初中語文教學中微課的應用實踐探討

王守強（甘肅省莊浪縣陽川中學）

張小翠（甘肅省莊浪縣陽川學區）

在初中語文教學中應用微課，將文字轉化成視頻，能激發學生語文學習的興趣。微課中包括豐富的課程資源，能迅速讓學生從簡短的視頻中找到語文學習的重點，并且通過對重點部分的講解來加深學生對語文知識的理解。另外，教師還可以隨時根據學生的學習需求調整微課內容，讓語文教學更有針對性。教師依托微課內容精細、生動、直觀等特性將其應用到初中語文教學中，可以提升語文課堂的趣味性，有效訓練學生的思維，達到突出重點、突破難點的目的，收到事半功倍的教學效果。

一、目前初中語文教學中存在的問題

1.教學活動流于表面

要深度開發初中語文課程的教學功能，使其在文化、情感、道德等層面同步引導學生進步，要求教師要深度挖掘文本的教育價值，不僅要通過語文教學活動來達成“識文斷字”的學習目標，還要針對語文教學過程培養學生的審美能力和人文情懷，促使學生在學習語文知識的同時建構完善的知識體系，豐富自身的情感世界。但是，從實際教學活動來看，“進度”依舊是影響初中語文教學質量的首要因素。在組織教學活動的過程中，教師根據教學進度、教學任務去評價教學活動的有效性，沒有為學生提供表達觀點和意見的機會，對于部分富有情感、容易引發學生情感共鳴的教學文本，教師依舊按照閱讀、講解、授課的基本流程組織教學。教學流于表面，教材中的情感和文化難以展現，語文教學質量根本得不到保障。

2.教學氛圍枯燥乏味

在部分學生眼中，初中語文教學活動缺乏吸引力，教師的灌輸、命令抑制了學生的主觀學習熱情。在實施教學、互動的過程中，學生考慮的不是教材中給出了哪些知識，而是教師講述了哪些知識，以教師的要求來定義教學活動，學習語文知識。這就導致了課堂教學開始向著單一、死板的方向發展，學生所應用的學習方法無法契合課堂，部分教學活動忽視了學生學習能力的培養，導致學生只能在教師的觀點中搜集學習資料。對于思維活躍的初中生來說，語文教學儼然成為一個整理語文知識、重復教師觀點的過程。教學過程缺乏新素材、新資源，師生之間無法建立良好的互動關系，教學氛圍枯燥乏味。

二、微課在初中語文教學中的應用

1.應用微課深化語文學習內容

應用微課進行語文教學，能讓學生在學習語文知識的同時從多個角度思考問題，確保各個層次的學生都能從中獲取到符合自身能力的語文知識。微課不僅具有形象性和科學性，還能通過視頻內容拉近文字內容與學生之間的距離，幫助學生更加深入地進行語文學習。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）八年級上冊《蘇州園林》這篇課文時，從不同的角度看蘇州園林會有不同的感受，但并不是每名學生都去過或者了解蘇州園林，僅憑課文內容無法讓學生真正體會到蘇州園林之美，即使課文中插入了一些圖片，也只是從單一的角度進行介紹。而教師在此時引入微課，可以以視頻的方式從各個角度介紹蘇州園林的景觀，讓學生能從近景、遠景、亭臺樓閣、花草樹木等多個角度進行觀賞，使學生深刻地了解了課文表達出來的信息，最終與設計者產生情感上的共鳴，從中獲得情感上的體悟。

2.應用微課營造良好的教學氛圍

初中語文教學應以文化育人、情感育人為首要的教學目標，教師要重視學生語文技能的開發與培養，在組織教學活動的同時激發學生的自主學習意識。因此，教師要改變傳統“灌輸式”的教學模式，借助微課的教育功能，發揮其優勢豐富課堂資源，明確教學要求，加強與學生之間的互動，優化語文教學氛圍。微課是將抽象的知識具體化的過程，學生能通過聲音、動畫、視頻、圖像更加生動地了解語文基礎知識，不再被動地學習語文知識，而是在微課營造的氛圍中全身心地投入學習，與教師保持良好的溝通，轉變語文學習方式，充分發揮自己的主觀能動性。

例如，在教學教材七年級上冊《女媧造人》這篇課文時，教師在課前以動畫的方式制作微課，將神話故事展現在學生面前，讓學生能清楚地了解“女媧創造人類”的整個過程，增加課堂的趣味性。隨后，教師結合動畫演示內容，要求學生通讀課文并回答“女媧既是一個 的神，又是一個 的人”的問題，帶領學生挖掘女媧身上的特質，觀察到女媧作為“神”時，一天變化七十次，還能揉黃泥造人；而在作為“人”時，她又表現出多種人的情感，如孤獨、寂寞、高興、疲倦等，讓學生充分了解女媧的“神性”和“人性”，從而更好地理解課文。當學生充分了解女媧的人物性格后，教師引導學生再次閱讀課文，熟悉女媧造人的流程，并總結女媧造人的原因、過程和方法，以及人類繁衍生息的景象等內容。教師借助微課再現神話故事，形象地展示教學內容，使人物形象惟妙惟肖，課堂教學氛圍輕松、愉快，突出學生的主體地位。

3.應用微課突出教學重點，突破教學難點

在語文課堂上，大部分學生都無法獨立掌握全部知識點，需要教師從旁輔助、引導。如果教師在這時引入微課教學，能讓學生的語文學習更有針對性，學生也能從中了解教學重、難點，提升學生的自主學習能力。借助微課，學生可以快速掌握教材中的情感、情境，在參與課堂活動的同時深入閱讀文本，理解文本的表達技巧與作者的內心情感，輕松突破教學難點。

例如，在教學教材八年級上冊《藤野先生》這篇課文時，教師可以提前錄制好微課視頻，著重講解這節課的重、難點知識。《藤野先生》是一篇回憶性散文，作者從不同的角度描繪故事：通過對比，展現“我”在異國他鄉求學的窘境，以此來描繪藤野先生的高尚人格；敘事求實，將“我”與藤野先生之間的交往記錄下來，在讀者面前塑造一個更為飽滿的人物形象；精簡結尾，表達“我”對于恩師的懷念，對于藤野先生情感的回應。借助微課，甚至可以對特定的情境進行“放大”處理：學生在初讀《藤野先生》這篇課文時便能夠體會到其中的情感：“我”作為一名留學生來到這片土地求學，必然面臨著生活上、學習上的諸多問題，如果你是老師，你會怎樣做？配合微課梳理藤野先生的行為：以嚴謹的學術精神教育“我”，以無私的師道精神引導“我”，對“我”屢次施以援手。通過微課解讀課文內容，使學生深入了解課文的情感變化，有利于學生深度解讀文本。

三、結束語

微課作為一種新興的教學模式，在初中語文教學中的應用是一種重要的創新嘗試。微課不僅能滿足基本的教學要求，還能豐富語文教學的內容，打破時間和空間的限制，提高語文課堂的教學效率，幫助學生深入理解教學內容。在未來的教學中，教師要積極探索初中語文教學與微課相融合的可行性策略，從而促進語文教學事業的長足發展。