運用問題導學，構建高效化學課堂

李 靜（遼寧省新民市第一高級中學）

學習是學生自主認知的過程，有效的教學要突出學生的主體地位，發揮其能動性，使其在不斷構建中獲得新的認知。問題導學，即以問題為載體，借助提問激發學生，引導學生主動思考，在分析、解決問題中夯實基礎，并獲得思維、能力的提升。下面，筆者從導入、探究、拓展和總結四個方面談談問題導學在高中化學教學中的開展與運用。

一、導入——巧妙設疑，激發興趣

有效的教學離不開學生興趣的激發，在課堂上教師如果不想方設法使學生產生高昂的情緒，就很難推動教學的有效開展。因此，在設計問題導學時要關注課前導入，借助問題激發學生，讓其在最短的時間內融入課堂。例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·化學選修4》（以下統稱“選修4”）“鹽類的水解”時，教師可以聯系生活實際進行引導，利用問題啟發學生，使其在學習初始就對內容充滿興趣。教師可以先提問學生：鹽堿地的成分主要是鹽類，為什么被稱為鹽堿地？這一問題的提出引發了學生的關注，圍繞“鹽堿地”喚醒已有的認知經驗，自主進行學習。教師追問：這些土壤是堿性的嗎？為什么會呈現堿性？是什么物質導致的？學生在問題的驅動下逐步深入，逐漸對學習內容產生探究欲望，進而對接下來的學習產生期待。又如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·化學1必修》（以下統稱“必修1”）“鈉的重要化合物”時，教師可以在課前增加一個演示操作：在加了Na2O2的棉花上滴幾滴水，隨即棉花燃燒。觀察到這一現象，學生覺得十分神奇，此時教師可以抓住機會引導學生：明明棉花上滴了水，為什么還會著火？是什么原因導致的？面對這一問題，學生心中充滿了好奇，教師可以把握時機引導學生思考，先讓其獨立探究，自主分析原因，隨后適當交流，集思廣益，促進學生發散思維，并抓住時機導入新課，讓學生帶著問題進入學習，有效提高教學效率，并為其埋下“興趣”的種子，在不斷思考、交流中逐漸激發學習興趣。

導入對于學生興趣的激發、注意力的集中十分重要，不可忽視。因此，教師在設計時要借助問題引導，在有限的時間內最大限度地激發學生的學習興趣，讓其滿懷熱情進入學習狀態，有目標、有計劃地聽課。

二、探究——層層設疑，調動思維

新課教學是課堂最重要的環節，對學生知識習得、技能掌握有直接影響。因此，教師要加強設問，從學生實際出發，根據已有知識水平層層設計，讓問題以遞進式呈現，確保學生掌握重點，突破難點，在原有水平上實現提升。例如，在教學必修1“濃硫酸的化學性質”時，教師可以從學生的學習興趣出發，演示“黑面包實驗”，在吸引學生的注意力后，可以提問引導：（1）為什么燒杯中物質會變黑？是哪種物質變黑了？（2）仔細觀察黑色物質，這個物質為什么會變得蓬松多孔？（3）在實驗過程中有沒有產生刺激性氣味？氣體可能是哪種物質？與此同時還產生了哪些物質？面對這一系列問題，學生不能立刻解決，這時教師可以提供給學生獨立思考的空間，讓學生回顧實驗現象，分析、研究，嘗試得出結論。在此基礎上，教師繼續追問并拓展：仔細回顧“黑面包實驗”，得出濃硫酸的哪些性質？分析乙醇消去反應實驗中除了乙烯之外產生的其他雜質氣體，并嘗試設計實驗方案對混合氣體的各部分組成進行檢驗。借助后續問題的引導，學生在原有基礎上進一步思考，充分把握濃硫酸的化學性質及部分用途，以此完善知識構建，提升分析能力和思考能力。

借助有層次的問題，學生不僅掌握了這節課的重、難點，還深刻意識到實踐與結論之間的聯系。因此，在日常學習中，學生要更加注重實驗操作，并結合現象展開思考，以此夯實理論學習，為自身化學能力的提升奠定基礎。

三、拓展——聯系生活，培養能力

化學是一門與實際生活聯系密切的學科，大部分知識都來源于生活，并最終服務于生活。意識到這一點，教師在設計教學時就能貼近學生生活，借助現實情境充分調動學生的積極性，促進其對知識的理解、掌握與運用。例如，在教學必修1“膠體的性質”時，學生對這一物質缺乏認知經驗，這就使得這一概念很抽象。對此，教師可以創設生活情境加以引導，幫助學生理解。教師可以先提問學生：鹵水點豆腐的秘訣是什么？這一問題吸引了學生的注意力，教師可以進一步引導：豆腐是由什么做成的？黃豆最主要的化學成分是什么？至此，學生對即將學習的內容充滿了興趣，并能結合已有經驗展開思考，得到初步結論。在這一基礎上，教師回歸教學，由生活轉向課堂：鹽鹵屬于電解質嗎？電解質能否使膠體凝聚，反映了什么原理？問題提出后，教師引導學生思考，給學生提供獨立探究的空間，使其在問題講解、歸納中扎實掌握膠體的概念及膠體凝聚的性質。

在拓展教學中，教師要密切關注學生動態，在完成教學內容后，聯系生活實際提問、引導，以此實現拓展。這樣能夠在一定程度上降低學生知識理解的難度，使其對化學學習產生興趣，遇到難題時能結合生活實際靈活思考，真正實現學以致用，舉一反三。

四、總結——升華主題，發展素養

結課是高中化學教學不可或缺的環節，不僅是對重、難點知識的回顧與反思，還是對課堂學習的歸納、總結與升華。因此，教師在設計時可以借助問題總結，幫助學生對之前的學習情況進行評價，以此總結經驗與得失。例如，在教學選修4“原電池”時，教師在新課教學時按照教材內容設計了實驗，讓學生自主參與，并從中得出結論，加深對這一部分知識的理解與掌握。然而，在練習環節學生卻出現了不同的問題，凸顯了個體間的認知差異。針對這一問題，教師可以設計總結環節，以問題形式呈現：（1）原電池的工作原理是什么？（2）原電池的構成條件有哪些？（3）原電池的電極構成是怎樣的？這三個問題相對比較簡單，教師可以選擇基礎薄弱的學生回答，幫助其查漏補缺，鞏固新知。在這一過程中，針對“原電池的構成條件有哪些”這一問題可以著重交流，引導學生回顧新課，充分意識到構成原電池需要兩種活動性不同的金屬或由金屬與其他導體構成的電極材料；兩電極必須浸泡在電解質溶液中；兩電極之間由導線連接，形成閉合回路。在交流過程中，教師指出除了這三個必要條件外，原電池還有一個形成的大前提。針對這一問題，教師借助提問激發學生，促使學生在交流中得出結論：構成原電池的前提是總反應必須是自發的氧化還原反應。隨著總結的深入，學生能夠清楚地掌握原電池的定義、形成條件和工作原理等知識，一方面，降低了理解難度，完善了知識框架；另一方面，激發了學生的學習興趣，使學生積極、主動地參與到學習中。

借助這一環節，學生在問題驅動下自主總結，針對薄弱處交流，及時查漏補缺，鞏固新知，彌補新課學習的不足。在這一過程中，教師要加強對學困生的關注，結合重、難點知識及時引導，確保其對所學內容的掌握，并加強交流，夯實基礎，促進其化學學科核心素養的發展。

總之，問題導學是一種行之有效的教學方式，將其運用到高中化學教學中，不僅能激發學生的學習興趣，調動思維，還能充分發揮學生的主觀能動性，讓其在課堂上盡情地展現自我，由此培養學生學科素養，提升學科能力，最終落實學科發展目標。