“大思政”格局下專業課程與思政教育互融互促建設思考

李珍寶，王鳳雙，梁瑞，陳金林

（蘭州理工大學 石油化工學院，甘肅 蘭州）

一 引言

2016 年12 月8 日，習近平總書記在全國高校思政工作會議上提出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[1]。課程思政作為一種時代先進性的教育理念，成為了各高校教育教學努力探索的重要課題，已融入高校公共課、專業課、通識課等各類課程的教學改革之中。不少學者針對課程思政建設的價值內涵、實施途徑等開展了廣泛的探索，形成了一定的共識[2-3]。《高等學校課程思政建設指導綱要》從教育制度層面指出了高等教育過程全面推進課程思政建設的目標、重點內容、戰略舉措和評價激勵等內容。要堅持在學-思-悟-踐中深化認知，著力從“落實立德樹人根本任務的戰略定位”高度推進課程思政建設[4]。通過課程思政教育，增強學生的愛國情懷和民族認同感，理解相關國家政策，培養正確世界觀、人生觀與價值觀，從而促使其走上工作崗位后更好地實現自我發展和與社會發展的融合[5]。

目前，課程思政建設在一些高校的先行實踐過程中已經取得了較好的成效，但在實施過程中依然存在一些亟待解決的問題。從總體上來看，現有的課程思政建設還處在初探階段，要實現課程思政與專業教育的融合，目前存在融合難度大、缺乏具備思政素養的專業課程師資隊伍、缺乏科學有效的融合評價體系等問題。因此，準確把握新時代課程思政建設的價值內涵，剖析新時代課程思政建設的困境，探求新時代課程思政建設問題的解決之道，才能確保高校課程思政建設工作的順利開展。探索專業課程與思政教育互融互促的教學模式，對新時代高校安全人才的培養具有重要的現實意義。

二 專業課程思政建設的困境

課程思政建設與實踐已成為高校思政教育課程改革的廣泛共識和潮流，并取得了階段性的成效。但在專業課程與思政教育的融合過程中仍然存在一些困境，主要體現在以下幾個方面。

（一） 專業課程與思政元素融合資源缺乏

在專業課程和思政元素融合中，要求將專業知識的傳授和思想意識形態教育巧妙無縫對接，融合過程不僅要有“學”，也要有“術”，更要有“道”，要將思想性、政治性、學術性、專業性緊密結合起來，做到潤“人”細無聲。傳統的專業課程教學過程中，只具備知識與技能的傳遞屬性，缺少思想意識引領，教材中也沒有可供參考和指導性的專業與思想政治元素融合的內容，只能靠專業教師憑借理解去挖掘與專業課程相結合的思想政治教育元素。很大一部分專業課程教師對所在領域的專業知識體系熟悉，但是自身思想政治素養水平低，這直接影響了教師對專業課程思政元素開發的精準程度。專業課程所蘊含的思政教育元素的挖掘與開發是授課過程中潤物無聲式實踐教學的基礎。教師通常在專業課程思政實踐中首先遇到的難題，就是不知道如何結合所在專業特點獲取思政元素，或者是找到的思政元素放在任何一門課程中都感覺適用，缺乏專業特色與針對性[6]。不同專業課程其學科背景與知識體系大不相同，蘊含的思政教育資源和內涵形式也千差萬別，思政元素隱蔽性強，專業課程融合難度大。如果形式化、教條化地生搬硬套思政教育元素，容易造成對專業課程體系的破壞，也影響學生對學習的興趣、對專業知識的吸收和對教師教學的認同感。

（二） 專業課程思政實踐水平依賴于授課教師綜合素養

將思政元素創造性融入專業課程教學是課程思政實踐的一大難點。專業課程教師是教學第一責任人，其個人教學模式和教育理念直接決定著課程思政實施效果?！罢n程思政”屬于新時代前沿教育理念，對專業課教師育人提出更高要求，任課老師要具備一定的馬列主義、時事政治、國家方針政策等政治及人文素養，能將專業知識內容與思想意識引領巧妙互融互通。但是在實踐過程中，大部分專業課教師不具備馬列主義學科背景，缺乏思政理論知識儲備，難以提煉出專業課程中可用來開展思政教育的內容。尤其相對理工類學科教師來說，對課程思政了解尚少，課程思政建設的重要性和緊迫性認識不足。在思政教學的理解上存在局限性，課程思政體系碎片化，缺乏系統科學的有序推進。

專業課程教師通常側重于專業知識的傳授，育人意識相對薄弱，思政內容一般呈現出零散的、無體系特征。由此導致專業課程教師教學隊伍思政意識層次不齊，隱性育人的方法與技巧缺乏，比如通過啟發、暗示來引導學生，與學生產生情感共鳴，而非專業課程實踐教學中常見的顯性灌輸說教方式。最終導致專業課程思政流于形式、內容空洞，使思政教育和專業課程融合中出現“兩張皮”的現象，未能引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、職業道德，與國家設置課程思政初衷相悖。

（三） 課程思政實踐效果缺乏科學有效的評價機制

從教師教學質量和學生學習效果兩方面，可以有效評價課程思政教學實踐效果及其對學生的影響，幫助教師反饋和調整教學思路，激發專業課程教師的立德樹人的積極性和創造性，從而進一步促進課程思政教學的完善。目前高校教學設計不斷細化、教學計劃和支撐力度不斷增大，但在教學評價中，主要針對教學、科研工作等可量化的指標進行評判，對“立德樹人”的實施情況缺乏有效的量化評價方法，由此導致課程思政實施效果分析的精準化和科學性水平難以提升。在教學考核評價機制應用過程中，高校普遍采用統一的考核制度和標準，造成評價指標與方法過于機械化，忽略了教工之間的差異性，教學目標與評價目標不匹配。相較于一般專業任課教師，專業課程思政教師肩負專業知識教學和思想道德培養的雙重任務。現階段專業思政課程教師隊伍呈現年輕化特點[7,8]，教學實踐經驗不豐富，職稱級別相對較低，相對較高職稱教師在薪酬考核與職稱評定中表現出明顯劣勢，因此很多年輕專業課教師缺乏課程思政教學實踐的主動性與積極性。如何從教學內容、教學模式、教學管理等多個維度，來對育人效果開展精準評價，有待于深入研究探索。

三 專業知識與思政元素互融互促策略思考

（一） 深挖專業課程思政元素，構建豐富的素材資料庫

立足于教授課程的專業視野，創新專業內容體系，實現專業知識傳授與思想引導的統一，建立思想政治教育與專業課程的“生成性”關系，實現有機融合與無縫對接。首先根據專業課程的教學內容特點、授課對象學情等，挖掘相關聯的思政素材，合理制定與思想政治教育有機結合的情感態度和價值導向目標。例如：科學理論類課程可以融入科技興邦、勇攀科學高峰的拼搏精神；技術應用類課程可以注入工匠精神、國家棟梁和民族擔當的使命教育；文學類課程可以剖析傳統文化的博大精深；經濟學類課程可以引入當前世界及中國經濟熱點話題。另一方面，思政元素挖掘要在“深”字上下功夫，突出重點。凸顯科學規劃與循序漸進，對融入的思想政治教育內容進行合理設定。

（二） 提升專業教師綜合素養，構建專業課程思政教學團隊

與傳統的思政課程和專業課程不同，課程思政要求將思政理論和專業知識完美融合，實現協同育人的目標，“大思政”格局下的“立德樹人”要在學生的培養全過程中系統布局。專業授課教師是課堂的第一責任人，也是課程思政的直接執行者，授課效果的好壞主要取決于專業課教師的授課能力和思想政治修養水平。因此，負責專業課程思政的教師必須不斷提高自身授課能力水平，以“傳道授業”為基筑牢理想信念，以“嚴謹治學”為根練就扎實的專業學識，以“尊生愛生”為要鑄就仁愛之心，強化政治理論學習，提升授課教師政治修養。對于專業課程思政教學，必須從理論知識與專業技能、教學過程與方法和情感態度與價值觀等方面進行創新，確立自然、巧妙、富于感染力的授課方式?？梢越Y合課前課后、線上線下多維空間，探索新的教學模式。同時，可以打造由專業課教師、思政課教師、輔導員/班主任等組成的立體化專業課程思政教學團隊。專業課教師挖掘潛在的思政元素，思政教師研討如何實現專業知識與思政理論融合，最后由輔導員/班主任結合學生發展需求特征，設計專業思政課程的閉環管理。在執行過程中，輔導員/班主任搜集學生專業思政課程的教學反饋，專業課教師根據反饋信息持續調整授課策略，并與思政課程教師商討思政元素融合的升級與完善，形成一個能達到閉環管理的立體化、多維度專業課程思政教學團隊。

（三） 深化專業課程思政考核內容，完善教學考核評價機制

課程思政育人目標最終應落到學生思想政治素質的發展上，引導學生構建正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養健康的專業倫理。目前多數專業課程考核方式普遍單一，較多采用閉卷考試的方式，側重專業課程知識點的考查，容易忽視學生綜合能力和專業素養的考核，出現“平時不努力，考試靠突擊”的現象，使得專業課程考核結果與思政育人目標完全脫鉤。專業課程思政教學的評價考核應圍繞特定的教學目標，采取特色化的指標進行考核。評價應當遵循過程性評價、發展性評價和定性評價相結合的原則[9]。積極推進專業課程思政教育改革，構建“重視平時、期末為主、倡導應用、鼓勵創新”的靈活、多元評價機制。在課程考核中，科學設置考勤、提問、作業、測驗、課程思政等考核權重，凸顯專業課程思政考核形式，注重立德樹人這一課程思政目標的達成，促使學生將理論認知內化為素質、外化為行為，培養學生扎實的理論知識儲備、良好的專業思辨和實踐能力，有具備完善的人格和職業道德，成為社會需求的復合型高素質專業人才。

同時，專業課程思政建設工作的推進需要學校層面進行設計，通過積極舉辦高質量專題講座、鼓勵專業課程教師進修、強化不同專業教師交流研討等方式，在全校營造濃郁的專業課程思政建設氛圍，激勵高校教師提升專業課程思政能力的積極性。要有專業課程教師思政理念的宣傳教育和有針對性培訓，也要牢牢牽住制度建設這個“牛鼻子”，創建多維的激勵機制，引領教師思政教學實踐能力發展，打造一流的專業課程思政師資隊伍。建立健全專業課程思政獎懲機制，強化核查課件、教案、大綱等教學資料，不定期聽課，并將檢查結果與職稱評審、年終考核、職務晉升、評獎評優等掛鉤，確保學校督導工作落到實處，發揮激勵機制的引領效應。

四 結語

專業課程思政建設是新時代高校育人工作的新要求和新方向，必須不斷探索、反思、改進和完善，充分發揮“課程育人”在立德樹人中的關鍵地位，不斷加強專業課程思政師資隊伍擴充和建設，創新教學手段，革新教育內容。遵循思政工作特征、學生成長特點和教書育人規律，在專業課程的教學過程中凸顯課程育人功能，構建“大思政”格局下的多層次、全方位、立體化專業課程思政教育體系，激發學生的愛國情懷、民族自豪感和專業領域技術強國的使命感，使之把握國家快速發展的機遇期，將追求個人理想同黨和國家命運緊密聯系，立志成為掌握專業領域高新技術、扎根祖國大地、具有國際視野的有大德、有大愛和大情懷的社會主義建設者。