀一本書，體現了大語文觀。同時，課后作業“將故事講給家人、朋友聽”，讓學生帶著收獲從課堂走向課外。

童話讓我們棲息在假設的天地間。正如梅子涵先生所說：我們是為童年做事的人。當童年與童話相遇，我們應該懷著一顆純真的童心，引領兒童走進充滿夢幻的童話教學中，幫助孩子們編織童年最真、最美的夢，點燃童年的繽紛焰火，開啟童話學習的奇妙之旅！