淺談素質教育在幼兒園大班的落實及意義探索

高惠雯

（廣州市花都區秀全街中心幼兒園 廣東·廣州 510800）

0 引言

在升學與就業壓力、家長傳統教育觀念等多方面因素的綜合影響下，當前我國幼兒教育逐漸呈現出了“小學化”的問題，很多幼兒園都開始將教學工作重心轉向對小學階段各學科課程知識的傳授上，以期能夠使幼兒“贏在起跑線上”，尤其是在幼兒園大班教學中，“小學化”問題更是顯得十分突出，而對于素質教育的落實推進，則正是解決這一幼兒教育問題的有效途徑。

1 素質教育在幼兒園大班教學中的意義

1.1 促進幼兒全面發展

受傳統教育觀念影響，很多幼兒教師在進行幼兒園大班教學時，都習慣于對幼兒提出明確的指令要求，或是為幼兒做出完成各項活動的詳細示范，以彌補幼兒在思維能力、動手實踐能力等方面的不足。這種教學方式雖然能夠幫助幼兒順利完成學習活動，但在幼兒處于被動執行指令或盲目模仿教師行為的情況下，其能力發展也同樣會受到很大限制，且不利于綜合素質提升與個人長期發展[1]。而對于素質教育的貫徹落實，則能夠從根本上改變幼兒教師的傳統教育觀念，幫助其深刻認識到幼兒在教學活動中的主體地位，明確多方面素質同步發展的重要性，并主動轉變教學方法、策略，減少在教學活動中的非必要指令要求與行為示范。這樣一來，幼兒不僅能夠獲得參與實踐探究、學習的機會，同時還能夠深刻感受到各類學習活動的樂趣，獲得良好學習體驗，而其各方面能力素養，也會在參與實踐探究中得到有效鍛煉，最終實現綜合素質全面發展。

1.2 激活幼兒發展潛力

素質教育理念認為幼兒從出生開始就已經屬于獨立的個體，擁有屬于自己的獨立意愿、個性及權利，要想使其在成長過程中實現身心健康發展，就必須要充分尊重不同幼兒間的個人差異及幼兒個體人格尊嚴，并采取針對性教育教學策略[2]。如果能夠將素質教育貫徹落實到幼兒園大班教學中，那么在這種教育理念的指導與影響下，教師就必然會以日常教學與生活為切入點，深入了解每一位大班幼兒的個性特征、發展需求及情感需要，并據此制定出針對性的教學方案，或是采取一些更加個性化的教學策略，使每個幼兒的個性都能夠在受到充分尊重，并得到充分的發展，而這也正是幼兒發展潛力被激活的直接表現。

1.3 有效銜接小學教育

素質教育理念在小學階段教育教學工作中的貫徹落實明顯起步較早，各學科的課程標準基本都是以素質教育理念為指導進行編制，當前很多幼兒園雖然十分重視與小學教育的銜接，但由于幼兒教育領域對素質教育理念的貫徹程度尚不夠深入，因此無論是教學內容還是具體的教學方法，與小學階段都存在著不小的差異，銜接起來仍顯得比較具有難度。而在幼兒園大班教學中落實素質教育，則可以從具體的教學實踐出發，對有關教學方法、教學策略做出優化調整，并將素質教育理念融入其中，最終使幼兒教育與小學教育間的差異逐漸縮小，并為二者的有效銜接創造良好基礎條件。另外，素質教育指導下的幼兒園大班教學更注重幼兒全面發展，幼兒的各方面能力素養基本都能夠處于正常發展水平，即便是在進入小學階段后，也可以快速適應各學科教學的變化，這對于幼兒教育與小學教育間的銜接同樣很有幫助。

2 素質教育在幼兒園大班教學中的落實策略

2.1 設立明確教學目標

在幼兒園大班教學中，要想實現對素質教育的有效落實，首先就必須要以素質教育理念為指導思想，將面向未來、面向全體、重視全面發展的教學目標確立起來，為各項教學活動的具體展開提供明確依據。從具體要求來看，面向未來的教學目標是指要立足大班幼兒的長期發展，對現階段的教學目標進行設計，確保各項教學活動的目標能夠與幼兒長期發展相統一，以免出現幼兒教育“小學化”等盲目追求短期教學效果的問題。而面向全體則是指在教學目標設定上，要以充分尊重大班幼兒個體差異為核心宗旨，改變一刀切式的傳統教學模式，將每一位幼兒的個性特征、學習需求、身心發展需求，同時以此為依據，為幼兒設定盡可能多層次的個性化教學目標，將所有幼兒個體的主觀能動性充分激發出來，為其提供同等的全面發展機會與基礎條件[3]。另外，重視全面發展意味著幼兒園大班教學的目標，應涵蓋幼兒德、智、體、美等多方面的發展，并將德育、體育、智育、美育等教育活動放在同等重要的位置上，以免幼兒出現畸形發展的情況。例如在對教學活動的設計中，就需要從手工品外形或圖案設計、廢棄材料利用、手工制作技巧學習等方面切入，設定提高幼兒審美能力、增強幼兒環保意識、促進幼兒智力發展等教學目標，使其能夠在手工教學活動中實現德、智、體、美全面發展。

2.2 創設良好育人環境

對于幼兒教師來說，由于素質教育強調幼兒在教學活動中的主體地位，要求教師在組織教學活動時，必須要充分發揮幼兒主觀能動性，因此要想將素質教育落實到幼兒園大班教學中來，同樣還需為幼兒創設出良好的育人環境，使幼兒能夠在各類學習活動中積極進行自主探究或合作探究。例如在進行以“認識植物”為主題的戶外活動時，教師就可以帶領幼兒前往植物園或園區內種有多類植物的綠化區，并鼓勵幼兒根據自身興趣愛好，選擇最喜歡的植物進行仔細觀察、記錄，將植物的葉子顏色、是否開花、外形特征等準確記錄下來，之后則將活動時間完全交給幼兒，使其能夠在自身興趣的引導下展開自由探究，仔細觀察某種植物，而教師僅在幼兒觀察時提出“猜一猜這種植物有多高？”等引導性的問題，使其能夠在觀察、探究思路上獲得提示。這樣一來，由于教師僅在教學活動中扮演“引導者”“啟發者”的角色，因此幼兒為了完成活動任務，不僅能夠以積極、投入的狀態展開自主探究，同時還能夠將自身的觀察力、總結歸納能力等各方面能力素養充分調動起來，實現對綜合能力的有效鍛煉[4]。

2.3 加強日常生活教育

幼兒德、智、體、美的全面發展并非一朝一夕所能夠實現，而是要以長期、持續性的積累為前提，在幼兒園大班教學中，教師要想將素質教育有效落實到位，除了要將素質教育理念融入到各類教學活動中，同時還需要在日常生活中加強對幼兒的教育，使幼兒能夠在潛移默化中對教育內容產生深刻印象，并逐漸實現對教育內容的深層次理解[5]。例如在幼兒每天上學、放學時，都要引導其主動與教師或其他小朋友打招呼、問好或道別，并堅持做好問好、道別方面的示范，使幼兒能夠逐漸養成“講文明、懂禮貌”的良好習慣與優秀品質，并與其他小朋友建立起和諧、親密的關系。在上課時出現遲到、口誤等情況時，則要主動與幼兒道歉，并講明做錯了事情要主動承認錯誤、向他人道歉的道理，之后再鼓勵幼兒回想、反思生活中出現的錯誤，并向老師或其他小朋友主動道歉、承認錯誤，使幼兒能夠實現道德素養的提升。而在每天組織幼兒吃飯之前，還可以積極開展健康教育活動，帶領幼兒學習洗手的技巧，并為其講解各種食物對身體發育的幫助，使幼兒能夠養成飯前洗手、不挑食等良好習慣，為身體健康成長打下堅實基礎。

2.4 轉變教學評價標準

從全面發展的角度來看，教師要想在幼兒園大班教學中有效落實素質教育，同樣還需要對教學評價的相關標準做出盡快調整，將幼兒在道德素養提升、智力發育、身體素質提升、審美素養發展等多方面的發展情況明確下來，同時面向不同類型的教學活動來建立明確教學評價標準、體系，使大班教學活動的相關教學評價能夠與素質教育理念相適應。例如在進行“我畫小動物”為主題的美術教學活動時，教師可以先為幼兒展示各種小動物的相關圖片、視頻，或是直接帶領其前往戶外觀察小動物，并鼓勵幼兒將自己最喜歡的小動物畫出來。待幼兒完成繪畫之后，再從幼兒觀察動物時表現、繪畫時是否遵守課堂紀律、戶外活動時身體素質表現等多方面入手，對幼兒的德、智、體、美發展情況進行綜合評價，同時根據每個幼兒的優點、突出表現對其進行表揚，這樣既可以使教學評價變得更加全面，同時也能夠幫助幼兒建立自信心，使其在自信的心理狀態下，積極參與到后續美術教學活動中。

3 結束語

在幼兒園大班教學中，素質教育的落實推進具有非常重要的意義，無論是幼兒個體發展、發展潛力激活，還是幼兒教育與小學教育間的銜接，都能夠在素質教育落實后得到促進，而要想將素質教育真正落實下去，則需要在教學目標設定、育人環境構建、日常生活教育、教學評價標準調整等方面采取合適的教學策略。