淺析高校學生內卷化現象

修文心 劉 洋

（哈爾濱工業大學 黑龍江·哈爾濱 150001）

“內卷化”現象最初由美國人類學家吉爾茨在其著作《農業內卷化：印度尼西亞的生態變化過程》中提出。吉爾茨發現，農民在人口壓力下會不斷增加水稻種植的勞動投入，以邊際報酬遞減為代價進行不計效率的生產，勞動趨于內卷，從而形成“沒有發展的增長”。相比傳統脫胎換骨的更新迭代，內卷化現象只是一種片面的更新，其并未打破原有架構，只是單純地采取修復的方式解決問題。沿用了之前的運用模式并不斷反復的內卷，在發展到某種確定的形式后，保持不動或難以跳轉到另一個更高階層的現象。

根據內卷化理論，高等教育發展到特定水平之后，受制于自身以及外界的條件，偏離筆直上升的軌道，開始在軌道附近徘徊，不斷在內部纏繞、使事務復雜化，而無法取得突破進入到一種新的狀態。內卷現象已深深地融入到我們生活的方方面面，但是我們對于內卷的認識論及方法論研究還略顯單薄。這不單單是影響社會發展的一種錯位狀態，更是潛藏在我們個人發展道路上的重大隱患。

1 內卷化現象在高校學生中表現

1.1 盲目的同質性

受“教師教授、課堂為中心”教育思想的長期影響，學生已經逐漸喪失課堂的主體地位，只能進行知識的機械復刻。在高等教育實踐中，同樣存在著重共性輕個性；重統一輕自由；重知識輕能力；重理論輕實踐的傾向，這也導致學生創造能力及個性思維的逐漸消弭。高等教育仍只關注學生知識的吸收，幫助學生建立起知識構架，而結果是學生盲目追求學分績提高，浪費了個人學習精力和時間，但知識總量沒有增加，能力沒有得到提升，更沒有實現高等教育的目的。高校發展目標高度一致，都在沿著綜合型、科研型的軌道前進，最終走向“標準化”，盲目同質。

學校雷同，專業雷同，培養模式雷用，畢業生雷用，而社會對人才的需求千差萬別，在這種發展模式之下培養的大學生即使數量不多，也會遭遇就業困難。

1.2 創新能力的缺乏，就業競爭力下降

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。籠罩在內卷氛圍下的大學生幾乎把時間都花在了學習課堂教授的知識上，完全是應試學習，缺乏主觀創造性的思維和創新實踐，忽視了自身創新思維和能力的培養。雖然每個人學生的知識儲備總量不斷，但是真正實現量變的關鍵環節從未出現。他們只是不斷地在所在學科和現有知識領域不斷的“修補”，并不能實現運用現有知識來促進新知識的產生。

創新能力不同于一般的學習或應試技巧，這種綜合素養從來不是通過傳統教授而進行的簡單獲取，只有在恰當的環境以及一定程度的訓練之下才能獲得。當今世界，高等學校的核心任務應當是發掘創新人才并培養出持續創新的智慧動力。然而，多數時候我們看到更多的還是廣泛存在學生群體中的創新能力不足與匱乏。

1.3 內卷心態

內卷化不是對生活基本要素的簡單拓展，而來自市場經濟社會產生的不斷增加的機會。由此可見，年輕人內卷心態伴生著內卷情緒的出現，根源還是對于未來奮斗方向及自身能力的不確定性引發的更深層次的焦慮。社會高速發展引起的競爭加劇，導致的結果只能是高倍付出換來的低質量回報。當努力工作難以與等待實現的人生價值相匹配時，勤勞奮斗會逐漸陷入自暴自棄的可怕陷阱。

當大學生為了考試績點激烈競爭，被各門成績所約束，盡管更多的社交、娛樂可以不斷填補時間，但人們對人生意義和未來方向卻顯得越來越不確定。這時學生們就會面臨不滿現狀但又缺乏改頭換面動力的難解困境。此外，當大家普遍認為身處內卷風暴之中，每個人都會對既定的目標及努力產生懷疑，一個積極向上的集體就會出現破裂的趨勢。同時內卷氛圍的持續，會對高校學風、校風產生嚴重影響。

2 內卷化形成原因

2.1 社會經濟發展水平

高等教育與經濟發展密切相關，經濟發展決定著高等教育發展的速度和規模，對高等教育的需求和能力起著決定性作用，有怎么樣的經濟基礎就怎什么樣的高等教育。此外，經濟發展還是高等教育的發展得物質基礎，經濟發展對人力資源的需求增大，影響著高等教育的就業情況，能為高學歷者提供更多的就業機會。

較高的高校入學率與發展速度較低的經濟發展水平和投入較少的高等教育形成巨大對比，只能造成高等教育資源的緊張乃至教育質量的下降，最終造成高校走上“沒有發展的增長”的道路，即高等教育“內卷化”。

2.2 高等教育內卷化

高等教育的內卷化，是指作為社會系統的高等教育在難以實現外部擴張的條件下，系統內部不斷地精細化和復雜化，但系統整體效益并未得到質的發展，改革措施頻出，實際上并沒有實際效果，而且會出現越來越多的問題與矛盾。

高校著眼于從自我需要出發謀求發展。從高校大擴招到高校大合并，從獨立學院橫空出世到一流學科的建設，更多關注的是高校自身如何發展。高校雖然已經意識到要由外延式發展向內涵式發展模式切換，然而由原有觀念約束，高校的內部機制、管理方法還沒有擺脫外延式發展的約束，難以進入到內涵式發展的新模式。意識上要進行發展模式切換，而行動上在慣性作用下還在沿著過去模式前進，這就是內卷化。

高等教育的內卷化表現出三個基本特征:高等教育系統缺乏質變，人才培養、科學發展等方面出現漏洞，高等教育系統內部運行精細化和復雜化，高校機構設置行政化和管理過程官僚化。

2.3 學生考核制度存在系統性缺陷

國內高校多年來習慣于傳統教學與學習，所有制度規章均以傳統教學管理為標的而制定；而高校學生因家庭環境、年級差異以及學科特點等差異需開放、多樣性的考核評價體系，適應新時代、不同類別學生的能夠的需求。傳統以學分績為導向的學生評價體系，對學生來說是一種約束，從制度系統上不能完全適應學生發展，是一種非正式制度的定型化而造成人們的盲從與麻木，此即為制度型內卷化，表現為學生單一依照考評制度規劃大學生活，缺乏靈活性和應用型，在既定體量的知識中反復學習，而并非螺旋式的上升，達到質的飛越。

3 如何規避內卷化陷阱

3.1 由局限于自身發展轉向促進社會發展

高等教育是社會經濟發展的有機組成部分，只有融入社會經濟發展才能使自己更好地發展，自顧自地發展，自說自話的方式，實際上是把自己與社會隔絕開來的內卷化，最終會被社會拋棄。進一步說，與其說被社會拋棄，不如說自己主動脫離社會而自我拋棄于社會。所以，高校設置什么學科、哪些學科，設置什么專業、哪些專業，為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人，采取何種培養模式、運用何種機制，都需以社會需求為著眼點和落腳點。高校存在的內卷化現象，在很大程度上是與嚴重脫離社會相關。

3.2 完善資源配置，降低內卷化激化風險

高校育人主體掌握著資源配置的主導權，因此對高校育人主體的資源進行有效配置非常必要，這是保障公平公正的重要環節。目前，大多數高校在這一方面都有成熟的監督評價體系。此外，還需具體問題具體分析，對不同類型資源進行針對性管理。資源類型可以劃分為物質資源和精神資源兩類。其中物質資源主要包括獎學金、活動獎品等物質形式，無論是事前監管還是事后復核都易于開展，因此相對而言有利于保障公平。但精神資源方面，主要包括榮譽資源、學術資源、思想資源等精神形式，它們往往因為不易察覺或難以量化而處在監管的盲區，使其在配置上難以做到合理公正。因此對于精神資源的分配問題若不加以重視，很容易引發大學生的不滿情緒，從而激化矛盾。對此，可以從三方面進行優化：一是從思想層面加強對高校育人主體的相關培訓，提高其在精神資源配置過程中的公平意識，盡可能從主觀上降低風險；二是在管理層面上利用大數據技術等手段探索精神資源的量化指標，以此提高管理效率與水平；三是在考核層面上借鑒相對成熟的評價體系，減少人為失誤，提升分配結果的科學性與客觀性。總而言之，無論是在物質資源還是精神資源的配置過程中，不僅要重視結果公平，也要突出過程公正，避免大學生的內卷化問題在資源配置上就埋下激化矛盾的禍根。

高校學生教育發展陷入內卷化是學生能力由同一外延式發展向內涵式發展轉換過程中的一個過渡階段，是外延式發展的慣性作用使然。現代社會的健康發展，有賴于健康向上的社會大環境。需進一步做好社會保障工作，更加重視意義價值、公平正義在個人發展中的作用，減小內卷影響，以更加熱情、飽滿的狀態面向未來。